小学语文三年级上册第二单元单元导览

小学语文三年级上册第二单元单元导览一、单元主题及教学内容本单元以“金秋时节”为主题，编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗和《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》三篇课文，以及习作《写日记》，各篇课文从不同角度展现了秋天别样的风景。《古诗三首》是古代诗人眼中的秋景；《铺满金色巴掌的水泥道》以儿童的视角，描写了深秋时节铺满落叶时的水泥道美景；《秋天的雨》从多角度描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天；《听听，秋的声音》描写了秋天里大自然的各种声音；另外篇章页的插图描绘了两个孩子骑着自行车穿行于深秋道路的画面，视野宏阔，意境深远。而《写日记》引导学生注意观察并写下来，培养学生养成良好的学习习惯，留意自己的所思所想、所见所闻。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，统编版教材在低年级安排了借助图画、查字典、联系上下文、联系生活经验等了解词语意思的方法，本单元则是在此基础上的延展和提升，旨在引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语，选择合适的方法，并逐步做到迁移运用。考虑到单元整体以及年段之间的勾连，我们设计在《古诗三首》侧重引导学生借助注释理解古诗中难懂的词语；《铺满金色巴掌的水泥道》侧重引导学生运用联系上下文、结合生活实际等方法理解词语；《秋天的雨》以“五彩缤纷”为示例，引导学生用不同的方法理解词语的意思；《听听，秋的声音》则是略读课文，学以致用。几篇课文都围绕“金秋时节”这个人文主题，带领学生感受秋天的美好，领略秋天的缤纷色彩。教材编排加强了不同年段、不同册次之间的纵向联系，呈现出由浅入深，由易到难，螺旋上升的梯度。二年级上册第一单元语文要素是：“积累运用表示动作的词语，借助图片，了解故事内容。”第四单元的语文要素是：“联系上下文和生活经验，了解词句的意思；学习课文的语言表达，积累语言。”上升到中段年级本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，由“积累”“理解”上升到“体会其表达情意的作用”，除了考虑到年段学情，我们还要在课堂教学时有梯度的进行单元整体教学。新课标在的中段阅读方面指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”根据新课标的内容和三年级学生的特点，制定单元教学目标。本单元的习作要求是“学习写日记”。日记是三年级习作起步练习的一个重要形式，选材灵活，写法自由，学生可以无拘无束地记录自己的生活。本单元的习作编排，旨在引导学生留心观察生活，初步学习积累习作的素材，并用日记的形式记录下来。为引导学生坚持写日记，可以每隔一段时间，组织学生开展交流分享，激发学生写日记的兴趣。《写日记》也扣住“金秋时节”这一主题，让学生把秋天自己看到的、听到的、想到的记录下来，养成善于观察，乐于分享的好习惯。二、设计思路针对“运用多种方法理解难懂的词语”这一语文要素,教师教学时要充分理解教材的编写意图,明确本单元语文要素的学习目标,展开学习过程。(一)调动学习经验，指导学生综合运用多种学习方法对学生而言,理解难懂的词语是一种学习挑战。因此,教学时教师应该调动学生原有的学习经验,回顾之前学过的方法,如观察图画、联系上下文、联系生活经验等,同时结合学生现有的学习和生活经验,促使他们不断学习、运用和积累新的理解难懂词语的方法,如查字典、近义词替换、语素意义叠加、联系语境猜想等,并使这些方法实现有机结合,引导学生形成多样化的思维方式。教师要提供给学生充足的时间进行思考和交流,引导学生在遇到难懂的词语时,调动学习经验、多角度思考、多元化尝试,运用不同的方法去理解词语。在此过程中,教师可以适当指导和点拔,进一步唤醒学生的学习经验,提高学生的学习效率。(二)重视交流提升,引导学生实现阅读学习的自我监控掌握理解词语的方法作为阅读学习的一项重要内容,对学生阅读理解能力的发展有着重要影响。学生理解词语的过程通常不是单独运用某种方法的过程,而是一个综合运用多种方法的复杂的心理过程。在教学中,教师应该促进学生之间的互动交流,使他们的思维得以外显,走向积极的思维交流，还要引导学生通过学习过程中的交流碰撞和他们的自省反思,提升思维品质,实现阅读学习的自我监控。(三)注重有机融合,多向落实单元语文要素部编教材中的“语文要素”这条主线非常清晰,因此在教学中,教师偶尔会因为过度重视语文要素而忽视了课本知识,出现对教材和编者意图的过度解读甚至偏离教学目标等问题。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”,从一定程度上来说它是一种阅读手段,而不是目的,旨在引导学生通过运用多种方法来理解词语,进而更好地读懂课文,提升阅读能力。因此,在教学中,教师不能单纯以理解词语的意思为主要教学任务而应将其有机