新课标背景下小学语文整本书阅读教学的策略探究

新课标背景下小学语文整本书阅读教学的策略探究苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”小学阶段（6-12岁）正是学生阅读能力培养的黄金时期。新课标明确提出：“把整本书阅读从课外活动变为语文课程的内容，让整本书阅读成为六个学习任务群之一，成为语文教师必教、学生必学的内容。”这一重大调整转变了语文教学的“指挥棒”，要求教师同步更新教学理念、重构教学思路、优化教学实践，将整本书阅读正式纳入小学语文课程体系，切实走进语文课堂。结合近三年的教学实践，我从兴趣激发、方法指导、以评促读三个维度，探究出小学语文整本书阅读教学的有效路径。一、激发兴趣——打开整本书（一）个性化推荐与

“反差兴趣”引导整本书阅读教学要充分尊重学生的个性差异和独特体验，因人而异，因势利导。观察学生，捕捉学生的兴趣点并根据其兴趣进行书籍推荐。如发现有的学生对昆虫格外感兴趣，就给他们推荐阅读《昆虫记》；得知有的学生痴迷恐龙，便引导其阅读《恐龙百科故事》。通过

“一人一策”的个性化荐书，珍视学生的独特感受，让学生在阅读中充满兴趣，阅读更有时效。尝试

“反差兴趣”策略，打破阅读的刻板印象。如为活泼好动的学生推荐《窗边的小豆豆》《夏洛的网》等蕴含温情与细腻情感的作品，引导其感受文字的柔软力量，助力形成温顺安静的习惯。为性格文静的学生推荐《小鲤鱼跳龙门》《海底两万里》《大侦探小哼唧系列》等充满冒险与探索色彩的书籍，激发其好奇心。有针对的引导就能对症下药，能有效拓宽学生的阅读视野，培养多元阅读兴趣，促进学生的全面发展。（二）开展班级

“好书推介”活动营造班级阅读氛围的关键是同伴间的交流与影响。通过组织班级

“好书推介”活动，让学生把自己喜爱的书籍分享给同学。分享时，要求面对全班同学简要介绍自己阅读的书名、作者，讲述书籍给读者留下深刻印象的地方或最打动自己的片段（即推荐理由）。“好书推荐”可让其他同学产生阅读的欲望，还能聚焦热点、趣点问题引发学生的阅读期待，激起学生的探究浪潮，有利于学生思辨能力的形成。（三）以单篇课文撬动整本书阅读叶圣陶先生指出：“语文教材无非就是一个例子，凭借这个例子要使学生能够掌握举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”语文教材中许多课文均源自经典整本书，可借助这些“例子”搭建单篇与整本书的桥梁，顺趣而导，激发阅读需求。如二年级上册《植物妈妈有办法》一文，生动介绍了蒲公英、苍耳、豌豆的种子传播方式，学生课后仍对

“其他植物如何传播种子”充满好奇，此时可顺势引导其阅读《一粒种子的旅行》。学习《刷子李》后，可向学生介绍：“刷子李是冯骥才《俗世奇人》中的一位高人，书中还有泥人张、快手刘等多位‘奇人’，他们的故事同样精彩。通过《卖火柴的小女孩》延伸到《安徒生童话》，借助《猴王出生》引导阅读《西游记》……这种

“引子教学”，能让学生自然衔接课内与课外阅读，形成阅读闭环。二、方法指导——会读整本书王菘舟老师提出整本书阅读的六种基本课型：读物推荐课、读法指导课（阅读前），读程推进课、读解交流课（阅读中），读书展示课、读点探究课（阅读后）。结合小学阶段学生的认知特点，我侧重上好

“导读课”“推进课”“交流展示课”三类核心课型。

（一）导读课：带学生

“走进”整本书导读课的主要目标是激发阅读兴趣、搭建书籍认知框架、传授基础阅读方法，为学生后续阅读

“铺路”，我尝阅读“六步法”：第一步，触封面。引导学生触摸读封面与封底，观察封面插图、书名、作者信息，结合各种信息猜测故事内容，激发阅读兴趣；第二步，读目录。通过梳理目录标题，帮助学生感知书籍的结构，明确阅读重点；第三步，识作者。简要介绍作者的生平、代表作品或创作故事，让学生对作者产生敬佩感，增强阅读的主动性；第四步，品片段。精选书中最精彩、最具悬念的章节进行领读。带领学生精读，感受文字魅力与故事张力。第五步，启阅读。指导学生结合自身情况制定阅读计划，开启阅读，确保阅读有序推进。第六步，享成果。让学生在班上分享阅读心得体会。课题组陈老师执教《孤独的小螃蟹》导读课，是对阅读“六步法”的实施。陈老师设计

“封面书签制作”活动，让学生在绘制封面插图、提取关键信息的过程中熟悉书籍；通过“猜读目录”引导学生预测故事情节；学习了作者信息和写作背景后，品精彩片段“小青蟹不见了”，组织学生复述故事并讨论

“朋友间应如何相处”，既传授了阅读方法，又渗透了情感教育，让学生对整本书产生强烈的阅读期待。借着学生对阅读的期待，陈老师指导学生写阅读计划、布置分享任务和分享要求，教师作总结归纳，提出整本书阅读的改进建议及其实施办法。（二）推进课：助学生

“读懂”整本书推进课是整本书阅读的

“过程性指导课”，核心目标是帮助学生突破阅读障碍、掌握深度阅读方法、保持阅读动力，避免阅读流于表面。教学中需聚焦三个重点：一是理脉络，引导学生梳理书籍的主题走向、情节发展、人物关系，可通过绘制简易思维导图的方式，让书籍结构可视化；二是品细节，指导学生细品比喻、拟人的表现特色以及通过人物动作、语言、心理描写来分析人物性格人物形象的写法；三是解困惑，提前收集学生阅读中遇到的问题，在课堂上集中解疑答惑，组织学生小组讨论互助，扫清阅读障碍。推进课如同

“阅读路上的向导”，既能帮学生清除

“路障”，也能教学生

“认路的方法”，最终指向学生能独立、深入地完成阅读，并在过程中实现思维成长与情感共鸣。（三）展示课：让学生

“读活”整本书交流展示课是阅读成果的输出环节，目的是引导学生总结阅读收获、感悟书籍主旨，结合学生生活实际，在深化阅读理解中培养学生的语文学科核心素养。展示时需兼顾知识性与趣味性，形式多样化：可通过思维导图梳理书籍主要内容、撰写推介词提炼书籍亮点、制作阅读小报呈现阅读心得；也可开展故事讲述会、精彩片段朗读赛、书中人物辩论赛等活动，让学生在表达与互动中深化阅读体验。如，课题组邢老师执教《灰尘的旅行》交流课时，设计

“菌儿知识讲解员”竞赛活动。其流程如下：学生在阅读中选定感兴趣的细菌（如大肠杆菌、链球菌、酵母菌），查阅相关资料后，通过手工制作、图片展示等形式，向全班讲解细菌的特征与作用。历经这一系列的活动中，不仅锻炼了学生信息查找、筛选与整合能力，还提升了语言表达、语言运用能力，促进学生深度阅读与反思。交流展示还可延伸至

“碎片化时间”。我所教班级每节课候课的2分钟、午餐后的

10分钟，组织学生分享读书心得，或开展“故事情节我来讲”“人物形象我分析”“故事发展我来猜”等小型竞赛。通过“以交流促阅读、以分享激兴趣”主题交流活动，让学生始终保持阅读热情，营造持续浓厚的班级阅读氛围。三、以评促读——让学生爱上整本书整本书阅读的最终目标是让学生形成终身阅读的意识与习惯。这就需要建立长效评价机制，根据学生的阅读情况，制定相应的评价方式，低一些要求，实一些行动，趣一些活动。让学生感受阅读带来的乐趣，在阅读中获得精神营养。让阅读像呼吸一样自然发生。为保障学生持续阅读兴趣，需建立多元评价与激励机制。一方面，将整本书阅读纳入学生综合评价体系，从阅读态度、阅读成果、交流表现三个维度进行评价；另一方面开展“阅读之星”“班级小书虫”“最佳分享者”等评选活动，每月或每学期表彰阅读优秀的学生，奖品可优先选择书籍，让学生根据综合评价等级自主挑选喜爱的书籍，既强化了阅读即收获的认知，又进一步激发了持续阅读的兴趣。朱永新教授曾说：“一本书，就是一粒种子。如果这粒种子在每个读者心中开花，长