2025年上半年教师资格证幼儿园《保教知识与能力》考试真题及答案

2025年上半年教师资格证幼儿园《保教知识与能力》考试练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.3岁幼儿在搭积木时，边搭边说：“这是火车头，这是车厢……”这种语言属于（）。A.问题言语B.游戏言语C.对话言语D.独白言语答案：B解析：游戏言语是幼儿在游戏、绘画等活动中伴随的自言自语，特点是内容丰富、有情节，与当前活动直接相关。问题言语则是遇到困难时的质疑或困惑，如“怎么装不进去？”。3岁幼儿搭积木时描述活动内容，属于游戏言语。2.幼儿在“娃娃家”游戏中，扮演“妈妈”给“宝宝”喂饭，这种游戏类型是（）。A.结构游戏B.规则游戏C.角色游戏D.表演游戏答案：C解析：角色游戏是幼儿通过模仿和想象，扮演角色，反映现实生活的游戏。“娃娃家”中扮演家庭成员属于典型的角色游戏。结构游戏侧重材料建构（如积木），规则游戏有明确规则（如棋类），表演游戏是对故事的再现（如童话表演）。3.下列关于幼儿攻击性行为的描述，正确的是（）。A.小班幼儿的攻击性行为多为敌意性攻击B.攻击性行为仅表现为身体攻击C.幼儿攻击性行为可能与家庭教养方式有关D.攻击性行为随年龄增长必然减少答案：C解析：小班幼儿攻击性行为多为工具性攻击（为争夺玩具），敌意性攻击（故意伤害）多见于中大班；攻击性行为包括身体攻击、语言攻击（如辱骂）和关系攻击（如孤立同伴）；攻击性行为与家庭过度溺爱、暴力管教等教养方式相关；其发展受环境影响，并非必然减少。4.教师在科学活动“沉浮小实验”中，提供木块、塑料瓶、铁钉等材料，让幼儿自主探索。这体现了科学教育的（）。A.生活性原则B.探究性原则C.趣味性原则D.整合性原则答案：B解析：探究性原则强调幼儿通过直接操作、观察、提问等方式主动获取经验。教师提供材料让幼儿自主探索，符合探究性原则。生活性原则侧重结合幼儿生活经验，趣味性强调激发兴趣，整合性指跨领域融合。5.4-5岁幼儿典型的数学认知发展目标是（）。A.能通过一一对应比较两组物体的多少B.能感知和区分物体的大小、长短C.能通过实际操作理解数与数之间的关系D.能发现生活中许多问题都可以用数学方法解决答案：C解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》中，4-5岁（中班）数学认知目标包括“能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1”；A是3-4岁（小班）目标，B是3岁前基础经验，D是5-6岁（大班）目标。6.幼儿午睡时，教师发现某幼儿呼吸急促、额头滚烫，最适宜的处理措施是（）。A.立即喂退烧药B.用冷毛巾冷敷头部C.唤醒幼儿并送保健室D.继续观察10分钟答案：C解析：幼儿出现发热症状，教师应立即唤醒并送保健室由专业人员处理，不可自行喂药（可能剂量错误）或仅观察（延误病情）。冷毛巾冷敷可作为辅助，但需先由保健医生判断。7.下列关于幼儿园环境创设的说法，错误的是（）。A.墙面装饰应随主题活动动态更新B.角色区与建构区宜相邻设置C.自然角应放置幼儿自带的宠物D.阅读区需保持相对安静答案：C解析：自然角可放置植物、小昆虫等，但宠物（如猫、狗）可能携带病菌或引发过敏，不宜作为常规材料。其他选项均符合环境创设原则：动态墙面支持学习，角色区与建构区功能互补（如用积木为角色区搭建“商店”），阅读区需安静环境。8.幼儿在绘画时，把苹果画得比房子还大，这反映了幼儿想象的（）。A.夸张性B.拟人性C.创造性D.经验性答案：A解析：幼儿想象的夸张性表现为夸大事物的某个部分（如苹果的“大”）或忽略不重要部分。拟人性是给物体赋予人的特征（如“小树在说话”），创造性指独特新颖，经验性是基于已有经验的想象。9.教师组织“春天的秘密”主题活动时，带领幼儿观察幼儿园的花草变化、记录气温，这体现了（）。A.间接经验与直接经验相结合B.知识学习与品德教育相结合C.生成性活动与预设性活动相结合D.集体活动与个别活动相结合答案：A解析：教师通过观察、记录等直接感知活动（直接经验），帮助幼儿理解“春天”的抽象概念（间接经验），体现二者结合。其他选项：品德教育未体现，活动是预设的主题下的生成（但题干未强调生成），未涉及个别活动。10.下列家园合作方式中，最适合向家长普及科学育儿知识的是（）。A.家长开放日B.亲子运动会C.家长讲座D.家园联系册答案：C解析：家长讲座通过专家或教师系统讲解，能有效普及育儿知识；家长开放日侧重展示幼儿园活动，亲子运动会是互动活动，家园联系册是日常沟通工具。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿同伴交往的意义。答案：（1）促进社会性发展：同伴交往中，幼儿学习分享、合作、协商等社会技能，理解规则与他人需求，形成亲社会行为。（2）支持认知发展：通过与同伴讨论、合作解决问题（如搭积木），幼儿拓展思维方式，学习从他人视角看待问题，促进认知灵活性。（3）满足情感需求：同伴是幼儿重要的情感支持来源，积极的交往体验（如被接纳、认可）能增强安全感和自信心，减少孤独感。（4）推动语言发展：交往中幼儿需要表达需求、解释想法（如“我们一起搭城堡吧”），语言运用的机会增加，推动口语表达能力提升。（5）促进自我意识发展：通过同伴的反馈（如“你搭的桥很结实”），幼儿认识自己的能力与特点，形成更客观的自我认知。12.列举5种幼儿常见意外事故的预防措施。答案：（1）摔倒/碰撞：地面铺设防滑地垫，桌椅边角安装防护套，活动前检查场地无障碍物，提醒幼儿有序行走、不推挤。（2）烫伤：热水壶、热汤放置于幼儿够不到的高处，使用保温桶时教师协助接水，避免幼儿自行操作。（3）异物入体（如鼻腔、耳道塞小物件）：教育幼儿不将珠子、扣子等小物品放入身体孔窍，活动材料选择大小适宜（直径＞3cm），定期检查玩具完整性。（4）误服药物/有毒物品：药品、消毒液上锁保管，标识清晰，教育幼儿“不随便吃地上的东西”“吃药要大人帮忙”。（5）溺水：班级自然角水池深度不超过10cm，户外散步远离未防护的池塘、喷泉，游泳活动需有专业教练全程监护。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述如何在幼儿园一日生活中实施“生活教育”。答案：“生活教育”是指将教育融入幼儿的日常生活，通过生活环节培养其自理能力、规则意识、社会情感等，体现“生活即教育”的理念。具体实施可从以下环节展开：（1）进餐环节：①培养自理能力：小班幼儿学习用勺子吃饭，中班练习使用筷子，大班尝试分餐（如为同伴发碗）。例如，教师在餐前说：“今天小值日生要帮忙分勺子，大家看看谁分得又快又整齐。”通过任务驱动，幼儿在实践中掌握生活技能。②渗透营养教育：结合“食物金字塔”图片，引导幼儿观察自己的饭菜（如“今天有绿色的菠菜，能让我们的眼睛更明亮”），鼓励不挑食。（2）如厕与盥洗环节：①建立规则意识：通过“排队等待”“轻轻关门”等提示，帮助幼儿理解公共场合的行为规范。例如，教师用儿歌引导：“小鞋子，摆整齐；小水流，轻轻开；洗完手，擦干净。”②培养卫生习惯：结合绘本《细菌大作战》，讲解洗手的重要性，示范“七步洗手法”，幼儿模仿练习，逐步形成“饭前便后洗手”的自觉行为。（3）午睡环节：①关注情绪管理：小班幼儿初入园易焦虑，教师可通过“睡前故事”“安抚玩偶”帮助其放松。例如，播放轻柔音乐，陪伴幼儿说：“想想今天最开心的事，像小猫咪一样慢慢闭上眼睛。”②学习自我服务：中班幼儿练习自己脱衣服、叠裤子，大班尝试整理小床（如拉平床单），教师通过“叠衣服比赛”“谁的小床最整齐”等游戏激发兴趣。（4）过渡环节（如离园前10分钟）：①开展生活化小游戏：如“整理小书包”比赛（检查书本、水杯是否归位），培养责任意识；或“今天我来当老师”，幼儿分享“回家后想做的事”（如“帮妈妈浇花”），将幼儿园教育延伸至家庭生活。②渗透安全教育：结合天气变化提醒“下雨要打伞”“跟紧爸爸妈妈”，或通过情景模拟（如“遇到陌生人怎么办”），帮助幼儿掌握自我保护技能。实例：某中班在“秋天的果实”主题中，结合午餐吃石榴的环节，教师引导幼儿观察石榴的外形、颜色，讨论“石榴籽像什么”（像红宝石），然后让幼儿自己剥石榴、分享给同伴，最后用石榴皮进行创意拼贴。整个过程从“吃”出发，融合科学观察、数学（数数石榴籽）、艺术创作，实现了生活环节与多领域教育的有机整合。综上，幼儿园一日生活的每个环节都是教育的契机。教师需具备“生活即教育”的意识，通过细致观察、巧妙引导，将知识学习、能力培养、情感发展融入幼儿的真实生活，促进其全面发展。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，建构区的幼儿正在搭“动物园”。乐乐（4岁）搭了一个三角形的“猴山”，开心地喊：“老师你看！”教师走过来说：“猴山应该是高高的、圆圆的，你这样不对。”然后拿起积木帮乐乐重新搭了一个圆形“猴山”。乐乐低头摆弄积木，不再说话。问题：（1）分析教师行为的不适之处。（10分）（2）提出改进建议。（10分）答案：（1）教师行为的不适之处：①否定幼儿的创作，打击主动性：乐乐通过想象搭建三角形“猴山”，教师直接评判“不对”，忽视了幼儿的独特想法，可能导致其失去探索兴趣。②替代幼儿操作，剥夺学习机会：教师代替乐乐搭圆形“猴山”，阻碍了幼儿通过试错、调整获得经验的过程，不利于建构能力的发展。③违背“以幼儿为中心”的指导原则：区域活动强调幼儿的自主性，教师应作为支持者而非主导者，直接干预破坏了幼儿的游戏体验。（2）改进建议：①观察与倾听，理解幼儿意图：教师可先询问：“乐乐的猴山为什么是三角形的呀？”倾听幼儿的想法（如“三角形像小山有尖尖的山顶”），给予肯定：“原来你设计的是尖顶猴山，真有创意！”②提问引导，支持幼儿自我调整：若想引导幼儿关注“猴山”的其他特征（如高度），可问：“小猴子喜欢在高一点的地方玩，怎么让你的猴山变高呢？”鼓励幼儿尝试叠加积木，自己探索解决方法。③提供材料支持，拓展创作思路：可介绍不同形状的积木（如圆柱体积木），说：“这里有圆圆的积木，你想试试搭一个圆顶猴山吗？或者两种形状都用，搭一个特别的猴山？”让幼儿自主选择。15.材料：小班幼儿入园一个月后，教师发现：大部分幼儿能自己吃饭，但仍有5名幼儿要喂饭；午睡时，有的幼儿抱着安抚玩具才能入睡，有的幼儿要教师拍背；户外活动时，明明（3岁4个月）总是拉着教师的衣角，不敢和同伴玩。问题：（1）分析上述现象反映的小班幼儿发展特点。（10分）（2）提出针对性的教育策略。（10分）答案：（1）反映的小班幼儿发展特点：①生活自理能力处于初步发展阶段：部分幼儿依赖成人喂饭，说明其手部小肌肉力量、使用餐具的技能尚未成熟，或因家庭过度代劳导致独立性不足。②情感依赖性强：需要安抚玩具、教师拍背才能入睡，体现小班幼儿分离焦虑未完全缓解，对熟悉物品或成人的情感依赖明显。③社会性交往处于“平行游戏”阶段：明明不敢与同伴玩，可能因社交经验少，缺乏交往技巧，更倾向于靠近熟悉的成人（教师）获得安全感。（2）针对性教育策略：①生活自理：-游戏化练习：开展“小勺子本领大”游戏（用勺子舀豆子），锻炼手部力量；设置“喂娃娃吃饭”区角，让幼儿在模仿中练习舀、送的动作。-正面鼓励：对尝试自己吃饭的幼儿说：“今天浩浩自己吃了半碗饭，小手真能干！”用具体表扬增强自信心。-家园沟通：建议家长在家提供小份量饭菜，允许幼儿“撒饭”，避免因怕脏而代劳，保持教育一致性。②午睡环节：-建立安全感：设置“安抚角”，允许幼儿带1-2件安全的安抚物（如小毛巾）；播放固定的睡前音乐（如《摇篮曲》），形成“音乐响→要睡觉”的条件反射。-逐步减少干预：对需要拍背的幼儿，从“全程拍”到“拍3下”再到“轻轻摸背”，逐渐过渡到自主入睡。③户外活动：-创设低压力社交环境：组织“找朋友”游戏（如“拉个圆圈走走”），让幼儿在集体活动中自然接触；提供平行游戏材料（如相同的小推车），引导幼儿“一起推小车”。-教师角色介入：蹲下来对明明说：“你看，朵朵的小飞机飞过来了，你想和她一起玩吗？老师陪你过去问问。”通过“陪伴+引导”帮助其迈出交往第一步。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“保护小牙齿”为主题，设计一个大班（5-6岁）健康教育活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程（含导入、展开、结束环节）及活动延伸。活动名称：保护小牙齿（大班健康教育活动）活动目标：1.认知目标：知道牙齿的作用及蛀牙形成的原因，理解刷牙的正确方法。2.技能目标：能独立、规范地完成“巴氏刷牙法”，学会使用牙线清洁牙缝。3.情感目标：萌发保护牙齿的意识，愿意每天坚持刷牙、少吃甜食。活动准备：1.物质准备：-教具：牙齿模型（可拆解）、蛀牙形成动画（3分钟）、“刷牙步骤图”（大卡片）、牙线、一次性牙杯牙刷（幼儿人手一份）。-学具：模拟牙齿（硅胶材质，涂有“食物残渣”颜料）、小牙刷（幼儿操作）。2.经验准备：幼儿已了解“牙齿可以咬碎食物”，有每天刷牙的生活经验。活动过程：（一）导入环节：情境激趣——“牙齿王国的求救信”（5分钟）教师出示“牙齿国王”手偶，说：“今天老师收到一封求救信！牙齿国王说，他的王国里有很多牙齿宝宝生病了，又疼又黑，小朋友愿意帮忙吗？”引导幼儿观察“生病牙齿”图片（蛀牙、牙菌斑），提问：“你觉得牙齿宝宝为什么会生病？”（幼儿自由发言，教师总结：可能和吃甜食、不刷牙有关）。（二）展开环节：探索与实践（20分钟）1.认识牙齿的作用（5分钟）-教师出示牙齿模型，引导幼儿观察：“这是门牙（切断食物）、尖牙（撕咬食物）、磨牙（磨碎食物），它们一起合作，我们才能吃到香香的饭菜。”-游戏“牙齿大挑战”：请幼儿尝试用“没有牙齿的嘴巴”（用手捏住嘴唇）咬苹果，感受“没有牙齿真不方便”，进一步理解牙齿的重要性。2.