上海市曹杨第二中学2025-2026学年高一上学期12月月考语文试题（含答案）（含解析）

第页，共页上海市曹杨二中2025学年度第一学期高一12月阶段性练习语文试卷试卷共8页2张考生注意：1.答卷前，考生务必将姓名、班级、学号等在指定位置填写清楚。2.本试卷共有15道试题，满分100分，考试时间120分钟。请考生用黑色水笔将答案写在答题卷上。积累与运用（18分）1.按要求填空。（1）山不厌高，海不厌深。______________，天下归心。（曹操《短歌行》）（2）谢公宿处今尚在，__________________。（李白《__________________》）（3）千岩万转路不定，__________________。（4）宋代的罗大经曾在《鹤林玉露》中评点：杜甫《登高》中“__________________，__________________”一联含有八层意思，尽抒身世之悲。【答案】①.周公吐哺②.渌水荡漾清猿啼③.梦游天姥吟留别④.迷花倚石忽已暝⑤.万里悲秋常作客⑥.百年多病独登台【解析】【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字词：哺、渌、荡漾、清猿、啼、姥、吟、倚、暝、常、作。选择。（12分）2.以下研究课题最适合运用“田野调查”方法的一项是（）A.不同光照条件对农作物光合作用的影响B.明代江南地区私家园林的建筑风格演变C.新型复合材料在低温环境下的力学性能D.云南少数民族村落民歌传统的现存状态【答案】D【解析】【详解】本题考查学生理解概念含义并进行逻辑分析的能力。田野调查是一种社会科学研究方法，强调研究者深入实地（如社区、村落等），通过直接观察、访谈、参与等方式收集第一手资料，常用于研究现存的社会、文化、民俗等现象。A.此课题属于农业科学或生物学实验研究，需在实验室或受控环境中进行变量（如光照）调控和测量，不涉及社会文化观察，因此不适合田野调查。B.此课题属于历史建筑研究，主要依赖文献、档案、图像等二手资料分析，或对遗迹的考察，但重点在历史演变而非现存状态，田野调查并非核心方法，因此不适合。C.此课题属于材料科学实验，需在实验室中测试材料性能，强调技术参数和量化分析，无社会文化元素，因此不适合田野调查。D.此课题涉及民俗文化研究，需深入云南少数民族村落，通过实地观察、参与民歌活动、访谈村民等方式，了解民歌传统当前状况和传承，这正是田野调查的典型应用场景，因此最适合。故选D。3.填入下列语段空白处的句子，排序正确的一项是（）不流动是从人和空间的关系上说的，从人和人在空间的排列关系上说就是孤立和隔膜。______。______。______。______。______。地方性是指他们活动范围有地域上的限制，在区域间接触少，生活隔离，各自保持着孤立的社会圈子。（《乡土中国》）①我想我们可以说，乡土社会的生活是富于地方性的②孤立、隔膜是就村和村之间的关系而说的③中国乡土社区的单位是村落，从三家村起可以到几千户的大村④孤立和隔膜并不是绝对的，但是人口的流动率小，社区间的往来也必然疏少⑤孤立和隔膜并不是以个人为单位的，而是以住在一处的集团为单位的A.②③⑤④① B.⑤③②④① C.⑤②③①④ D.③④⑤②①【答案】B【解析】【详解】本题考查学生语言表达之句子衔接排序的能力。需紧扣“孤立和隔膜”的阐述逻辑：先以⑤句明确其单位是“集团”而非“个人”，承接前文“人和人在空间的排列关系”；再用③句说明乡土社区的集团单位是“村落”，为后续村间关系铺垫；接着以②句指出“孤立、隔膜”针对“村和村之间”，呼应集团单位；随后用④句补充“孤立和隔膜并非绝对”，体现表述严谨性；最后以①句总结乡土生活“富于地方性”，衔接文末“地方性是指……”。故正确排序为⑤③②④①。故选B。4.下列选项中，前后两个加点字词解释都正确的一项是（）A.圣人无常（固定的）师/君子博学而日参（检验）省乎己B.其后秦伐赵，拔（超过）石城/于是秦王不怿（高兴）C.且相如素（向来）贱人/秦王竟（最终）酒D.左右皆靡（奢侈）/因（趁着）宾客至蔺相如门谢罪【答案】A【解析】【详解】本题考查学生理解文言词语在文中的含义的能力。A.正确。句意：圣人没有固定的老师。正确。句意：君子广博地学习，并且每天检验反省自己。B.错误。拔：夺取、攻占。句意：此后秦国攻打赵国，夺取了石城。正确。句意：因此秦王很不高兴。C.正确。句意：再说相如本来是卑贱的人。错误。竟：结束、完毕。句意：秦王直到酒宴结束。D.错误。靡：后退。句意：侍从们都吓得倒退。错误。因：经由、通过。句意：(廉颇)通过宾客带领到蔺相如的门前谢罪。故选A。5.下列选项中，前后两个加点字词的用法与含义都相同的一项是（）。A.均之二策，宁许以负秦曲/唯大王与群臣孰计议之B.师者，所以传道受业解惑也/臣所以去亲戚而事君者C.长者诘曰：“若何为者也？/孰若冒死以救之？D.而蔺相如徒以口舌为劳/徒以吾两人在也【答案】D【解析】【详解】本题考查学生理解文言虚词在文中的意义和用法的能力。A.指示代词，这，指两种计策。句意：权衡这两种策略，宁可答应而使秦国承担理屈的后果。代词，代此事。句意：只希望大王和各位大臣仔细考虑此事。B.用来……的。句意：老师是用来传授道理、教授学业、解答疑难问题的人。……的原因。句意：我们之所以离开亲人来侍奉您，是仰慕您高尚的节义呀。C.人称代词，你。句意：长者责问说：“你是做什么的？”动词，比得上。句意：哪里比得上拼死去救他呢？D.副词，只，仅仅。句意：可是蔺相如只凭口舌立了点功。副词，只，仅仅。句意：只是因为有我们两人在呀。故选D。6.下列与“臣诚恐见欺于王而负赵”的特殊句式类型相同的一项是（）A.君何以知燕王？ B.道之所存，师之所存也。C.不拘于时，学于余。 D.青，取之于蓝，而青于蓝。【答案】C【解析】【详解】本题考查学生理解与现代汉语不同的句式和用法的能力。例句被动句，“见……于”表被动。句意：我实在害怕被大王欺骗而辜负赵国。A.宾语前置句，正常语序为“君以何知燕王”。句意：您怎么（凭什么）会了解燕王呢?B.判断句，“也”表判断。句意：道理存在的地方，就是老师存在的地方。C.被动句，“于”表被动；状语后置句，正常语序为“于余学”。句意：不受时俗的拘束，向我学习。D.状语后置句，正常语序为“青，于蓝取之，而于蓝青”。句意：靛青是从蓝草里提取的，可是比蓝草的颜色更深。故选C。7.下列选项中，前后两个词类活用的解说都正确的一项是（）A.臣请完（意动用法，以……为完整）璧归赵/栗（使动用法，使……战栗）深林兮惊层巅B.而相如廷（名词作状语，在朝堂上）叱之/左右欲刃（名词作状语，用刀）相如C.且庸人尚羞（意动用法，以……为羞）之/假舟楫者，非能水（名词作动词，游泳）也D.其下（名词作动词，在……下）圣人也亦远矣/予当死之矣（动词作名词，死去的人）【答案】C【解析】【详解】本题考查学生理解文言实词之词类活用现象的能力。A.错误。完：使动用法，使……完好无损。句意：请允许我将璧完好无损地归还给赵王。正确。句意：使深林战栗，使层巅震惊B.正确。句意：我蔺相如还敢在秦的朝廷上呵斥他。错误。刃：名词活用为动词，用刀杀。句意：秦王身边的侍从要杀相如。C.正确。句意：况且一般百姓尚且为此感到羞耻。正确。句意：借助舟船人，并不是善于游泳的。D.正确。句意：他们的才能远低于圣人。错误。死：为动用法，为……而死。句意：我应当为他而死。故选C。阅读（42分）（一）（16分）阅读下文，完成下面小题。____________________孙犁①黄敏儿原来不是豹子营的人，他的爹娘全到延安去了，临走把他托给一个路西的老朋友，已经有三年了。自从敌人来了，他整天待在家里，实在闷得慌。他看见灶户前面的柴火少了，就对老师说：“我到地里去拾些柴火来烧吧！”②“你还是好好地在家里待待吧！”老师说。③可是，家里实在缺柴烧了，黄敏儿又请求，师母就准许了他。他背上一个柴筐，在腰里束上一条麻绳，到野外去了。④过去，他走起路来，像他爹和娘的样子，把两手插在衣服两边的口袋里，两条腿左右分开点，迈着大步，好像一个将军刚刚从飞跑很久的马上跳下来走在大街上的样子。现在，他是按着一个拾柴割草的孩子的样子走路，好像饿了两顿没吃饭了，右手拿着的镰刀，有意无意地打着路上的土块儿。⑤正是春天，遍地是荒草，地里的人也很少。他拾了不到半筐柴，就回去了。⑥快进村的时候，后面有一个穿着黑细布长衫，戴着黑色礼帽，黑黄脸的中年人追上来，“喂！别走！我问你一句”，那人上前捏住黄敏儿的手低声问，“陈青湖到底在家里没有？”⑦黄敏儿想了一想说：“他呀？没有在家，他爹和他媳妇，倒是很想他，谁也不知道他到哪里去了。你准和他不错吧，也费心给打听着点，他爹和他媳妇一定要知你的情哩！”⑧“你敢和我说谎？”⑨“为什么就不敢和你说谎，你知道现在的情形，汉奸有这么多，我知道谁是汉奸哩！”⑩那个人甩开黄敏儿的手骂骂咧咧地走了。⑪黄敏儿也骂着就家去了。他对老师学说了一遍，话还没说完，枪响了。⑫敌人把村里的男女老幼全圈到街中央那个大池子边上去，黄敏儿看见那个穿黑细布长衫的人也来了。他一闪闪到老师的背后去，可是那个人好像早就看见他了，跑过来拉出黄敏儿，指了指鬼子说：“大人要看凫水，你来，先给你的婶母大娘姑姑姐姐们试试深浅。”⑬黄敏儿望望池子的水，把眼皮微微一抬，说：“好，我脱了衣服就来凫。”⑭他立在大池子的边沿，把衣服卷了卷，回身抛给他的老师，就跳进水里去，一个水花翻上来，人不见了；水花渐渐扩大，水波击打着水岸，什么也寂然无声了。⑮他的老师心里像插上了一把刺刀，叫了一声，呆呆地望着平静的池水。很久很久，对面的水上却又打起一个水花，黄敏儿从水里钻了出来，抹一把脸，望望这边，跳上岸去，拐过一个胡同跑了。⑯汉奸绕过池子去追他，又招手叫了两个鬼子一同去追。很久，他们把黄敏儿带回来，决定要带走去据点里。黄敏儿穿上老师送来的衣服，望一望老师，就跟在他们身后走了，又把两只手插进上衣两边的口袋里，用他那有些蹒跚，像一个将军刚从他奔跑的马上跳下来走路的姿势走路。到了槐林镇，天就黑了，敌人把他关到一间临时改造成的监狱里面。⑰这一夜过得很慢。天明了，有三个小孩子闪进来，小声喊：“黄敏儿，小黄！”黄敏儿一瞥眼看清是槐林镇的三个同学，原先常在一起玩的，立时把头转回来对着墙。⑱一个孩子跑过来，伸进手去拉住黄敏儿的衣服，说：“小黄，你这是干什么？”⑲另一个说：“他以为我们全是汉奸了？小黄，我们是他们抓来当勤务的，我们谁也不是汉奸！”⑳黄敏儿回过头来说：“你们不是汉奸是什么呢？”三个人同时回答：“我们是抗日儿童团！”㉑这时候，那个穿黑细布长衫的人也进来了。他吆喝着三个孩子走了，说是中队长已经起来了，还不快去。㉒是在中队长的房子里过的堂。黄敏儿两只手插在口袋里，微微斜仰着头走进去；中队长坐在一张黑漆椅子上，桌子上摆满了吃过的饭菜。中队长问：“说，你是谁的儿子？”㉓这时候，一个小勤务走进来，走到中队长的身边说：“中队长，赵八庄又送了几只大红公鸡来了。”㉔中队长笑了笑，小勤务把桌子上的饭菜拿了下去。中队长又问：“你说，谁是你的爸爸？”㉕这时候，另一个小勤务走进来，走到中队长的身边说：“中队长，翻译官那个好看的媳妇过来了，正在院子里。”㉖中队长赶快立起来，走到窗口的小玻璃上一看，回过头来瞪着眼说：“哪里？”㉗小勤务说：“到东屋里去了。”㉘中队长坐不下去了。他叫小勤务先把这个小犯人带回监狱里去。几个孩子走出来，从此，就谁也不知道他们到哪里去了。有的人为黄敏儿一天一夜没吃饭担心，可是他却不会饿着，几个孩子带走了中队长剩下来的那些饭菜。㉙第二天，鬼子和汉奸们到豹子营搜捕他老师的家。可是就在那天夜里，老师和他的家人也一同不见了，谁也不知道他们跑到哪里去了。㉚只有一天，一个抗日干部带着黄敏儿写给他父母亲的一封信，里面也有那个老师给他的老朋友的信，带过路西，带到那在黄敏儿想来是非常遥远的延安去了。一九四三年春（选自《白洋淀纪事》，有删改）8.赏析第⑬段画波浪线处的描写。9.小说第④、⑯、㉒段多次描写黄敏儿走路姿态，请分析其作用。10.以下哪个更适合作为这篇小说的标题？请做出选择，并说明理由。（1）《黄敏儿》（2）《抗日儿童团》11.文学社读书沙龙中，小星同学认为小说写到第㉙段就结尾更有余韵，小蔡同学则认为第㉚段结尾也颇为巧妙。请以小蔡同学的身份写一段发言回应小星同学。【答案】8.“望望池子的水”的动作描写表明黄敏儿在观察环境、暗自谋划，“把眼皮微微一抬”的神态描写、动作描写表现其快速沉着思考后可能已有主意，“好……就……”的语言描写突显其答应的干脆和内心的从容。9.第④段先写黄敏儿过去走路姿态模仿骑马打仗的将军，表现他对英雄的向往（对自己成为英雄的期待）；然后写现在他出去拾柴，就按饿了的孩子样走路，这是为了伪装自己避免引起敌人注意，表现他的机智（斗争智慧）；第⑯段写黄敏儿被迫跟着敌人离开时有些蹒跚但仍模仿骑马打仗将军的步态，这是由于他为了保护村中男女老幼凫水后的疲累，表现出他英雄式的担当；第㉒段写黄敏儿被审讯时手插口袋、微微仰头的姿态，表现他面对敌人时的不屈（面对敌人的不屑）。多次描写走路姿态，前后互相呼应，呈现了黄敏儿从模仿英雄到成为英雄的过程，使其人物形象更加饱满。10.选《黄敏儿》。小说的情节以黄敏儿为核心展开，通过写其智斗汉奸、凫水脱险、越狱逃跑等，集中塑造其少年英雄的形象；《黄敏儿》为题突出个体，具有典型性，能够以小见大，折射抗日背景下每个普通民众的觉醒与抗争。“抗日儿童团”占篇幅很少，仅在推动“越狱逃跑”的情节中起到辅助作用，文中没有对他们组织活动的描写，或者对这个集体形象的着力刻画，因此不合适。11.小星同学，你的观点有一定道理，小说写到“黄敏儿和老师都不知去向”就结尾，确实有一定的想象空间。但第㉚段作为结尾也很有深意：通过抗日干部带着黄敏儿、老师给他父母的信件去往延安，交代了第㉙段中他们逃跑的成功，呼应开头“父母去延安”的背景，而且就黄敏儿和老师的信件如何到抗日干部手中、黄敏儿与老师与抗日干部之间的关系给读者留下想象（自由解读）的空间。同时，信件能够长途跋涉抵达延安，联系起亲人朋友，互相支撑、齐心抗日，也象征着革命未来的希望与胜利，也能给予当时的读者信心。【解析】【导语】这篇小说以简洁笔墨塑造出黄敏儿的机智果敢，从应对汉奸盘问、跳水脱身到受审时的从容，少年英雄形象鲜活。情节紧凑且充满张力，穿插儿童团助力等细节，暗含抗战时期的民间力量。语言质朴却有力量，结尾信件传递的希望，让悲壮故事添暖意，是《白洋淀纪事》中兼具童真与家国情怀的佳作。【8题详解】本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。敌人让黄敏儿“试水深”，其实是想害他，还想震慑乡亲。他没慌着拒绝或答应，反而先“望水”，是在快速观察：水有多深？能不能藏？有没有机会脱身？这是观察环境、谋划对策的表现。“望水”后他没犹豫很久，只是“眼皮微抬”，说明心里已经快速想好了办法，不慌不忙，可知沉着思考后可能有了主意”。“好，我脱了衣服就来凫”——没有讨价还价，没有害怕的迟疑，只用“好”“就”两个字，突出其答应得干脆利落，内心从容，哪怕面对陷阱，也不露怯。【9题详解】本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。第④段写黄敏儿“插口袋、迈大步，像刚下马的将军”，模仿爹娘、学将军，表现他对英雄的向往（对自己成为英雄的期待）。“像饿了两顿”，按饿了的孩子样走路，是伪装自己避免引起敌人注意，表现机智（斗争智慧）。第⑯段写“有些蹒跚”是保护村中男女老幼凫水后的疲累；明明累得走路不稳，却“像将军刚下马”，模仿英雄姿态，表现出英雄式的担当。第㉒段写“手插口袋、微微仰头”，面对敌人的审问不屑一顾，哪怕落在敌人手里也不弯下腰，表现他不屈的骨气（面对敌人的不屑）。综合看，一开始模仿将军走路，后“蹒跚仍学将军样”，受审时“手插兜、仰头”，多次描写走路姿态，前后互相呼应，呈现了从模仿英雄到成为英雄的过程，人物形象更加饱满。【10题详解】本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。①先看人物。从黄敏儿主动拾柴、智斗汉奸到被敌人逼迫凫水脱险，再到被抓后面对审讯不屈、最后和儿童团一起设法应对，情节以黄敏儿为核心展开，塑造了他的少年英雄形象。用黄敏儿的名字当标题更合适。②再看主旨。《黄敏儿》看似只写一个少年，其实他的经历不是个例，而是抗战时期无数普通民众觉醒抗争的缩影。可见，以“黄敏儿”为题突出个体，具有典型性，能够以小见大，折射抗日背景下每个普通民众的觉醒与抗争。③对比《抗日儿童团》。文中提到儿童团，只有三个孩子来狱中找黄敏儿的片段，既没写他们平时怎么组织活动，也没刻画这个集体的整体形象，仅在推动“越狱逃跑”的情节中起辅助作用，占的篇幅少，也不是核心，用此当标题不合适。【11题详解】本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。①先肯定小星观点，立住讨论基础，承认第㉙段“不知去向”的结尾有留白式想象空间，体现对不同看法的尊重，让后续论述更易被接受。②第㉚段通过抗日干部带着黄敏儿、老师给他父母的信件去往延安，明确交代黄敏儿与老师逃跑成功，补全悬念；同时呼应开头“父母去延安”的背景，让故事结构闭环。但是未明说信件如何到干部手中、黄敏儿与老师与抗日干部之间的关系，给读者留下新的解读空间，引发读者想象，有回味余地。③信件能够长途跋涉抵达延安，象征亲人牵挂与抗日力量的联结，大家互相支撑、齐心抗日，象征革命未来的希望与胜利，契合孙犁作品“寓希望于日常”的风格，还能给当时读者传递信心，深化了主题。（二）（8分）阅读下面的古诗词，完成下面小题。曹小二同学打算选编一本《给中学生的古诗词》，他打算编选的诗歌包括以下九首诗歌作品：①曹操《短歌行》；②陶渊明《归园田居》；③杜甫《登高》；④毛泽东《沁园春·长沙》；⑤白居易《卖炭翁》；⑥苏轼《水调歌头》（“明月几时有”）；⑦《诗经·周南·芣苢》；⑧《诗经·秦风·蒹葭》；⑨袁枚《夜过瓜洲》（其诗如下）夜过瓜洲①［清］袁枚霜雁一声语，烟江两岸秋。芦花三十里，吹雪满船头。我欲乘潮去，孤帆夜不收。苍茫云树外，明月出瓜洲。【注】①夜过瓜洲：1759年作者赴扬州访友，途经瓜洲时写了这首诗。12.依据你的学习经验，曹小二在下列目录编排中存在错误的一项是（）。A.目录“格律诗精选”栏目中，可以收入上述③⑨两首诗歌。B.目录“豪放长调词”栏目中，可以收入上述④⑥两首诗歌。C.目录“山水田园诗”栏目中，可以收入上述②③两首诗歌。D.目录“唐前诗撷萃”栏目中，可以收入上述①②⑦⑧四首诗歌。13.以下对《夜过瓜洲》的写景特点分析错误的一项是（）。A.写景角度先从高到低，再从低到高。B.远景近景层次井然，衔接巧妙自如。C.视觉和听觉多感官结合，意在以静衬响。D.有现实之景，也有联想之景，虚实相生。14.《夜过瓜洲》是否适合选入“悲秋诗作”这一栏目？请结合对尾联的赏析，回答这一问题。【答案】12.C13.C14.不适合。尾联以开阔苍茫的云树为背景，勾勒出一轮明月从瓜洲升起的景象。“明月”意象常象征澄明、希望与超脱，此处并未渲染秋夜的萧瑟凄清，反而在苍茫中点缀明朗，暗含作者夜行时的豁达心境。全诗虽有秋意，但整体基调清朗疏淡，尾联更以明月收束，未见典型“悲秋”的哀伤愁苦，故不适合归入“悲秋诗作”栏目。【解析】【导语】袁枚《夜过瓜洲》以简练笔触勾勒出秋夜江景的苍茫意境。首联以听觉（雁鸣）与视觉（烟江）联动，奠定清冷基调；颔联以夸张手法强化视觉冲击，“吹雪”比喻新颖；尾联在孤寂中突现光明，形成情绪转折。全诗写景层次分明（由近及远），虚实相生（现实江景与想象乘潮），虽含羁旅孤寂，却因明月意象冲淡悲秋色彩，更显空灵超逸。【12题详解】本题考查学生了解并掌握古诗文相关的文学文化常识的能力。A.正确。③杜甫《登高》为七言律诗（格律诗），⑨袁枚《夜过瓜洲》为五言律诗（格律诗），可归入“格律诗精选”。B.正确。④毛泽东《沁园春·长沙》与⑥苏轼《水调歌头》均属豪放派长调词，符合“豪放长调词”主题。C.错误。③杜甫《登高》虽涉及自然景物，但核心情感是身世飘零、忧国伤时的沉郁悲凉，属于登高抒怀诗，羁旅悲秋为主题，而非以恬淡隐逸为主题的“山水田园诗”。D.正确。①曹操《短歌行》（汉末）、②陶渊明《归园田居》（东晋）、⑦《诗经·周南·芣苢》、⑧《诗经·秦风·蒹葭》均为唐代以前的作品，可归入“唐前诗撷萃”。故选C。【13题详解】本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。C.“以静衬响”错，本诗以静景描写为主，诗中“霜雁一声语”以雁鸣反衬秋夜之静谧，旨在以响衬静或以动衬静，而非“以静衬响”。故选C。【14题详解】本题考查学生赏析尾联（炼句）的能力。首先明确观点：《夜过瓜洲》不适合选入“悲秋诗作”栏目。然后结合尾联分析不适合的原因：尾联以景结情，苍茫的云树之外，明月从瓜洲缓缓升起，营造出开阔、澄澈的意境。悲秋诗作多抒发时光易逝、人生无常、怀才不遇等悲伤情绪，而此诗尾联的明月带来了明朗与希望，打破了秋景常有的萧瑟感，体现出诗人夜过瓜洲时，虽有旅途的孤寂，却也有对前路的期待与豁达的心境，情感并非悲伤，所以不适合选入“悲秋诗作”栏目。（三）（18分）阅读下面的文言文，完成下面小题。赤壁之战材料一：进，与操遇于赤壁。时操军众，已有疾疫，初一交战，操军不利，引次江北。瑜等在南岸。瑜部将黄盖曰：“今寇众我寡，难与持久。操军方连船舰，首尾相接，可烧而走也。”乃取蒙冲斗舰十艘，载燥荻枯柴，灌油其中，裹以帷幕，上建旌旗，豫备走舸，系于其尾。先以书遗操，诈云欲降。时东南风急，盖以十舰最著前，中江举帆，余船以次俱进。操军吏士皆出营立观，指言盖降。去北军二里余，同时发火，火烈风猛，船往如箭，烧尽北船，延及岸上营落。顷之，烟炎张天，人马烧溺死者甚众。瑜等率轻锐继其后，雷鼓大震，北军大坏，操引军从华容道步走，遇泥泞，道不通，天又大风，悉使羸兵负草填之，骑乃得过。羸兵为人马所蹈藉，陷泥中，死者甚众。刘备、周瑜水陆并进，追操至南郡。时操军兼以饥疫，死者太半。操乃留征南将军曹仁、横野将军徐晃守江陵，折冲将军乐进守襄阳，引军北还。（节选自《资治通鉴·卷第六十五》）材料二：于时韩、马之徒尚狼顾关右，魏武不得安坐郢都以威怀吴会，亦已明矣。彼荆州者，孙、刘之所必争也。荆人服刘主之雄姿，惮孙权之武略，为日既久，诚非曹氏诸将所能抗御。故曹仁守江陵，败不旋踵，何抚安之得行，稽服之可期？将此既新平江、汉，威慑扬、越，资刘表水战之具，藉荆楚楫棹之手，实震荡之良会，廓定之大机，不乘此取吴，将安俟哉？至于赤壁之败，盖有运数。实由疾疫大兴以损凌厉之锋凯风自南用成焚如之势。天实为之，岂人事哉？然则魏武之东下，非失算也。魏武后克平张鲁，蜀中一日数十惊，刘备虽斩之而不能止，由不用刘晔之计，以失席卷之会，斤石既差，悔无所及，即亦此事之类也。（节选自裴松之注《三国志·卷十》）15.写出下列加点字在句中的意思。（1）引次江北（）（2）可烧而走也（）（3）先以书遗操（）（4）惮孙权之武略（）16.把下列句子译成现代汉语。顷之，烟炎张天，人马烧溺死者甚众。17.材料二曲线句有三处需加句读，请用“/”把这三处标识出来实由疾疫大兴以损凌厉之锋凯风自南用成焚如之势。18.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.兵力悬殊之时，黄盖设计在装满干苇和枯柴的战船里灌油，船外围用帷帐包裹，树起旗帜，掩人耳目。B.曹军中黄盖之计，走出营帐，黄盖趁机离开曹军，并指挥点火，大火趁着风势越烧越旺，并蔓延至军营。C.荆州是孙刘必争之地，荆州百姓顺服刘备、畏惧孙权已久，这一分析指出了曹军失败的地缘、历史原因。D.在蜀地发生数十次动乱的情形下，曹操没有采取刘晔的计策，对局势估算错误，失去了席卷蜀地的良机。19.两则材料都涉及了赤壁之战失败的原因，请分析败因的异同。【答案】15.①.驻扎②.使动，使……走，使……逃跑，使……退兵③.送给④.忌惮、害怕16.不久，烟和火焰布满天空，被烧死和溺死的人和马特别多。17.实由疾疫大兴/以损凌厉之锋/凯风自南/用成焚如之势。18.B19.同：曹军感染疫病，战斗力削弱。异：①材料一倾向于人为：火烧赤壁的计策。②材料二倾向于天意：风势助长了火势。【解析】【导语】两则材料均聚焦赤壁之战，但视角不同。材料一以叙事为主，详述黄盖火攻战术及曹军溃败过程，强调战术失误（连船被焚）与天时不利（东南风助火势）。材料二侧重分析，提出疫病削弱战力、荆州民心向背等深层原因，并归咎于天运，认为曹操东征非战略失误。材料一重具体战况，材料二重历史评价；均提及天时（风、疫）对败局的影响。【15题详解】本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。（1）句意：（曹操）率军退到江北驻扎。（2）句意：可用火烧来使他们退兵。

（3）句意：先送信给曹操。（4）句意：忌惮孙权的武略。【16题详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。“顷之”，不久；“烟炎”，指烟和火焰；“张”，布满；“人马烧溺死者”，定语后置句，正常语序是“烧溺死人马”。【17题详解】本题考查学生文言文断句的能力。句意：实在是因为军队里流行疫病，损耗了凌厉的兵锋，风又从南吹到北，助长了炽盛的火势。“疾疫大兴”，主语是“疾疫”，谓语是“大兴”，独立成句，应在“兴”后断开。“以损凌厉之锋”，“以”是表结果的连词，承前省略主语“疾疫”，谓语是“损”，宾语是“凌厉之锋”，应在“锋”后断开。“凯风”作主语，古人将南风称作凯风，“凯”，是安乐、温和之意，“凯风自南”独立成句；“用”，因此；“成”，谓语；宾语是“焚如之势”，承前共用主语“凯风”，“用”前断开。故可断句为：实由疾疫大兴/以损凌厉之锋/凯风自南/用成焚如之势。【18题详解】本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力。B.“黄盖趁机离开曹军”错误。根据原文“操军吏士皆出营立观，指言盖降”“去北军二里余，同时发火，火烈风猛，船往如箭，烧尽北船，延及岸上营落”可知，选项误解“指言盖降”，黄盖应该是指挥军队从南岸出发，以诈降方式接近曹军水师，然后在距离曹军两里处点燃船只。故选B。【19题详解】本题考查学生分析信息、概括要点的能力。同：材料一明确提到“时操军众，已有疾疫”“时操军兼以饥疫，死者太半”，指出疫病导致曹军战斗力大幅削弱。材料二亦提及“实由疾疫大兴，以损凌厉之锋”，将疫病视为曹军锋芒受挫的关键因素。异：①材料一详细描述黄盖提出“可烧而走也”的计策，包括诈降、火船突袭、东南风助力等具体过程，突出黄盖的谋略与主动出击是制胜关键，如“同时发火，火烈风猛，船往如箭，烧尽北船”，将胜利归因于孙刘联军的战术设计。②材料二认为赤壁之败“盖有运数”，将火攻成功的核心归因于“凯风自南，用成焚如之势”（南风助力火势），强调天意主导战局，而非人为策略。参考译文：材料一：（孙、刘联军）进军，与曹操（的军队）在赤壁相遇。这时曹操军中的士兵们已经有疫病发作，刚一交战，曹操的军队（就）失利，（曹操）率军退到江北驻扎。周瑜的军队驻扎在南岸，周瑜部下的将领黄盖说：“现在敌多我少，很难同（他们）相持对峙。曹操的军队正好把战船连接起来，首尾相接，可用火烧来使他们退兵。”于是调拨十只大小战船，装满干苇和枯柴，在里面灌上油，外面用帷帐包裹，上面树起旗帜，预备好轻快小船，系在战船的尾部。先送信给曹操，假称要投降。这时东南风来势很急，黄盖把十只战船排在最前头，在江中挂起船帆，其余船只都依次前进。曹操军中的将领、士兵都走出营站在那里观看，指着说黄盖前来投降。离曹操军队二里多远时，（各船）同时点起火来，火势很旺，风势很猛，船只行驶像箭一样，把曹操的战船全部烧着，并蔓延到岸上军营。不久，烟和火焰布满天空，被烧死和溺死的人和马特别多。周瑜等率领轻装的精兵随后杀来，擂鼓震天，曹操的军队彻底溃散了。曹操带领军队从华容道步行逃跑，遇上泥泞的道路，道路不能通行，天又（刮起）大风，就命疲弱的士兵都去背草填路，骑兵才得以通过，疲弱的士兵被骑兵践踏，陷在泥中，死的很多。刘备、周瑜水陆一齐前进，追击曹操到了南郡。这时，曹操的军队饥饿、瘟疫交加，死伤大半。曹操于是留下征南将军曹仁、横野将军徐晃把守江陵，折冲将军乐进把守襄阳，（自己）率领（其余）的军队退回北方。材料二：当时韩遂、马腾之徒仍然对关西像狼一样虎视眈眈，曹操并不能安安稳稳坐守郢都(指荆州)以威德怀柔江东，这是很明白的事了。荆州，是孙权、刘备必争之地。荆州人顺服刘备的雄姿，忌惮孙权的武略，时日已久，实在不是曹操手下部将可以抵御的。所以曹仁守江陵，一下就败了，怎么可以说能够安抚敌人，使他们来归降呢？曹操趁这刚刚平定江、汉之地，威震扬州、越州的时机，凭借原来刘表水战的器具，倚靠荆楚的水军，这实在是震慑扫荡敌人的大好机会，廓清平定南方的关键时机，不乘此机会夺取东吴，还要等到什么时候呢？至于兵败赤壁，那是运数啊。实在是因为军队里流行疫病，损耗了凌厉的兵锋，风又从南吹到北，助长了炽盛的火势。这是上天的力量，难道是人事的失误吗？所以魏武帝向东而下，并不是他的失算。魏武帝后来平定张鲁，蜀地一日间就发生数十次动乱，刘备即使斩杀兵将也不能阻止，魏武帝由于没有采纳刘晔的计策，才失去了席卷蜀地的机会，对局势估算错误，后悔也来不及，这就是一个此类事件的例子。写作（40分）20.作文。当今的年轻人常喜欢用“MBTI性格测试”来确认自己的性格。对此你怎么看？请写篇文章，谈谈你对这种现象的认识和思考。要求：（1）自拟题目；不要写成诗歌；（2）不少于800字。AI工具箱：MBTI是什么？MBTI（迈尔斯-布里格斯类型指标）是一种基于荣格心理类型理论的人格测评工具。它通过四个维度——精力来源、信息获取、决策方式、生活态度——将人格划分为16种类型，常被用于自我认知、职业规划与团队协作等领域，帮助个体理解行为偏好及潜在优劣势。【答案】例文：MBTI：自我认知的阶梯，而非标签的牢笼打开社交平台，“INFJ”“ESFP”等字母组合随处可见；朋友相聚，“你是哪种MBTI”成为热门开场白；规划未来时，人们也常以MBTI类型为依据，判断自己适配的职业与生活方式。如今，MBTI性格测试已成为年轻人圈的“社交密码”与“自我指南”，成为他们确认性格、认知自我的重要方式。在我看来，MBTI本是照亮自我的有益工具，但唯有理性看待，不困于标签，才能真正实现其价值。MBTI的走红，本质上契合了年轻人对自我认知的迫切需求，为他们提供了便捷的认知框架。成长路上，年轻人常陷入“我是谁”“我适合什么”的迷茫，而MBTI将复杂的人格特质拆解为四个维度、16种类型，用简洁的字母组合勾勒出自我轮廓——内倾者明白自己的精力需要从独处中获取，无需强迫自己迎合热闹；直觉型者知晓自己擅长捕捉抽象趋势，可在创新领域寻找方向。这种清晰的定位，不仅缓解了年轻人的身份焦虑，更帮他们接纳自身特质，减少“为什么我和别人不一样”的内耗。同时，MBTI也搭建了高效的社交桥梁，相同类型的人因“性格契合”快速靠近，不同类型的人借测评结果理解差异，让人际沟通多了一份包容与默契。但凡事过犹不及，过度依赖MBTI，便会陷入标签化的陷阱，反而限制自我成长。有人将MBTI奉为人生指南，认定INTJ不适合社交便拒绝参与集体活动，坚信ESFP不擅长深耕便放弃长期目标；有人用标签定义他人，看到ESTP便预设其浮躁冲动，遇到INFP便认定其敏感脆弱。殊不知，MBTI描述的是“偏好”而非“绝对”，是可能性而非定局。荣格曾说，“人格是一个不断发展的整体”，年轻人的性格的可塑性极强，会在经历、学习与反思中不断完善。若将自己困在MBTI的标签里，便会固化认知、自我设限，错失探索多元自我的可能。真正的自我认知，从来不是靠一份测评定义，而是源于真实的生活历练与持续的自我审视。MBTI就像一把钥匙，能帮我们打开自我探索的大门，但门后的世界，需要我们用脚步去丈量——试着突破“类型局限”，内倾者可以尝试主动社交，感知者可以学着制定计划；学着跳出“标签偏见”，不以外界的评价定义自己，也不以单一标准评判他人。我们可以参考MBTI的建议，但不必被其束缚；可