广州市高考二模语文试题汇编

广州市高考二模语文试题汇编高考备考的征程中，广州市高考二模以其贴近高考命题趋势、精准反映区域学情的特点，成为师生研判复习方向的重要参照。对二模语文试题进行系统汇编与深度分析，不仅能梳理命题规律，更能为冲刺阶段的复习提供清晰的“导航图”。本文将从试题结构、命题特点、备考策略三个维度，拆解广州二模语文试题的核心价值，助力师生高效备考。一、论述类文本阅读：在思辨逻辑中把握文本内核广州二模的论述类文本多选取社科领域的前沿议题（如文化传承、科技伦理、城市发展等）或经典理论阐释，文本结构严谨，论证层次清晰。以近年试题为例，文本围绕“岭南建筑的文化基因”“人工智能的人文边界”等主题展开，通过“历史溯源—地域特征—当代转化”或“技术原理—伦理争议—未来展望”的论证脉络，考查考生对论点、论据、论证方法的把握。命题特点1.论证逻辑细化：不再局限于“论点是否明确”的基础判断，而是深入考查“某段论证如何支撑中心论点”“不同论证方法的组合效果”等。如要求分析“引用岭南古建筑典籍”与“列举骑楼实例”的论证作用差异，或对比“归谬论证”与“举例论证”在反驳错误观点时的效果。2.文本关联拓展：部分题目设置“文本外观点验证”，如给出一段关于“传统建筑现代化”的新材料，要求判断其是否能支撑原文观点，考查逻辑迁移能力。备考建议训练“文本分层法”：快速标记论点句、论据类型（事实/道理论据）、论证手法（举例/对比/比喻论证等），梳理段落间的逻辑关系（并列、递进、转折）。强化“逻辑验证意识”：遇到陌生观点或材料时，回归原文论证框架，判断其与核心论点的契合度，避免脱离文本主观臆断。二、文学类文本阅读：在审美体验中挖掘人文内涵文学类文本常以散文、小说为载体，聚焦“人与自我、人与社会、人与自然”的主题，近年更倾向于选取具有岭南地域特色的作品（如粤地民俗、侨乡记忆、珠江文化等），增强考生的文化共鸣。如小说《珠江潮》以疍家文化为背景，通过主人公的成长轨迹，展现时代变迁中的文化坚守；散文《西关旧事》则以骑楼老街为意象，追忆城市发展中的人文温度。命题特点1.意象群解读：不再孤立考查单个意象，而是要求分析“意象系统”的象征意义。如《珠江潮》中“咸淡水交汇的河道”“祖辈的船桨”“现代港口的灯塔”构成的意象链，需结合文本主题解读其隐喻的文化传承与变革；《西关旧事》中“趟栊门”“满洲窗”“凉茶铺”的意象群，需分析其承载的广府生活美学。2.叙事视角创新：题目涉及“多视角叙事的效果”“儿童视角的局限性与价值”等。如要求对比“主人公童年视角”与“成年回溯视角”在塑造人物中的作用，或分析“动物视角（如猫、鸟）”对情节推进的独特价值，考查叙事学知识的迁移。备考建议建立“意象—主题”关联库：积累常见意象的文化内涵（如“岭南榕树”象征生命力与包容，“珠江潮汐”隐喻时代更迭），结合文本语境分析其个性化表达。研读“叙事学微专题”：梳理全知视角、有限视角、内聚焦/外聚焦等概念，通过真题训练掌握“视角切换对情节、主题的影响”的答题逻辑。三、实用类文本阅读：在信息整合中回应现实关切实用类文本以“非连续性文本+连续性文本”的组合形式呈现，材料主题紧扣时代热点（如“人工智能与教育变革”“乡村振兴中的文化赋能”“广州非遗数字化传播”），融合文字、图表、数据等多元信息。如围绕“广州非遗数字化传播”设置三则材料，包含政策文件、调研报告、短视频传播案例，考查信息筛选、概括与应用能力。命题特点1.跨材料整合：题目要求“结合三则材料，概括非遗传播的‘破圈路径’”，需从政策导向（材料1）、实践案例（材料2）、受众反馈（材料3）中提取共性，考查信息筛选与归纳能力。2.图表深度解读：除传统的“柱状图/折线图分析”，新增“信息图逻辑梳理”。如要求分析“非遗传播渠道占比饼图”与“不同年龄段受众偏好雷达图”的关联，推导传播策略的优化方向；或解读“广州文旅消费热力图”的空间分布规律，提出区域协同发展建议。备考建议养成“材料标注习惯”：阅读时用不同符号标记“问题/措施”“优势/不足”“数据/观点”，便于快速定位答案区间。训练“图表转化思维”：将图表数据转化为文字结论（如“18-25岁受众中，短视频传播占比65%，说明年轻群体更倾向碎片化、视觉化的非遗接触方式”），提升信息解读的精准度。四、古诗文阅读：在经典传承中夯实文言素养（一）文言文阅读文本多选取史传、笔记小说或文化散文，近年侧重“岭南历史人物传记”（如清代粤籍官员、文人的事迹），考查文言基础与文化理解。如《屈大均传》围绕明末清初岭南文人的家国情怀展开，考点涵盖实词（如“羁旅”“贻笑”）、虚词（如“之”“其”的不同用法）、断句、翻译及文意概括。命题特点文化语境嵌入：翻译题常涉及岭南文化术语（如“粤剧班社”“疍民习俗”），需结合语境推断词义。如“粤俗尚巫，大均作《皇舆考》辨之”中“尚”需译为“崇尚”，“辨”需结合文本理解为“辨析（巫术的虚妄）”。教材迁移考查：断句、实词题常与教材篇目呼应。如“蚤起，施从良人之所之”（《齐人有一妻一妾》）中“蚤”的通假，迁移到“蚤知岭南地势”的翻译中；“沛公军霸上”（《鸿门宴》）中“军”的活用，迁移到“大均军于番禺”的理解中。（二）古代诗歌阅读诗歌题材以咏史怀古诗、山水田园诗、羁旅思乡诗为主，近年增加“岭南本土诗歌”（如屈大均、陈恭尹的作品），考查意象、情感、手法的综合分析。如《过丹霞山》通过“丹崖”“锦江”“孤舟”等意象，抒发对自然的敬畏与人生的哲思；《珠江月夜》以“渔火”“星河”“归帆”为意象，表达羁旅中的乡愁与对家国的眷恋。命题特点意象群对比：要求对比“本诗‘丹崖’意象”与“《赤壁赋》‘赤壁’意象”的文化内涵差异，或分析“岭南荔枝”与“江南梅花”在不同诗歌中的情感指向，考查跨文本的意象解读能力。情感层次挖掘：不再停留于“思乡/爱国”的表层情感，而是分析“乐景哀情”“以景结情”中的复杂情绪。如《过丹霞山》中“孤舟向晚泊，渔火乱星河”的孤寂与对自然永恒的喟叹；《珠江月夜》中“归帆带月远，客梦逐潮生”的漂泊感与归乡渴望的交织。古诗文备考建议构建“文言知识体系”：整理教材中120个实词、18个虚词的典型例句，结合二模真题强化“语境推断法”（字形、语法、邻字、文化常识）。开展“意象专题训练”：按“自然意象”“人文意象”分类，梳理教材与二模真题中的意象群，总结其情感指向与文化寓意（如“岭南红豆”象征相思与乡愁，“五羊雕塑”隐喻广州城的起源与包容）。五、语言文字运用：在情境实践中提升表达能力语言文字运用分为“基础运用”与“应用写作”两部分。基础题聚焦成语、病句、衔接（含句式仿写、修辞运用）；应用题则结合“岭南文化推广”“社区志愿服务”“广州文旅宣传”等真实情境，考查应用文（如倡议书、解说词、文化介绍信）或情境写作（如给外国友人的短视频文案）。命题特点1.成语考查情境化：不再直接辨析成语对错，而是要求“根据语境选择最恰当的成语”。如“广州非遗市集上，手艺人____（巧夺天工/鬼斧神工）的作品吸引了大量游客”，需结合“手工艺品”的语境判断（“巧夺天工”侧重人工技艺，“鬼斧神工”侧重自然奇观）。2.应用文格式创新：倡议书、解说词等文体融入“新媒体元素”。如要求为“广州文旅短视频”写解说词，需兼顾口语化与文化内涵；为“广府庙会直播”写互动文案，需结合弹幕文化设计悬念与共鸣点。备考建议建立“成语语境库”：收集二模、高考真题中成语的使用场景，分析“近义成语”的细微差别（如“独树一帜”侧重独特性，“别具一格”侧重风格差异；“蔚然成风”侧重风气形成，“风靡一时”侧重流行短暂）。开展“情境写作训练”：围绕“岭南文化”“城市发展”等主题，模拟“短视频文案”“文化展览导览词”“非遗直播脚本”等新文体，训练“内容精准+形式适配”的写作能力（如解说词需兼顾画面感与文化深度，直播文案需强化互动性与趣味性）。六、作文：在思辨表达中彰显时代担当广州二模作文题常以“名言组合”“时事现象”“文化议题”为材料，聚焦“青年成长与时代使命”“传统与现代的对话”“科技伦理与人文关怀”等主题，考查思辨性与文化底蕴。如2024年二模作文题提供三则材料：“苏轼‘且将新火试新茶，诗酒趁年华’”“李大钊‘青年之字典，无‘困难’之字’”“当代青年‘躺平与奋斗’的争议”，要求考生结合材料，谈“青春的价值坐标”。命题特点1.多材料辩证关联：需整合不同时代、不同角度的观点，如将苏轼的“诗意青春”、李大钊的“奋斗青春”与当代青年的“多元选择”结合，分析“青春价值的变与不变”；或结合“广府醒狮的拼搏精神”“港珠澳大桥建设者的青春奉献”等本土案例，论证“个体奋斗与时代发展的共生关系”。2.岭南文化融入：鼓励考生结合本土文化素材，增强作文的地域特色与现实针对性。如以“粤剧创新传承”“广式早茶的烟火气”“珠江新城的科技感”为切入点，探讨“传统与现代的共生”；或从“五羊传说的文化隐喻”“十三行的商贸精神”出发，分析“广州精神对青年成长的滋养”。作文备考建议构建“思辨素材库”：积累“传统与现代”“个体与时代”“科技与人文”等主题的辩证素材（如“非遗传承人用AR技术活化粤剧”体现传统与科技的融合，“广州‘老城市新活力’战略中的青年角色”体现个体与时代的共振）。训练“层进式结构”：从“是什么（青春价值的内涵）—为什么（时代需求与个人成长的关联）—怎么做（岭南青年的实践路径）”展开，避免平面化论述。可结合广州本土案例，如“以‘闯’的精神（如大湾区创业者）、‘创’的劲头（如非遗创新者）、‘干’的作风（如基层志愿者），锚定青春的价值坐标”。结语：从试题汇编到备考突围广州市高考二模