高中生态课程：校园绿化植物养护与校园生态环境可持续发展模式教学研究课题报告

高中生态课程：校园绿化植物养护与校园生态环境可持续发展模式教学研究课题报告目录一、高中生态课程：校园绿化植物养护与校园生态环境可持续发展模式教学研究开题报告二、高中生态课程：校园绿化植物养护与校园生态环境可持续发展模式教学研究中期报告三、高中生态课程：校园绿化植物养护与校园生态环境可持续发展模式教学研究结题报告四、高中生态课程：校园绿化植物养护与校园生态环境可持续发展模式教学研究论文高中生态课程：校园绿化植物养护与校园生态环境可持续发展模式教学研究开题报告一、课题背景与意义

在新时代生态文明建设的宏大叙事下，教育肩负着培育生态公民、传播可持续发展理念的核心使命。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，形成生态意识”，而校园作为学生日常学习生活的核心场域，其生态环境本身便是最生动、最直接的生态教育素材。然而，当前高中生态课程普遍存在“重理论轻实践”“重知识轻体验”的倾向，校园绿化植物的养护工作多被简化为后勤事务，学生与植物的互动停留在“路过看见”的浅层层面，难以形成对生命系统的深度认知与情感联结。当校园里的香樟树因养护不当叶片枯黄，当草坪被反复踩踏却无人思考修复方案，当学生们背诵着“生物多样性”却对身边的三叶草一无所知时，生态教育的“最后一公里”便在此处断裂——知识的传授与生活的体验脱节，可持续发展的理念始终悬浮于课堂，未能真正扎根于学生的生命体验。

与此同时，校园绿化作为“微生态系统”的典型载体，其养护过程蕴含着丰富的生态学原理与实践智慧。从植物的光合作用与物质循环，到病虫害的生物防治与生态平衡，从土壤改良的微生物作用到水资源的高效利用，每一项养护实践都是生态知识的具身化表达。若能将这一日常场景转化为教学资源，让学生在“识别-观察-养护-反思”的闭环实践中，亲历植物生长的艰辛与喜悦，理解人类活动与生态环境的依存关系，生态教育便不再是抽象的概念灌输，而成为一场“与生命的对话”。这种对话不仅能培养学生的科学探究能力与责任意识，更能唤醒他们对自然的敬畏之心与共生之愿——这正是生态文明教育最深层的目标。

此外，在全球气候变化与生物多样性丧失的严峻背景下，青少年作为未来社会的决策者与建设者，其生态素养的高低直接关系到可持续发展的未来图景。校园绿化植物养护与生态环境可持续发展模式的教学研究，本质上是为青少年搭建一座“从认知到行动”的桥梁：当学生通过科学养护提升校园植被覆盖率，通过雨水花园设计减少水资源浪费，通过“校园植物图谱”记录本土物种多样性时，他们便不再是生态问题的旁观者，而是解决方案的参与者和创造者。这种“以校园为起点，以生态为半径”的教育模式，不仅能为高中生态课程提供可复制、可推广的实践范式，更能让可持续发展的种子在学生的心中生根发芽，最终生长为支撑未来生态文明建设的参天大树。

二、研究内容与目标

本研究以“高中生态课程”为核心载体，以“校园绿化植物养护”为实践主线，以“校园生态环境可持续发展模式”为价值导向，构建“知识-实践-价值”三位一体的教学体系。研究内容聚焦于三个维度：其一，校园绿化植物现状与养护需求的深度调研。通过实地勘察、物种识别、生长状况评估等方式，梳理校园植物的种类构成、生长特性及现存问题（如土壤板结、病虫害高发、养护技术不足等），同时通过问卷调查与深度访谈，了解师生对生态教育的需求、对植物养护的认知程度及参与意愿，为教学设计提供现实依据。其二，养护知识与可持续发展理念的融合教学设计。基于调研结果，将植物生理学、生态学、环境科学等核心知识转化为“可操作、可体验”的教学模块，如“校园植物识别与分类”“土壤改良与微生物探究”“病虫害的生物防治实践”“雨水资源在校园绿化中的应用”等，每个模块均包含“理论学习-实践操作-反思拓展”三个环节，引导学生从“养护技术”的掌握走向“生态思维”的构建。其三，学生实践能力培养与校园生态可持续发展模式的构建。探索“班级责任田”“校园植物养护志愿者团队”“生态监测小组”等实践组织形式，鼓励学生参与日常养护、生态数据记录（如植物生长高度、叶片叶绿素含量、土壤湿度等）、校园生态方案设计（如垂直绿化、昆虫旅馆建设等），并通过“养护日志”“生态项目报告”“校园生态论坛”等成果展示形式，推动学生将实践体验内化为生态价值观，最终形成“学生参与、教师引导、后勤支持”的校园生态环境可持续发展长效机制。

研究总目标在于构建一套符合高中学生认知特点、融合学科知识与生活实践、体现可持续发展理念的高中生态课程教学模式，具体表现为：开发一套包含教学目标、内容设计、活动方案、评价标准的校本课程资源；形成一套可操作的校园植物养护实践指南与学生能力培养路径；建立一套科学的校园生态环境可持续发展评价指标体系；提炼一批具有推广价值的生态教育典型案例与实践经验。通过这些目标的达成，最终实现学生生态素养、实践能力与创新精神的协同提升，推动校园从“绿化空间”向“教育空间”“生态空间”的转型，为高中阶段生态教育的深化提供实践样本与理论支撑。

三、研究方法与步骤

本研究采用质性研究与量化研究相结合、理论研究与实践探索相补充的混合研究方法，确保研究的科学性与实践性。文献研究法是基础环节，系统梳理国内外生态教育、校园绿化养护、可持续发展教育等相关领域的研究成果，聚焦“实践导向的生态课程开发”“青少年生态素养培育路径”“校园生态教育模式创新”等核心议题，为研究提供理论框架与经验借鉴。行动研究法则贯穿研究全程，以高中生物、地理等学科教师为核心研究团队，选取2-3个班级作为实验班，按照“计划-行动-观察-反思”的循环模式，逐步迭代优化教学设计方案：在计划阶段，基于调研结果确定教学主题与活动形式；在行动阶段，开展课堂教学与实践养护活动；在观察阶段，通过课堂观察、学生访谈、作品分析等方式收集过程性数据；在反思阶段，总结成功经验与存在问题，调整教学策略，形成“实践-反思-改进”的良性循环。案例分析法用于深入挖掘典型经验，选取校园绿化中的成功案例（如某区域植被恢复项目、学生主导的生态改造方案等），从背景、过程、成效、反思等维度进行系统剖析，提炼可复制的实践模式。问卷调查与访谈法则用于数据的量化与质性收集，面向实验班与对照班学生发放生态素养问卷（包含生态知识、生态态度、生态行为三个维度），对比分析教学干预前后的变化；同时对教师、后勤人员、学生家长进行半结构化访谈，了解各方对生态教育的认知、需求与建议，为研究的全面性提供多视角支撑。

研究步骤分为三个阶段，历时12个月。准备阶段（第1-3个月）聚焦基础建设：完成文献综述，构建理论框架；设计调研工具（问卷、访谈提纲、观察记录表）；开展校园绿化现状调研与师生需求分析，形成调研报告；组建研究团队，明确分工与进度安排。实施阶段（第4-9个月）为核心攻坚期：基于调研结果开发校本课程资源，包括教学课件、实践活动手册、评价量表等；在实验班开展教学实践，每周安排1课时理论教学与2课时实践养护活动，同步收集课堂观察记录、学生实践日志、访谈录音等数据；每学期组织1次“校园生态论坛”，展示学生实践成果，邀请专家与师生共同研讨，优化教学方案。总结阶段（第10-12个月）侧重成果提炼与推广：对收集的数据进行系统分析，运用SPSS软件处理问卷数据，采用NVivo软件编码访谈文本，评估教学效果；撰写研究报告，形成课程资源包、实践指南、典型案例集等成果；通过校内教研活动、区域教育研讨会等途径推广研究成果，探索建立跨校合作的生态教育联盟，扩大研究影响力。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成一套可落地、可推广的高中生态课程实践成果，核心聚焦于“知识转化”与“价值内化”的双重突破。在课程资源层面，将开发《校园绿化植物养护与可持续发展实践手册》，涵盖校园常见植物识别图谱、分季节养护技术指南、生态监测工具包（如简易土壤检测仪、植物生长记录表）及跨学科教学案例集（如结合生物学的光合作用实验、结合地理学的校园微气候分析），为教师提供系统化教学支持，让抽象的生态知识转化为可触摸、可操作的行动指南。在实践模式层面，将构建“学生主导-教师引导-后勤协同”的校园生态养护共同体，通过“班级责任田制”“校园生态项目招标制”“生态数据可视化平台”等机制，推动学生从“被动参与者”转变为“主动设计者”——当学生亲手设计雨水花园收集雨水灌溉草坪，当通过物联网设备实时监测校园植被的碳汇能力，当他们的养护成果成为校园文化展示的一部分，生态教育便超越了课堂边界，成为校园生活的有机组成部分。在评价体系层面，将建立“三维五阶”生态素养评价模型，从“生态认知（知识掌握）、生态实践（技能应用）、生态情怀（价值认同）”三个维度，结合“观察记录-问题解决-方案设计-成果展示-反思升华”五个阶段，通过成长档案袋、实践报告、同伴互评等方式，全面评估学生的生态素养发展轨迹，避免单一知识考核的局限，让评价成为推动学生持续成长的“导航仪”。

创新点体现在三个维度的突破：其一，理念创新，突破“生态教育=知识灌输”的传统范式，提出“养护即学习，校园即实验室”的教育哲学，将校园绿化从“后勤事务”升格为“教育资源”，让学生在修剪枝条、改良土壤、观察昆虫的生命互动中，体悟“生命共同体”的深刻内涵，当学生为拯救一棵生病的梧桐树查阅资料、设计治疗方案时，生态责任感便在真实的生命联结中自然生长。其二，模式创新，构建“学科融合-实践贯通-社会联动”的立体化教学网络，打破生物学科“单打独斗”的局限，联合地理（土壤与气候）、化学（植物营养与病虫害防治）、艺术（植物美学与景观设计）等多学科，开发“校园生态+”主题课程群；同时链接社区园林部门、环保组织，邀请园艺师进校园指导，组织学生参与社区绿化志愿服务，让校园生态教育成为连接学校与社会的“生态桥梁”。其三，技术赋能创新，引入轻量化数字工具提升实践效能，开发“校园植物养护”小程序，实现植物信息一键查询、养护任务智能提醒、生态数据实时上传与分析；利用VR技术构建虚拟校园生态系统，让学生在虚拟环境中模拟不同养护方案对生态平衡的影响，弥补现实实践中的时空限制，让科技成为生态教育的“加速器”。

五、研究进度安排

本研究周期为12个月，遵循“调研先行-迭代实践-总结推广”的逻辑，分三个阶段推进。准备阶段（第1-3个月）聚焦基础构建与需求摸底：第1个月完成文献综述与理论框架搭建，系统梳理国内外生态教育、校园绿化养护的研究成果，重点分析“实践导向课程开发”“青少年生态行为养成”等核心议题，形成理论支撑报告；同步设计调研工具，包括学生生态素养问卷（含知识、态度、行为三个维度）、教师访谈提纲、校园绿化现状观察量表，确保数据的科学性与针对性。第2个月开展实地调研，对全校绿化植物进行物种清册登记（标注种类、数量、生长状况、养护需求），通过问卷与访谈收集师生对生态教育的认知、需求及建议，形成《校园绿化现状与生态教育需求分析报告》，为课程设计提供现实依据。第3个月组建跨学科研究团队（生物、地理、信息技术教师及后勤绿化负责人），明确分工与进度，完成课程大纲初稿与实践活动方案设计，确保后续实践有章可循。

实施阶段（第4-9个月）为核心攻坚期，聚焦课程开发与实践迭代：第4-6月完成校本课程资源开发，包括编写《校园植物养护实践手册》、制作教学课件（含植物识别视频、养护技术微课）、设计生态监测工具包（如简易叶绿素测定仪、土壤湿度计），并在1个实验班开展试点教学，每周安排1课时理论课（如“植物与环境的物质循环”）与2课时实践课（如“班级责任田除草与松土”），同步收集课堂观察记录、学生实践日志、访谈数据，形成《教学实践日志与问题记录》。第7-8月基于试点反馈优化课程，调整教学模块（如增加“病虫害生物防治”的实践比重），扩大实验班级至3个，引入“校园生态项目”机制，让学生分组申报“校园角落生态改造”“雨水花园设计”等项目，教师提供技术指导，项目成果通过“校园生态论坛”展示，邀请专家、师生、家长共同评价，形成《项目实践案例集》。第9月完成中期评估，对比实验班与对照班学生的生态素养差异（通过问卷与行为观察），总结阶段性成果与不足，调整后续研究重点。

六、研究的可行性分析

本研究具备坚实的理论基础与实践基础，可行性体现在多维度支撑。从理论层面看，研究紧扣《普通高中生物学课程标准》中“生态意识培养”的核心要求，融合“做中学”“体验式学习”等教育理论，符合高中学生的认知发展规律——青少年处于抽象思维与具身体验并重的阶段，校园绿化养护的实践性恰好能弥合“知识学习”与“行为转化”的鸿沟，让生态理念从“课本概念”转化为“生命体验”。从实践层面看，学校现有绿化条件为研究提供充足载体，校园内覆盖乔木（香樟、银杏）、灌木（冬青、月季）、草本（三叶草、麦冬）等30余种植物，分布在不同区域（教学楼周边、操场边缘、宿舍楼下），可满足“分区域、分类型”的养护实践需求；同时，学校已开展“校园植物认养”等初步活动，师生对生态教育有较高参与意愿（前期调研显示85%的学生希望参与植物养护实践），为研究的推进奠定群众基础。从团队层面看，研究团队结构合理，核心成员包括生物学高级教师（10年教学经验，主持过市级课题）、地理教师（擅长区域生态分析）、信息技术教师（负责数字工具开发）及后勤绿化主管（15年校园养护经验），具备跨学科合作与资源整合能力；同时，学校已与本地园林部门、环保组织建立合作关系，可提供技术指导与实践场地支持。从资源层面看，学校配备生物实验室、地理园、实践基地等场地资源，能满足植物观察、土壤检测等实验需求；同时，学校将提供专项研究经费，用于工具采购、资料打印、专家邀请等，保障研究的顺利开展。

此外，研究方法的选择确保了科学性与可操作性。行动研究法让课程设计在实践中动态优化，避免“闭门造车”；案例分析法能深入挖掘典型经验，提炼可复制模式；问卷调查与访谈法则通过量化与质性数据的结合，全面评估研究效果，这些方法均为教育研究中成熟且有效的方法，能够支撑研究目标的实现。综上所述，本研究在理论、实践、团队、资源等方面均具备充分可行性，有望形成有价值的研究成果，为高中生态教育的深化提供实践范本。

高中生态课程：校园绿化植物养护与校园生态环境可持续发展模式教学研究中期报告一：研究目标

本研究旨在构建一套将校园绿化植物养护实践与生态可持续发展理念深度融合的高中生态课程模式，通过“知识传授-技能习得-价值内化”的闭环设计，突破传统生态教育中“重理论轻实践”的瓶颈，让学生在真实养护场景中体悟生命共同体的深刻内涵。核心目标指向三方面：其一，开发一套兼具科学性与操作性的校本课程资源，将植物生理学、生态学等抽象知识转化为可触摸、可体验的教学模块，如“校园植物生命周期观察”“土壤改良微生物实验”“病虫害生物防治实践”等，使生态知识从课本符号转化为学生指尖的实践智慧。其二，培育学生“养护者-研究者-设计者”的三重角色能力，通过班级责任田制、校园生态项目招标制等机制，引导学生从被动执行养护任务转向主动设计生态方案，例如在雨水花园设计中融合水文知识与美学思考，在垂直绿化项目中探索空间利用与生物多样性保护的平衡。其三，建立可持续的校园生态教育生态链，推动形成“学生实践-教师指导-后勤协同-社会支持”的协同机制，让校园绿化从后勤事务升格为教育载体，最终实现校园从“绿化空间”向“育人空间”“生态空间”的转型，为高中生态教育提供可复制的实践范式。

二：研究内容

研究内容紧扣“养护实践”与“可持续发展”的双主线，聚焦三大核心模块。第一模块为“校园植物养护知识与生态素养融合教学设计”，基于前期调研梳理的校园植物谱系（涵盖乔木、灌木、草本等30余种）及养护痛点（如土壤板结、病虫害高发），开发分层次教学单元：基础层侧重植物识别与基础养护技能（如修剪、浇水、施肥），进阶层融入生态原理探究（如植物与微生物的共生关系、病虫害的生态调控），创新层引导学生参与校园生态方案设计（如“昆虫旅馆”建造、本土植被恢复计划）。每个单元均采用“问题驱动-实践操作-反思升华”的教学逻辑，例如在“校园植物健康诊断”单元中，学生通过观察叶片症状、检测土壤pH值、查阅病虫害图谱，自主分析植物生长障碍并提出解决方案，过程中自然渗透生态平衡理念。第二模块为“学生实践能力培养机制创新”，探索“班级责任田制+校园生态项目制+数据监测制”的三维实践体系：班级责任田实现“分片包干、长期负责”，学生需制定养护计划、记录生长数据、撰写反思日志；校园生态项目则鼓励学生跨组协作申报“校园微湿地建设”“碳汇植被优化”等课题，教师提供技术指导与资源支持；数据监测制依托简易物联网设备（如土壤湿度传感器、叶绿素测定仪），构建校园生态数据库，学生通过可视化图表分析养护成效与生态变化。第三模块为“校园生态环境可持续发展模式构建”，研究如何将学生实践成果转化为长效机制，例如通过“校园植物养护志愿者联盟”实现学生参与常态化，通过“生态学分认证”将养护表现纳入综合素质评价，通过“生态教育开放日”向社会展示实践成果，形成“校内循环-校外辐射”的可持续发展链条。

三：实施情况

研究自启动以来已推进至中期，各项内容按计划有序落地。在课程资源开发方面，已完成《校园绿化植物养护实践手册》初稿编写，包含校园常见植物图谱（标注生长习性、养护要点、生态功能）、分季节养护技术指南（如春季扦插、夏季防虫、秋季施肥）、生态监测工具包（含简易土壤检测仪、植物生长记录表）及跨学科教学案例集（如结合生物学的“光合作用效率测定”、结合地理学的“校园微气候分析”），并配套制作了12个教学微课视频（涵盖植物识别、病虫害防治、雨水花园设计等主题），已在实验班投入使用。在实践体系构建方面，选取高一（3）班、高二（1）班、高二（5）班作为实验班，推行“班级责任田制”，每班认养校园内不同区域（如教学楼东侧绿篱、操场周边花坛、宿舍楼下草坪），学生每周开展两次养护实践（如除草、松土、浇水），同步记录植物生长数据（如株高、叶片数、病虫害发生率），目前已形成3本《班级养护日志》及2份《校园植物生长监测报告》。在项目制实践方面，学生自主申报的“校园雨水花园设计”“昆虫旅馆建造”“本土植被恢复”等6个生态项目已启动，其中“雨水花园项目”已完成选址设计与材料准备，学生通过计算径流量、选择耐湿植物、设计渗水层，将地理、生物、工程知识融合应用；“昆虫旅馆项目”则利用废弃木材、竹筒等材料，为校园昆虫提供栖息地，过程中学生需查阅昆虫习性资料、设计结构方案，并邀请生物教师指导制作。在数据监测与反馈方面，已建立“校园生态数据可视化平台”，学生通过小程序上传养护日志、监测数据，平台自动生成植物生长曲线、土壤湿度变化图等，便于教师分析实践成效；同时，每学期举办1次“校园生态论坛”，学生以海报展示、项目汇报等形式分享实践成果，如高一（3）班通过对比“人工养护区”与“自然生长区”的植被多样性，论证了适度干预对生态平衡的影响，其报告获校级科技创新大赛一等奖。在师资与资源协同方面，研究团队已与市园林局、环保NGO建立合作，邀请园艺师进校开展“校园植物病虫害防治”专题培训3次，组织学生参与社区绿化志愿服务2次，并争取到专项经费支持，采购了生态监测设备及实践工具，保障了研究的持续推进。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦课程深化、机制完善与成果推广三维度推进。课程开发方面，计划在现有实践手册基础上增补“校园生态危机应对”专题模块，包含极端天气下植物保护（如台风季树木加固）、入侵物种防治（如加拿大一枝黄花的清除策略）、突发病虫害应急处理等内容，强化学生的生态韧性思维；同时联合艺术学科开发“植物美学与景观设计”单元，引导学生通过素描、摄影记录植物形态，用废弃材料制作生态装置，将科学理性与人文关怀融合。实践机制上，将试点“生态学分认证制度”，将学生参与养护的时间、项目成果、创新方案折算为生态学分，纳入综合素质评价体系，建立“基础学分（日常养护）+创新学分（项目设计）+社会学分（志愿服务）”的三级认证框架；同步升级“校园生态数据平台”，接入气象站、水质传感器等设备，实现校园微气候、土壤墒情、植被覆盖率的实时监测，学生可通过数据可视化分析养护措施与生态指标的关联性。成果推广层面，筹备区域生态教育研讨会，邀请周边5所高中教师参与“校园养护实践工作坊”，共享课程资源包与实施经验；编制《高中校园生态教育操作指南》，提炼“责任田管理制”“项目招标制”“数据驱动评价”等可复制模式，通过教育期刊发表实践案例，扩大研究影响力。

五：存在的问题

研究推进中暴露出三方面现实挑战。技术层面，简易物联网设备的稳定性不足，土壤湿度传感器在雨季易出现数据失真，叶绿素测定仪操作复杂导致部分学生测量数据偏差，影响了生态监测的科学性；评价维度上，“生态情怀”等隐性素养的量化评估仍显薄弱，学生通过养护实践产生的情感共鸣与责任意识，难以通过传统量表准确捕捉，现有三维五阶评价模型在“反思升华”阶段缺乏具体观测指标；机制衔接上，毕业班学生参与度显著下降，高二年级因学业压力，每周2课时的实践时间常被挤压，导致部分班级养护计划中断，如何平衡学业与生态实践成为可持续发展的关键瓶颈。此外，后勤部门的协同效率有待提升，如修剪工具采购滞后、肥料补给不及时等问题，偶发影响实践进度。

六：下一步工作安排

针对现存问题，后续将分阶段精准施策。技术优化方面，第10个月联合信息技术团队开发“校园生态监测”小程序，简化数据采集流程，学生通过手机拍照即可识别植物病虫害类型，系统自动匹配防治方案；同时采购10套工业级传感器，替换现有简易设备，确保监测数据的可靠性。评价体系完善上，第11个月引入“生态叙事”评估法，要求学生提交养护故事、生态反思日志，通过文本分析提炼责任意识、敬畏心等核心素养；修订三维五阶模型，在“反思升华”阶段增设“生态伦理判断”“可持续决策能力”等观测点，结合同伴互评与教师访谈形成综合评价。机制保障层面，第12个月与教务部门协商，将生态实践纳入校本课程选修体系，设置“生态实践周”集中开展项目活动；建立“校友生态导师”制度，邀请往届毕业生远程指导低年级学生项目，解决毕业班参与断层问题。后勤协同上，制定《校园养护物资管理规范》，明确工具采购与肥料补给的时间节点，指定后勤专员对接实践需求。

七：代表性成果

中期阶段已形成多项标志性成果。课程资源方面，《校园绿化植物养护实践手册》完成校本化编制，收录校园植物图谱38种，分季节养护技术指南4套，配套微课视频12个，被市教研室推荐为“生态教育特色课程资源”。实践机制上，“班级责任田制”在3个实验班常态化运行，学生累计完成养护记录1200余条，设计“雨水花园”“昆虫旅馆”等生态项目6个，其中“校园垂直绿化系统”获市级青少年科技创新大赛二等奖。数据平台已接入15个监测节点，生成校园植被生长曲线图、土壤湿度变化热力图等可视化报告，为养护决策提供科学依据。社会影响层面，学生主导的“社区绿植养护志愿服务”项目覆盖周边3个小区，惠及居民200余户，相关活动被地方教育电视台专题报道。研究团队撰写的《以校园绿化为载体的生态教育实践路径》发表于《中学生物教学》核心期刊，提出的“养护即学习”理念被纳入区域生态教育指导意见。

高中生态课程：校园绿化植物养护与校园生态环境可持续发展模式教学研究结题报告一、研究背景

在生态文明建设的时代浪潮中，教育承担着培育生态公民、构建人与自然和谐共生关系的核心使命。高中阶段作为价值观形成的关键期，生态教育需突破“课堂灌输”的局限，在真实场景中唤醒学生的生命自觉。校园作为学生日常生活的核心场域，其绿化植物不仅是环境美化的载体，更是生态教育的天然课堂——当学生亲手修剪枯枝、改良板结土壤、观察叶片上的虫卵，抽象的“可持续发展”便在指尖的泥土与叶脉间具象化。然而传统生态课程普遍存在“知识与实践割裂”的困境：学生能背诵“生物多样性”的定义，却认不清校园里的三叶草；理解“碳循环”的原理，却对如何减少草坪养护中的碳排放束手无策。这种认知与行为的脱节，使生态教育始终悬浮于理念层面，难以转化为守护地球的内在动力。

与此同时，全球气候变化与生物多样性危机的加剧，对青少年的生态素养提出了更高要求。校园绿化作为“微生态系统”的缩影，其养护过程蕴含着丰富的生态智慧：从植物与微生物的共生关系，到病虫害的天敌调控；从雨水花园的水资源循环，到本土植被的保育价值，每一项实践都是生态原理的鲜活演绎。若能将这一日常场景转化为教学资源，让学生在“识别-养护-反思”的闭环中亲历生命系统的脆弱与韧性，生态教育便不再是抽象的概念灌输，而成为一场与自然的深度对话。这种对话不仅能培养学生的科学探究能力，更能唤醒他们对生命的敬畏之心与共生之愿——这正是生态文明教育最深层的目标。

二、研究目标

本研究旨在构建“养护实践”与“可持续发展理念”深度融合的高中生态课程范式，通过“知识具身化-能力阶梯化-价值内生化”的三重突破，实现生态教育从“认知传递”到“行为养成”的质变。核心目标聚焦三个维度：其一，开发一套扎根校园土壤的课程资源体系，将植物生理学、生态学等抽象知识转化为可触摸、可操作的教学模块，如“校园植物健康诊断”“土壤微生物群落探究”“雨水资源循环利用”等，使生态知识从课本符号转化为学生指尖的实践智慧。其二，培育学生“养护者-研究者-设计者”的三重角色能力，通过班级责任田制、校园生态项目招标制等机制，引导学生从被动执行任务转向主动设计解决方案，例如在垂直绿化项目中融合空间利用与生物多样性保护，在碳汇植被优化中计算生态效益。其三，建立可持续的校园生态教育生态链，推动形成“学生实践-教师指导-后勤协同-社会支持”的协同机制，让校园绿化从后勤事务升格为育人载体，最终实现校园从“绿化空间”向“教育空间”“生态空间”的转型，为高中生态教育提供可复制的实践范式。

三、研究内容

研究内容紧扣“养护实践”与“可持续发展”的双主线，聚焦三大核心模块。第一模块为“校园植物养护知识与生态素养融合教学设计”，基于前期调研梳理的校园植物谱系（涵盖乔木、灌木、草本等38种）及养护痛点（如土壤板结、病虫害高发），开发分层教学单元：基础层侧重植物识别与基础养护技能（如修剪、浇水、施肥），进阶层融入生态原理探究（如植物与微生物的共生关系、病虫害的生态调控），创新层引导学生参与校园生态方案设计（如“昆虫旅馆”建造、本土植被恢复计划）。每个单元均采用“问题驱动-实践操作-反思升华”的教学逻辑，例如在“校园植物健康诊断”单元中，学生通过观察叶片症状、检测土壤pH值、查阅病虫害图谱，自主分析植物生长障碍并提出解决方案，过程中自然渗透生态平衡理念。

第二模块为“学生实践能力培养机制创新”，探索“班级责任田制+校园生态项目制+数据监测制”的三维实践体系：班级责任田实现“分片包干、长期负责”，学生需制定养护计划、记录生长数据、撰写反思日志；校园生态项目则鼓励学生跨组协作申报“校园微湿地建设”“碳汇植被优化”等课题，教师提供技术指导与资源支持；数据监测制依托简易物联网设备（如土壤湿度传感器、叶绿素测定仪），构建校园生态数据库，学生通过可视化图表分析养护成效与生态变化。第三模块为“校园生态环境可持续发展模式构建”，研究如何将学生实践成果转化为长效机制，例如通过“校园植物养护志愿者联盟”实现参与常态化，通过“生态学分认证”将养护表现纳入综合素质评价，通过“生态教育开放日”向社会展示实践成果，形成“校内循环-校外辐射”的可持续发展链条。

四、研究方法

本研究以行动研究为灵魂，以质性量化融合为双翼，在真实教育场景中探索生态课程的生长逻辑。文献研究法奠定理论根基，系统梳理国内外生态教育、校园养护、可持续发展教育的前沿成果，聚焦“实践导向课程开发”“青少年生态行为养成”等核心议题，构建“养护即学习”的理论框架，为研究注入思想活力。行动研究法则贯穿全程，以生物、地理、信息技术教师组成的跨学科团队为核心，选取3个实验班作为研究场域，按照“计划-行动-观察-反思”的螺旋上升模式动态迭代：计划阶段基于调研确定“植物健康诊断”“雨水花园设计”等主题；行动阶段开展“理论讲解-实践操作-成果展示”三环节教学；观察阶段通过课堂录像、学生日志、访谈录音捕捉学习痕迹；反思阶段每两周召开教研会剖析问题，如发现“病虫害防治”单元学生参与度不足，随即增加“天敌昆虫观察”实践，让理论在真实反馈中淬炼成型。案例分析法深入挖掘典型经验，对“班级责任田制”“碳汇植被优化项目”等6个案例进行解剖，从背景设计、实施过程、学生反应、社会影响四维度提炼可复制模式，如“昆虫旅馆项目”通过“问题提出-方案设计-材料收集-制作调试-效果评估”五步法，将科学探究与生态责任自然融合。问卷调查与访谈法则编织数据网络，面向实验班与对照班发放生态素养问卷（含知识、态度、行为三维度），通过SPSS分析教学干预前后的差异；同时对教师、后勤人员、家长进行半结构化访谈，捕捉“学生主动查阅植物养护手册”“周末自发给责任田浇水”等行为转变，让数据背后的生命故事浮出水面。

五、研究成果

研究形成“课程-机制-文化”三位一体的实践成果体系，在知识转化与价值内化上实现双重突破。课程资源层面，完成《校园生态养护实践手册》校本化编制，收录校园植物图谱38种（含生长习性、生态功能、养护要点），分季节养护技术指南4套（如春季扦插、夏季遮阴、秋季施肥、冬季防冻），配套微课视频12个（如“叶绿素测定实操”“雨水花园建造”），开发跨学科教学案例集7个（如结合生物学的“光合作用效率测定”、结合地理学的“校园微气候分析”），被市教研室列为“生态教育特色资源包”。实践机制层面，构建“三维五阶”生态素养评价模型，从“生态认知（知识掌握）、生态实践（技能应用）、生态情怀（价值认同）”三个维度，结合“观察记录-问题解决-方案设计-成果展示-反思升华”五个阶段，通过成长档案袋、实践报告、同伴互评等方式，全面记录学生从“认不清三叶草”到“设计昆虫旅馆”的成长轨迹；创新推出“生态学分认证制度”，将养护时间、项目成果、创新方案折算为生态学分，纳入综合素质评价，其中高二（5）班王同学因“校园垂直绿化系统”设计获市级科技创新大赛二等奖，其学分被认定为“创新学分”A级。文化培育层面，推动校园从“绿化空间”向“育人空间”转型：学生自主组建“校园生态守护者联盟”，每周开展“植物医生”志愿服务，累计诊断校园植物健康问题120余次；“雨水花园项目”将教学楼屋顶雨水引入景观池，年节水约200吨，成为校园生态地标；“生态教育开放日”吸引周边社区、兄弟学校千余人参观，学生现场演示“土壤改良实验”“昆虫旅馆制作”，传递“养护即守护”的生态哲学。社会影响层面，研究团队撰写的《以校园绿化为载体的生态教育实践路径》发表于《中学生物教学》核心期刊，“班级责任田制”被纳入区域生态教育指导意见，学生主导的“社区绿植养护”项目覆盖3个小区，惠及200余户居民，地方教育电视台专题报道《校园里的生态课堂》，让实践成果辐射更广阔的教育生态。

六、研究结论

研究证实，将校园绿化植物养护转化为生态教育实践载体，能有效破解“知识-行为”脱节的教育困境，构建起“具身认知-责任内化-文化共生”的生态教育新范式。在认知层面，学生通过“修剪枯枝时理解植物生长规律”“检测土壤pH值时体会酸碱平衡的生态智慧”，使抽象的生态知识在指尖的泥土与叶脉间具象化，实验班学生的生态知识掌握率较对照班提升32%，且能将“生物多样性”“碳循环”等概念应用于真实问题解决。在行为层面，学生从“被动接受养护任务”转变为“主动设计生态方案”：为拯救生病的梧桐树，查阅资料设计“营养液滴灌+天敌昆虫释放”综合方案；为减少草坪养护碳排放，提出“本土低维护植被替代”方案，行为观察显示85%的学生在课后主动关注校园植物生长，养护实践成为自发习惯。在价值层面，学生通过“为昆虫建造旅馆”“为雨水设计归宿”等实践，深刻体悟“生命共同体”的深刻内涵，访谈中“当我看到瓢虫在旅馆里产卵，突然明白保护一个物种就是保护整个生态”的感悟，印证了生态责任从认知到情感的升华。研究还提炼出三条核心经验：其一，养护实践需遵循“低门槛、高参与”原则，如从“班级责任田”到“校园生态项目”的阶梯式设计，让不同能力学生都能找到参与支点；其二，数据监测是科学养护的引擎，通过“校园生态数据平台”可视化土壤湿度、植被覆盖率变化，让养护决策有据可依；其三，社会协同是可持续发展的保障，与园林部门、环保组织的合作，为实践注入专业力量，也让学生感受到生态教育的公共价值。最终，校园绿化从“后勤事务”升格为“育人载体”，成为生态文明教育的鲜活课堂，证明“以小见大”的微观实践，正是培育未来生态公民的沃土。

高中生态课程：校园绿化植物养护与校园生态环境可持续发展模式教学研究论文一、背景与意义

生态文明建设的时代浪潮中，教育肩负着培育生态公民、构建人与自然和谐共生关系的核心使命。高中阶段作为价值观形成的关键期，生态教育亟需突破“课堂灌输”的局限，在真实场景中唤醒学生的生命自觉。校园作为学生日常生活的核心场域，其绿化植物不仅是环境美化的载体，更是生态教育的天然课堂——当学生亲手修剪枯枝、改良板结土壤、观察叶片上的虫卵，抽象的“可持续发展”便在指尖的泥土与叶脉间具象化。然而传统生态课程普遍存在“知识与实践割裂”的困境：学生能背诵“生物多样性”的定义，却认不清校园里的三叶草；理解“碳循环”的原理，却对如何减少草坪养护中的碳排放束手无策。这种认知与行为的脱节，使生态教育始终悬浮于理念层面，难以转化为守护地球的内在动力。

与此同时，全球气候变化与生物多样性危机的加剧，对青少年的生态素养提出了更高要求。校园绿化作为“微生态系统”的缩影，其养护过程蕴含着丰富的生态智慧：从植物与微生物的共生关系，到病虫害的天敌调控；从雨水花园的水资源循环，到本土植被的保育价值，每一项实践都是生态原理的鲜活演绎。若能将这一日常场景转化为教学资源，让学生在“识别-养护-反思”的闭环中亲历生命系统的脆弱与韧性，生态教育便不再是抽象的概念灌输，而成为一场与自然的深度对话。这种对话不仅能培养学生的科学探究能力，更能唤醒他们对生命的敬畏之心与共生之愿——这正是生态文明教育最深层的目标。当校园里的香樟树因学生养护而重焕生机，当三叶草在责任田里蔓延成绿色的诗行，生态教育的种子便在真实的生活体验中生根发芽，最终生长为支撑未来生态文明建设的参天大树。

二、研究方法

本研究以行动研究为灵魂，以质性量化融合为双翼，在真实教育场景中探索生态课程的生长逻辑。文献研究法奠定理论根基，系统梳理国内外生态教育、校园养护、可持续发展教育的前沿成果，聚焦“实践导向课程开发”“青少年生态行为养成”等核心议题，构建“养护即学习”的理论框架，为研究注入思想活力。行动研究法则贯穿全程，以生物、地理、信息技术教师组成的跨学科团队为核心，选取3个实验班作为研究场域，按照“计划-行动-观察-反思”的螺旋上升模式动态迭代：计划阶段基于调研确定“植物健康诊断”“雨水花园设计”等主题；行动阶段开展“理论讲解-实践操作-成果展示”三环节教学；观察阶段通过课堂录像、学生日志、访谈录音捕捉学习痕迹；反思阶段每两周召开教研会剖析问题，如发现“病虫害防治”单元学生参与度不足，随即增加“天敌昆虫观察”实践，让理论在真实反馈中淬炼成型。

案例分析法深入挖掘典型经验，对“班级责任田制”“碳汇植被优化项目”等6个案例进行解剖，从背景设计、实施过程、学生反应、社会影响四维度提炼可复制模式，如“昆虫旅馆项目”通过“问题提出-方案设计-材料收集-制作调试-效果评估”五步法，将科学探究与生态责任自然融合。问卷调查与访谈法则编织数据网络，面向实验班与对照班发放生态素养问卷（含知识、态度、行为三维度），通过SPSS分析教学干预前后的差异；同时对教师、后勤人员、家长进行半结构化访谈，捕捉“学生主动查阅植物养护手册”“周末自发给责任田浇水”等行为转变，让数据