《我的幼儿园》教案

《我的幼儿园》教案演讲人目录01.活动目标07.活动评价：多维度观察记录03.活动导入：情境化“幼儿园邀请函”05.活动总结：情感共鸣与经验梳理02.活动准备04.活动展开：多环节体验式探索06.活动延伸：家园共育巩固认知08.注意事项01活动目标活动目标《我的幼儿园》主题活动以3-4岁小班幼儿为对象，聚焦幼儿从家庭到幼儿园的适应性发展需求，通过多维度体验帮助幼儿建立对幼儿园的积极认知。具体目标分层如下：认知目标1.能识别幼儿园的主要功能区域（如教室、游乐区、卫生间、午睡室），说出至少3个区域的名称及用途。2.了解幼儿园一日生活的基本流程（如入园、游戏、进餐、午睡），感知“幼儿园是小朋友共同生活的地方”。能力目标1.能在教师引导下与同伴进行简单互动（如交换玩具、合作搭积木），初步发展社交语言（如“我们一起玩”“请你给我”）。2.尝试遵守幼儿园基础规则（如排队取餐、玩具归位），提升生活自理能力（如自己搬小椅子、收拾水杯）。情感目标1.萌发对幼儿园的亲切感与安全感，愿意表达“我喜欢幼儿园”的积极情绪。2.感受集体生活的乐趣，减少分离焦虑，建立“幼儿园是我的第二个家”的情感认同。02活动准备活动准备为保障活动顺利开展，需从物质、环境、经验三方面做好前期铺垫，兼顾幼儿的直观感知与情感需求。物质准备1.区域标识卡片：绘制教室（贴有桌椅、图书角图案）、游乐区（滑滑梯、秋千图案）、卫生间（小马桶、洗手池图案）等区域的彩色卡片（尺寸15cm×15cm），便于幼儿指认。2.互动材料包：包含角色扮演道具（小围裙、玩具餐具）、合作游戏材料（大拼图、积木）、情绪卡片（笑脸、哭脸贴纸），用于支持幼儿在活动中的体验式学习。3.环境布置：在教室墙面张贴幼儿入园当天的照片墙，标注“XX的幼儿园第一天”；在游乐区悬挂“我们的乐园”主题装饰（幼儿手工作品拼贴），增强归属感。经验准备1.提前与家长沟通，通过《入园准备手册》指导家庭开展“幼儿园模拟游戏”（如用玩具模拟排队、分餐），帮助幼儿熟悉部分环节。2.收集幼儿在家的生活习惯（如午睡是否需要安抚物、挑食情况），形成“幼儿个性档案”，便于活动中针对性引导。03活动导入：情境化“幼儿园邀请函”活动导入：情境化“幼儿园邀请函”以幼儿熟悉的“魔法信箱”情境激发兴趣，自然引出主题。（一）教师出示贴有卡通图案的信封（正面写“中（1）班小朋友收”），神秘说：“今天老师收到一封来自幼儿园的信，里面藏着好多好玩的秘密，我们一起拆开看看！”（二）展开信中内容（手绘连环画）：第一页是幼儿园大门的照片，标注“欢迎小朋友”；第二页是小朋友在游乐区玩滑滑梯的场景；第三页是午餐时大家围坐吃饭的画面。教师配合讲解：“原来幼儿园里有好多好玩的地方和有趣的事情，你们想不想自己去发现？”（三）观察幼儿反应：对兴奋举手的幼儿提问“你最想先看哪里？”；对沉默的幼儿轻拍肩膀说“等会我们牵着手一起去，好不好？”，缓解紧张情绪。04活动展开：多环节体验式探索活动展开：多环节体验式探索围绕“看—玩—学”主线设计三个子环节，从感知到实践逐步深化对幼儿园的认知。环节一：“小导游”逛园（20分钟）1.分组活动：将幼儿分为4组（每组4-5人），每组配1名教师或大班“小助手”（提前培训的大班幼儿）。2.任务卡引导：每组发放任务卡（如“找到滑滑梯，数一数有几个台阶”“去卫生间看看镜子里的自己”），通过具体任务驱动观察。3.记录与分享：幼儿用贴贴纸在区域标识卡片上记录“我去过的地方”，回教室后请2-3名幼儿分享：“我刚才去了______，看到了______”（教师用简笔画辅助记录，形成“我们的幼儿园地图”）。环节二：“幼儿园里好朋友”（15分钟）1.游戏“找朋友”：播放轻快音乐，幼儿围圈走动，音乐停时找到一名同伴拉手，教师提问：“你的朋友叫什么名字？你们可以一起玩什么？”（引导说出同伴姓名及简单互动内容）。2.合作挑战：提供4片大拼图（每片约30cm×30cm），每组2名幼儿合作拼出“幼儿园全景图”，完成后展示并给予贴纸奖励，强化“合作真开心”的体验。环节三：“规则小能手”（10分钟）1.情境模拟：用玩具桌椅布置“小餐厅”，教师扮演“客人”说：“我想拿勺子吃饭，可是好多小朋友都挤过来，我都拿不到了！”引导幼儿讨论：“怎么才能让大家都拿到勺子？”（引出“排队”规则）。2.实践练习：幼儿轮流扮演“取餐员”，在“小餐厅”前排队取玩具勺子，教师用相机记录过程，回放时提问：“他做得好不好？为什么？”（强化规则意识）。05活动总结：情感共鸣与经验梳理活动总结：情感共鸣与经验梳理通过回顾与表达，帮助幼儿将碎片化体验整合为完整认知，强化积极情感。（一）师幼共绘“幼儿园百宝箱”：在黑板上画一个大箱子，幼儿依次说“幼儿园里有______（好玩的/好吃的/好朋友）”，教师将关键词（如滑滑梯、蛋糕、朵朵）画进箱子，形成可视化总结。（二）情绪分享时间：发放笑脸贴纸，幼儿将贴纸贴在“幼儿园心情树”（黑板上的大树图案）上，教师总结：“今天好多小朋友都贴了笑脸，原来幼儿园里有这么多开心的事！”对未贴笑脸的幼儿轻声询问：“你今天有哪里不太开心？明天我们一起去解决，好不好？”06活动延伸：家园共育巩固认知活动延伸：家园共育巩固认知通过家庭与幼儿园的联动，将活动效果延伸至日常生活，帮助幼儿持续适应。家庭任务单1.亲子打卡：发放“幼儿园探索手册”，家长与幼儿共同完成“今天我在幼儿园做了______”的记录（可用照片、简笔画），次日带回园分享。2.角色互换游戏：幼儿在家扮演“小老师”，家长扮演“小朋友”，模拟幼儿园的“排队”“收玩具”环节，通过角色反转强化规则记忆。区域活动支持1.在教室“娃娃家”投放幼儿园主题材料（小书包、姓名贴、玩具餐具），幼儿可自主开展“送宝宝上幼儿园”角色扮演。2.在阅读区投放绘本《幼儿园的一天》《我喜欢幼儿园》，教师每日餐后时间带领幼儿阅读，通过故事进一步巩固认知。07活动评价：多维度观察记录活动评价：多维度观察记录采用过程性评价与结果性评价结合的方式，全面评估活动效果，为后续调整提供依据。教师观察记录1.行为观察：重点记录幼儿在“逛园”环节的参与度（是否主动提问、跟随队伍）、“找朋友”环节的互动次数（是否主动邀请同伴）、“规则练习”环节的遵守情况（是否插队、是否归位玩具）。2.情绪观察：通过“心情树”贴纸数量、幼儿离园时的表现（是否主动说“明天见”），评估安全感与亲切感的建立程度。幼儿反馈1.随机访谈：活动后与3-5名幼儿对话（如“你今天最喜欢幼儿园的哪里？”“你想和谁明天一起玩？”），记录关键回答。2.作品分析：通过“我们的幼儿园地图”的完成度（标注区域数量、描述准确性），评估认知目标达成情况。08注意事项注意事项针对小班幼儿的年龄特点，需重点关注以下细节，确保活动安全、有序且符合发展需求。安全优先1.逛园环节需提前检查游乐区器械（如滑滑梯是否有毛刺、秋千绳索是否牢固），分组时安排教师在队伍前后看护，避免幼儿跑离视线。2.角色扮演材料选择无锐角、可水洗的安全材质（如布制小围裙、木质玩具餐具），防止误吞或划伤。个体差异关注1.对分离焦虑严重的幼儿（如持续哭闹、拒绝参与活动），采用“渐进式参与”策略：先陪伴其在旁边观察，再鼓励尝试小任务（如帮老师递一张卡片），逐步增加参与度。2.对语言表达较弱的幼儿，用“替代表达”支持：如幼儿指着玩具说“要”，教师回应：“你想说‘请你给我玩具’对吗？”帮助其将动作