四年级语文课堂实录及教学反思

四年级语文课堂实录及教学反思一、课堂实录（一）情境导入，唤醒生活经验午后的阳光透过窗棂洒在课桌上，我带着几张爬山虎的实景照片走进教室。“同学们，夏天的校园里，围墙边的‘绿帘子’你们注意过吗？”话音刚落，不少孩子立刻举手：“老师，是爬山虎！它的叶子密密麻麻的！”我顺势展示照片，引导观察：“仔细看，除了叶子，它的茎上还有什么秘密？”孩子们的目光聚焦在图片里细细的“小爪子”上，好奇心被瞬间点燃，纷纷猜测那是爬山虎的什么部位。（二）初读课文，梳理文本脉络我先范读课文，要求学生边听边圈出生字词。读完后，孩子们自主朗读，教室里响起琅琅书声。随后，我挑选两名学生分段朗读，其余同学当“小评委”，纠正读音。“‘叶柄’的‘柄’读bǐng，不是bǐn”“‘弯曲’在这里读qū，因为是不直的意思”……在纠错中，生字词的难点被逐一突破。接着，我引导学生梳理课文结构：“课文分别写了爬山虎的哪些部分？”小组讨论后，一名学生站起来说：“第一部分写叶子，第二部分写脚，第三部分写脚怎么爬墙。”我点头补充：“对，作者叶圣陶先生按照‘叶子—脚—爬行’的顺序，把爬山虎的特点写得很清楚。”（三）精读品悟，探究“脚”的奥秘1.聚焦“脚的样子”“请大家默读第3自然段，用横线画出描写爬山虎脚的句子。”孩子们很快找到：“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。”我出示爬山虎脚的显微图片，放大“细丝”的细节：“看看图片，再读句子，你发现作者用了什么方法把脚写清楚？”有学生抢答：“比喻！把细丝比作蜗牛的触角，让我觉得脚很细、很柔软。”我趁机引导：“再注意‘枝状的六七根’，作者连数量都写了，这叫‘细致观察’。”2.探究“脚的变化”“爬山虎的脚碰到墙会发生什么变化？”我让学生自学第4自然段，用不同符号标出变化的关键词。小组交流后，一名学生分享：“‘触’‘变’‘巴’‘拉’‘贴’，这些动词写出脚从细丝变成小圆片，还紧紧巴在墙上。”我请学生上台用手势模拟“巴”“拉”的动作，其他同学评价：“他的手像脚一样‘巴’住桌面，然后‘拉’着身体往上，就像爬山虎爬墙！”通过动作体验，孩子们对动词的精准运用有了更深体会。3.对比“没触墙的脚”“没触到墙的脚会怎样？”我出示课文第5自然段的句子：“不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。”我追问：“为什么作者要写没触墙的脚？”有孩子说：“和触墙的脚对比，更能看出只有触墙的脚才能活下来，说明爬山虎的脚必须依赖墙生长。”我赞许道：“你发现了‘对比’的写法，这能让特点更突出。”（四）迁移运用，学习观察表达“叶圣陶先生通过细致观察，把爬山虎的脚写得生动具体。现在，请大家观察窗台上的绿萝，模仿课文的写法，写一段它的‘脚’（气根）的样子或变化。”孩子们立刻围到窗台，有的蹲下身仔细看，有的用手轻轻摸。十分钟后，一名学生分享：“绿萝的茎上，每隔一段就伸出几根细细的气根，像老爷爷的胡须。如果碰到土壤，气根就会变粗，紧紧扎进土里，好像在和土壤握手。”我点评：“你用了比喻和动词，把绿萝的气根写活了，很有叶圣陶先生的风格！”（五）课堂小结，梳理收获“这节课，我们跟着叶圣陶先生的文字，看清了爬山虎的脚的样子、变化，还学会了‘细致观察+准确表达’的方法。回家后，大家可以观察一种植物，用今天的方法写一篇观察日记。”二、教学反思（一）教学亮点：让“观察”真正发生1.直观教学辅助理解：通过实景照片、显微图片和动作模拟，将抽象的文字转化为具象的画面，帮助学生突破“爬山虎的脚”这一陌生事物的认知难点。尤其是“巴”“拉”等动词的动作体验，让学生在肢体参与中理解了用词的精准性。2.读写结合落实方法：在精读后设计“观察绿萝气根”的小练笔，将课文的观察方法（细致看、抓特点、用修辞/动词）迁移到实践中，学生的练笔成果显示，多数能模仿课文的写法，体现了“学用结合”的有效性。（二）不足与改进方向1.时间分配需优化：精读环节中，“脚的变化”部分的小组讨论耗时较长，导致后续练笔时间略显仓促。下次教学可提前明确讨论要求（如“用3分钟找出动词，用1分钟模拟动作”），并设置倒计时提醒，提高效率。2.个体关注待加强：课堂上积极发言的多为中等以上学生，个别内向学生参与度低。后续可设计分层任务，如“基础层：画出爬山虎脚的变化流程图；提高层：仿写一段植物观察文字”，让不同水平的学生都能在任务中找到参与点。3.拓展深度可延伸：对于“对比写法”的理解，仅停留在文本分析层面，可增加“修改对比句”的活动（如“删去‘没触墙的脚’的描写，对比文章效果”），让学生更直观感受对比手法的作用。这篇实录和反思围绕《爬山虎的