小学语文自主阅读与写作教学设计

小学语文自主阅读与写作教学设计小学语文教学中，阅读与写作是语文能力发展的双翼。新课标强调“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。自主阅读与写作的整合教学，旨在打破读写割裂的现状，通过搭建“读中悟写、写中促读”的学习支架，培育学生的语文核心素养。本文结合教学实践，从设计理念、整合策略、教学环节及评价体系等维度，探讨小学语文自主阅读与写作的教学设计路径。一、教学设计的核心理念（一）建构主义视域下的“主体参与”以学生为中心，创设真实的语文学习情境，让学生在自主阅读中建构文本理解，在写作实践中运用语言规律。例如，在学习童话单元时，引导学生自主研读《稻草人》《安徒生童话》等文本，梳理童话的幻想性、教育性特征，再尝试创作童话，实现“阅读认知—写作表达”的主动建构。（二）读写协同的“输入—输出”循环阅读是语言素材与思维方法的“输入”，写作是语言运用与情感表达的“输出”。教学设计需紧扣“读为写奠基，写为读深化”的逻辑，如学习《富饶的西沙群岛》后，引导学生借鉴“总分总”结构与景物描写的多角度手法，写作《美丽的家乡》，使阅读所得转化为写作能力。二、读写整合的教学策略（一）主题式读写整合围绕“四季之美”“传统文化”等主题，精选文本群开展阅读，再进行主题写作。以“民间故事”主题为例，阅读《牛郎织女》《猎人海力布》后，引导学生挖掘民间故事的“人物形象”“情节结构”“文化内涵”，创作新的民间故事，既深化对文体的理解，又培养想象力。（二）文体迁移式读写依据文本文体特征，设计同类文体的写作任务。如阅读说明文《太阳》后，指导学生运用“列数字、举例子”等说明方法，写作《我的文具》；阅读诗歌《在天晴了的时候》，引导学生仿写现代诗，把握诗歌的节奏与意象表达。（三）读写结合点的精准挖掘从文本的“内容空白处”“语言特色处”“情感共鸣处”切入。如《掌声》中，英子上台前后的心理描写可作为“心理活动写作”的范例，引导学生补写“我获奖时的内心想法”；《落花生》的借物喻人手法，可迁移到《梅花魂》的学习中，让学生写作《借物喻人》的短文，分析事物与品格的关联。三、教学环节的梯度设计（一）课前：自主阅读的准备与规划1.阅读任务单设计为学生提供分层阅读任务单，基础层：梳理文本主要内容、摘抄优美语句；提高层：分析文本结构、评价人物形象；拓展层：联系生活提出疑问、设计阅读延伸活动。如学习《圆明园的毁灭》，任务单可包含“画出圆明园景观图”“对比毁灭前后的资料”“写下对历史的思考”等任务，为写作积累素材与思考方向。2.阅读共同体组建以小组为单位，建立“阅读伙伴群”，通过线上打卡、线下讨论，分享阅读感悟。如每周开展“读书沙龙”，围绕“书中最打动你的情节”交流，为写作提供情感共鸣的支点。（二）课中：读写融合的实践与指导1.阅读分享与技法提炼采用“文本解构—方法提炼—迁移运用”的流程。以《慈母情深》为例，先引导学生找出“环境描写”“动作描写”的语句，分析其对表现母爱、塑造人物的作用；再提炼“细节描写传情”的写作方法，让学生现场描写“妈妈的一个瞬间”，教师即时点评，强化方法运用。2.写作情境的创设与实践创设真实或拟真的写作情境，如“校园公众号征稿”“给远方笔友的信”“班级诗集创编”等。在“给笔友介绍家乡美食”的情境中，结合《北京的春节》的民俗描写方法，指导学生从“食材准备”“制作过程”“文化寓意”等角度写作，使写作有明确的读者与目的，增强主动性。3.分层指导与个性化反馈针对不同写作水平的学生，提供差异化指导。对基础薄弱的学生，给予“句子仿写”“段落填充”的支架，如模仿《秋天的雨》的句式写“冬天的雪”；对能力较强的学生，鼓励创新表达，如用“诗歌+记叙文”的形式呈现《我的心爱之物》。（三）课后：阅读延伸与写作完善1.阅读拓展与素材积累推荐与课堂文本同主题、同文体的拓展读物，如学完《鸟的天堂》，推荐《森林报》，引导学生制作“自然观察笔记”，为后续写作储备素材。2.写作修改与成果展示组织“写作工作坊”，学生先自评修改（关注错别字、语句通顺度），再小组互评（聚焦内容充实度、情感真挚性），最后教师点评（侧重方法运用与创意表达）。优秀作品可通过“班级博客”“校园广播”展示，增强学生的成就感。四、教学案例：三年级“观察日记”读写教学设计（一）阅读文本《搭船的鸟》《金色的草地》（二）教学目标1.学习“连续观察、细致描写”的方法；2.能围绕“观察对象的变化”写一则日记；3.培养热爱自然、留心生活的习惯。（三）教学过程1.阅读探究小组合作，找出《搭船的鸟》中描写翠鸟外形、动作的语句，分析“从整体到局部”的观察顺序；对比《金色的草地》中草地颜色变化的描写，提炼“时间线索+细节描写”的方法。2.写作实践情境创设：“校园植物观察员”，选择校园中的一种植物（如紫藤萝、向日葵），连续观察3天；写作支架：提供日记格式模板，给出“观察记录单”（包含“日期、天气、观察对象的变化、我的发现”）；个性化指导：对观察不细致的学生，引导“用眼看、用手摸、用鼻闻”；对描写平淡的学生，启发“运用比喻、拟人”修辞。3.评价展示自评：对照“观察细致度、描写生动性”自评星级；互评：小组内交换日记，用“彩虹批注法”（红笔标优点，蓝笔提建议）点评；展示：优秀日记张贴在“自然观察角”，并推荐给校刊。五、多元评价体系的建构（一）过程性评价关注阅读笔记、写作草稿的修改痕迹，如阅读时的批注、写作的多次修改，记录学生的进步轨迹。（二）成果性评价采用“等级+评语+成长档案袋”的方式，等级评价侧重内容、结构、语言；评语突出个性化反馈，如“你的观察日记充满童趣，对蜗牛触角的描写特别生动！”；成长档案袋收录优秀作品、阅读感悟、修改稿，见证语文能力的发展。（三）多元主体评价学生自评（反思学习过程）、同伴互评（借鉴学习）、教师评价（专业指导）、家长评价（关注家庭阅读写作参与度）相结合，如家长参与“亲子共读共写”活动，评价孩子的阅读习惯与写作态度。结语小学语文自主阅读与写作的教学设计，需立足学生的语文学习规律，以“读”为桥梁，以“写”为载体，构建“自主探究—方法迁移—实践创