母亲育儿焦虑与幼儿心理健康的关系研究

I1前言1.1选题来源习近平总书记曾说过，人生的第一所学校是家庭，孩子的第一任老师是父母。为了孩子能更好地发展，父母要教会孩子如何正确地为人处事，帮助孩子把人生的第一课——扣好人生第一粒扣子——成功上好。结果发现：父母家庭环境表现为紧张、压抑、模式化、同化、消极，这种家庭环境持续作用于幼儿，幼儿在父母的熏陶下形成情绪控制力缺失、人格发展不完全、焦虑水平较高、易激怒、经常出现身体不适感、不信任他人、自我评价低、虚荣、厌食、进食紊乱、发育障碍等心理现象。从家庭教育的角度看，幼儿阶段是人一生中学习力最强的时候。幼儿时期是人类可塑性最大的阶段，处于学习状态的幼儿像海绵一样接受各种刺激，这些刺激包括观念、道德品质、情感、情绪、自我管理、社交、认知、语言等，无不在对幼儿进行塑造，他们就在父母的“精心打造”之下逐渐形成自己的世界。1.2研究目的本研究通过问卷调查的方式，了解学龄前幼儿母亲的育儿焦虑状态及幼儿心理健康水平，并探究幼儿心理健康水平与母亲育儿焦虑之间的关系。为父母提供更合理的育儿方式，提出可行性建议减轻母亲育儿焦虑的情况，及时为幼儿调整教育方法。1.3研究意义本研究以3～6岁幼儿母亲为被试，通过问卷调查方式，从幼儿母亲的视角进一步探索育儿焦虑的现象及影响因素，补充和完善育儿焦虑理论，引起社会对幼儿母亲育儿焦虑的高度重视，为幼儿心理健康教育提供理论支持，从而幼儿心理健康的发展得到了促进。2文献综述2.1核心概念界定2.1.1育儿焦虑与西方国家的育儿焦虑定义相比，我国学者的育儿焦虑界定具有东方化、内卷化、碎片化、日常生活化等特征。为在育儿过程中体验到孩子的吃奶、饮牛奶、吃食物、日常生活、生长发育、行为、外貌、气质、同伴关系、亲子关系等方面的焦虑并体验到父母对孩子的上述各方面过度关注，父母的育儿焦虑发生啦。2.1.2母亲育儿焦虑本研究主要采用桑标学者提出的观点，母亲育儿焦虑是当下母亲面临的典型情绪状态，其表现为对育儿的过分敏感、持续的焦虑和不安。结果表明：父母的意识、行为、支持和影响等都能产生焦虑效应，其中育儿行为的焦虑效应当最小，而丈夫和家庭环境的焦虑效应当最大；育儿活动的焦虑效应次之，祖父母的焦虑效应再次之。2.1.3幼儿心理健康张丽莎(2001)认为幼儿心理健康标准主要包括六个方面：正常智力、情绪健康、心理健康、行为和思维协调一致、人际关系和反应适度[5]。刘林娇，龚超（2012）也指出，幼儿心理健康是指幼儿在满足其合理需求和愿望后，在情感、认知和社会方面表现出的积极态度。即孩子们感到满足、情绪稳定、快乐、与他人和谐相处，具有良好的社会适应能力，智力和智慧也得到适当的体现[6]。本研究将幼儿心理健康定义为：幼儿具有积极、稳定的情绪状态、健康的人格、良好的行为模式、良好的生活习惯、快速适应社会的能力和良好的人际关系等自我调节能力。2.2国内相关研究2.2.1母亲育儿焦虑的相关研究（1）母亲育儿焦虑的原因潘林（2011）指出：不同职业和不同年龄的母亲在幼儿的成长和发展过程中对育儿焦虑的程度各不相同。这些问题包括孩子们是否有良好的个性和行为习惯，以及他们的能力是否正常。还有一些母亲开始担心孩子的未来。（2）母亲育儿焦虑与儿童发展的关系刘婧语（2016）指出，父母的育儿焦虑会反作用与亲子关系，会因应激水平的差异在亲子之间形成或强或弱的自主性水平的狭窄边界。张英琴（2010）认为母亲的育儿焦虑会引发一连串连锁反应，这种反应通过焦虑与抑郁直接作用于婴儿，通过焦虑与抑郁的中介作用于婴儿的直接途径及通过焦虑与抑郁的介人作用于婴儿的间接途径，连锁反应的途径有焦虑与抑郁的直接途径、焦虑与抑郁的介人途径和育儿焦虑的介人途径。（3）母亲育儿焦虑的解决方法王英、高健（2009）指出为了减少母亲的焦虑，父亲应该参与教育，并建立全面的家庭和社会支持体系[11]。马洁然（2016）认为社会要促进亲子教育和父亲参与幼儿教育。2.2.2幼儿心理健康的相关研究（3）幼儿心理健康状况的研究黎梅(2023)认为，当今社会以独生子女为主，子女与同龄人之间缺乏玩伴，缺乏交流与沟通。孩子们玩电子产品，如手机、电脑等，与社会面脱离，越来越孤僻，越来越不便于交流陌生的面孔。（1）幼儿心理健康的价值赖运成（2015）以幼儿心理健康作为研究对象，采用文献分析的方式寻找影响幼儿心理健康的因素，结果表明：幼儿心理健康研究尚处于初步阶段，大部分研究基于国外幼儿心理健康量表常模和研究基地，我国幼儿心理健康的实际状况有待进一步研究。（2）幼儿心理健康的影响因素美惠（2019）认为幼儿的气质特征直接指向幼儿的问题行为，气质特征是幼儿阶段重要的认知发展因素，幼儿阶段的教育和教学应当将幼儿的气质特征作为重要的教学内容和教学方法去进行把握。武敏（2016）认为家长的科学教育认识水平、教育方法的民主水平、幼儿心理健康状况等因素是影响幼儿阶段问题行为产生的重要因素，为有效控制幼儿阶段问题行为提供重要的思路。2.2.3母亲育儿焦虑与幼儿心理健康的相关研究张杰、王美芳（2009）结果表明：消极育儿方式是母亲心理健康状态影响幼儿心理健康的一条路径，母亲心理健康水平低下直接正向预测幼儿焦虑症和焦虑障碍水平。张学敏（2018）结果表明：孩子的情绪稳定性、焦虑水平和适应能力会受到母亲情绪稳定性、焦虑水平和适应能力的显著影响。根据上述，育儿焦虑对于新手父母来说已经成为了主要挑战。幼儿的心理健康受到个人和环境因素的影响，在幼儿心理健康方面不同气质类型的幼儿在心理反应和行为表现上有所不同。2.3国外相关研究2.3.1母亲育儿焦虑的相关研究（1）母亲育儿焦虑的原因Belsky（1988）等人的研究指出：父母教育中的焦虑往往取决于祖父母的态度和行为。（3）母亲育儿焦虑与儿童发展的关系Dollberg等（2020）强调父母的育儿焦虑状态是重要的家庭议题，对儿童有着直接且深刻的影响。（2）母亲育儿焦虑的解决方法中村（2017）提出社会支持是缓解父母育儿压力的重要路径，手岛（2017）提出建立以父母为主体的育儿经验分享平台，以专家为主的育儿经验分享平台，通过提供育儿经验交流空间，经验分享、专家指引的模式，为父母提供育儿经验交流的虚拟空间，帮助父母减少育儿压力。2.3.2幼儿心理健康的相关研究（3）幼儿心理健康状况的研究根据SurgeonGeneral报告数据，21%的孩子被诊断为行为障碍，11%的孩子被诊断为具有行为障碍的。（1）幼儿心理健康的价值美国0至3岁任务联合机构（ZeroToThreeTaskForce）在幼儿心理健康定义的背景下，以家庭环境、社区环境以及对幼儿文化与习俗的界定为切入点，从幼儿出生到6岁这一具体化、泛化和基本适应能力的发展阶段，进一步完善幼儿心理健康定义的内涵，促进幼儿在情绪体验、调节与表达、人际安全依恋关系建立、对环境的探索与探索经验的表达等方面实现整体性的动态统一（2）幼儿心理健康的影响因素Rutter将父母长期不和、冷淡、疏离等家庭关系类型称为“更坏的家庭组合”，得出这样的家庭组合对儿童心理发展产生的负面影响大于离婚家庭。2.3.3母亲育儿焦虑与幼儿心理健康的相关研究社会学家MargaretK.Nelson（2011）认为，幼儿时期父母过度关注我，导致学生时期我就具有负面情绪和性格。Sineiro（2007）研究得出，父亲的控制能力受损会使其在面对压力时采取更极端的方式走出情绪控制，这种极端方式又反过来损害孩子情绪控制的能力，让孩子一次次被淹没在情绪的漩涡里。这种教育方式让人感觉被侵犯到私人空间，从而被抛弃，对孩子的心理健康有着或大或小的消极影响。父母的饮食习惯、个性特征、教养方式共同作用于儿童饮食习惯，父母心理健康是影响儿童心理健康的重要因素。综上所述，在心理健康方面外国研究表明幼儿心理健康会受到家庭环境和社会经济文化的影响。母亲的焦虑会使亲子关系变得紧张，这样的亲子关系缺乏亲密感和信任，不利于幼儿的情感发展和心理健康。2.4文献评述通过整理国内外文献发现，目前一些学者正在基于国外现有研究对一些研究成果进行测试，看看这种情况是否也存在于中国，并重点研究育儿方法和各种教育理念。然而，关于母亲焦虑背后潜在影响因素的研究有限。在我国，作为家庭的主要照顾者，母亲不仅影响幼儿的生理，还影响他们的行为和其他方面。所以提出了缓解母亲育儿焦虑的可行性建议，为研究母亲育儿焦虑与幼儿心理健康的相关研究提供了丰富的理论依据，为父母更明智地抚养孩子提供了参考。3研究设计3.1研究对象研究选取了山东省L市三所幼儿园，三所幼儿园选取大、中、小各一个班级，实际发放230份问卷有效收回215份。表1调查对象的基本信息统计变量选项频率百分比%性别男12156.30女9443.70家庭结构夫妇与孩子的核心家庭14667.90三代人一起居住的大家庭6128.40离异或单亲家庭419.00其他419.00班级小班7233.50中班6228.80大班8137.70通过对男女儿童人数差距较小、大中小班学生人数均衡的家庭结构情况进行统计调查研究，发现因离婚而家庭结构分解的家庭以夫妇孩子核心家庭和三代一起的大家家庭为基本模式，对男女儿童人数差距较小、大中小班学生人数均衡的家庭结构进行统计调查研究。3.2研究方法3.2.1问卷调查法本研究用问卷调查的方式向幼儿母亲发放“3～6岁幼儿母亲育儿焦虑总体水平问卷”和“学前儿童心理健康量表”问卷，由幼儿母亲填写，通过家长填报后统一提交的方式回收问卷，实际发放问卷270份，回收问卷215份，回收率79.6%。3.3研究工具3.3.1《3-6岁幼儿母亲育儿焦虑总体水平问卷》研究使用杨靖愉（2023）的《3～6岁幼儿母亲育儿焦虑总体水平问卷》调查幼儿园3～6岁幼儿母亲的育儿焦虑情况。该问卷由基本信息和幼儿母亲育儿焦虑情况2个方面组成，涉及16个问题。“结果”部分研究得出：问卷具有良好的信效度。3.3.2《学前儿童心理健康量表》本结果表明：《学前儿童心理健康量表》常红（2014）筛选学前幼儿不良情绪与行为模式有效，探索性因素分析得到6个分量表，效度分析发现3个分量表效度良好。幼儿思维具有一定的有限性，书面问卷被试者主要为被试者母亲，依靠主要照顾者协助填答问卷。4研究结果4.1母亲育儿焦虑的描述性统计及人口学差异检验4.1.1母亲育儿焦虑的描述性统计母亲育儿焦虑的整体情况，对数据进行了分析，如表2所示：表2母亲育儿焦虑的总体状况个案数最小值最大值平均值标准差育儿意识21514.22.150.60育儿行为21513.82.080.62育儿支持215152.570.73育儿影响21514.331.900.76母亲育儿焦虑总分2151.13.832.170.53通过分析表中数据得出，就育儿焦虑维度而言，育儿支持的均值高于其他三个维度，育儿意识的均值低于其他三个维度，育儿行为的均值低于其他三个维度，育儿影响的均值低于其他三个维度，说明育儿影响是四个维度中最小的一个维度。4.1.2母亲育儿焦虑在人口学上的差异分析用独立样本T检验的方式分析，表3所示:表3不同性别幼儿的母亲焦虑差异变量性别平均值标准差tp育儿意识男2.220.581.8820.061女2.070.63育儿行为男2.150.631.9380.054女1.990.60育儿支持男2.550.68-0.4020.688女2.590.79育儿影响男1.960.741.2740.204女1.830.78母亲育儿焦虑总分男2.220.501.4130.159女2.120.56表3结果显示，表明幼儿性别与父亲育儿焦虑水平不存在显著的性别差异。用独立样本T检验的方式分析，表4所示。表4不同家庭结构母亲育儿焦虑的差异家庭结构平均值标准差tp育儿意识夫妇与孩子的核心家庭2.140.58-0.4430.658三代人一起居住的大家庭2.180.62育儿行为夫妇与孩子的核心家庭2.050.61-0.7640.446三代人一起居住的大家庭2.120.63育儿支持夫妇与孩子的核心家庭2.600.701.4910.138三代人一起居住的大家庭2.440.75育儿影响夫妇与孩子的核心家庭1.920.760.7990.425三代人一起居住的大家庭1.830.74母亲育儿焦虑总分夫妇与孩子的核心家庭2.180.520.4410.66三代人一起居住的大家庭2.140.56根据上表结果可以看出，不同家庭结构下母亲的育儿意识、育儿行为、育儿支持（p>0.05）。用单因素方差分析，表5所示：表5不同年龄班母亲育儿焦虑的差异变量班别平均值标准差Fp育儿意识小班2.08890.518820.6270.535中班2.17740.60609大班2.19260.67338育儿行为小班2.01670.491910.9810.377中班2.16450.69332大班2.06420.65714育儿支持小班2.55560.669010.1890.828中班2.61290.7781大班2.53910.75197育儿影响小班1.94910.617081.6870.188中班20.82095大班1.78190.81165母亲育儿焦虑总分小班2.15250.405240.6440.526中班2.23870.56925大班2.14440.59559表1结果显示：在育儿行为、育儿支持和育儿影响三个维度上，中班幼儿的育儿行为和育儿支持水平较高，且中班幼儿在育儿影响上高于小班幼儿和大班幼儿。4.2幼儿心理健康的描述性统计及人口学差异检验4.2.1幼儿心理健康的描述性统计为更好的了解幼儿心理健康的整体状况，对收集到的数据进行了描述性统计分析，结果如下：表6幼儿心理健康的总体情况个案数最小值最大值平均值标准差情绪障碍21512.431.480.33性格缺陷21512.631.550.36社会适应不良215121.230.26行为障碍21512.61.400.35交往缺陷21512.291.210.28不良习惯21512.51.300.35幼儿心理健康总分21512.171.360.25从结果看，幼儿心理健康各维度的得分呈现出情绪障碍和性格缺陷的平均分较高，而交往缺陷的平均分较低的特征。4.2.2幼儿心理健康在人口学上的差异分析用独立样本T检验的方法，见表7。表7不同性别的幼儿心理健康差异性别平均值标准差tp情绪障碍男1.52770.339492.4090.017女1.4210.29876性格缺陷男1.55060.34557-0.1850.854女1.55980.38483社会适应不良男1.27180.296052.9120.004女1.17260.20261行为障碍男1.43060.380321.5410.125女1.35740.31537交往缺陷男1.21840.304770.380.704女1.20360.25182不良习惯男1.32440.378661.3140.19女1.26330.30314幼儿心理健康总分男1.38730.275251.7010.09女1.32960.22133结果表明：幼儿心理健康在男女幼儿之间不存在显著差异，在情绪障碍和社会适应不良2个维度上存在显著差异，男生的平均分普遍都高于女生的平均分数。在性格缺陷、行为障碍、交往缺陷、不良习惯这4个维度上，男孩和女孩的平均分差距不大，且不存在显著性差异。用独立样本T检验的方式，呈现出表8：表8不同家庭结构幼儿心理健康差异家庭结构平均值标准差tp情绪障碍夫妇与孩子的核心家庭1.470.32-1.5260.128三代人一起居住的大家庭1.540.34性格缺陷夫妇与孩子的核心家庭1.560.37-0.0280.978三代人一起居住的大家庭1.560.35社会适应不良夫妇与孩子的核心家庭1.220.27-0.6310.529三代人一起居住的大家庭1.250.26行为障碍夫妇与孩子的核心家庭1.360.34-2.4450.015三代人一起居住的大家庭1.490.39交往缺陷夫妇与孩子的核心家庭1.210.29-0.3940.694三代人一起居住的大家庭1.230.28不良习惯夫妇与孩子的核心家庭1.290.33-0.6070.545三代人一起居住的大家庭1.330.40幼儿心理健康总分夫妇与孩子的核心家庭1.350.26-1.2260.222三代人一起居住的大家庭1.400.25结果表明：家庭结构不同，行为障碍维度也不同，大家庭幼儿的行为障碍维度高于核心家庭幼儿的行为障碍维度；正常发育水平时，无论大家庭还是核心家庭，幼儿的行为障碍维度均不高。采用用单因素方差，如表9所示：表9不同班别幼儿心理健康的差异分析班别个案数平均值标准差Fp事后检验情绪障碍小班721.52380.266994.1290.017小班>大班，中班>大班中班621.53690.35907大班811.40040.33459性格缺陷小班721.66490.325578.0050.00小班>大班，中班>大班中班621.57660.37762大班811.43980.35195社会适应不良小班721.26540.279452.9580.054/中班621.25810.26598大班811.17280.2396行为障碍小班721.40830.316563.4080.035中班>大班中班621.48060.40198大班811.32720.3369交往缺陷小班721.22020.264761.7950.169/中班621.25810.30479大班811.16930.27674不良习惯小班721.33680.343866.8140.001小班>大班，中班>大班中班621.39110.38841大班811.19140.2912幼儿心理健康总分小班721.40330.223416.5880.002小班>大班，中班>大班中班621.41690.26149大班811.28350.25738结果说明：不同年龄班幼儿的心理健康水平存在显著差异，小班和中班幼儿的情绪障碍、性格缺陷、行为障碍、不良习惯和心理健康总分均高于大班幼儿。4.3母亲育儿焦虑与幼儿心理健康的关系分析4.3.1母亲育儿焦虑与幼儿心理健康的相关分析通过皮尔逊相关分析，表10所示：表10母亲育儿焦虑与幼儿心理健康的相关分析育儿意识育儿行为育儿支持育儿影响母亲育儿焦虑总分情绪障碍.322**.360**.147*.400**.390**性格缺陷.302**.290**.204**.398**.383**社会适应不良.310**.291**.162*.336**.349**行为障碍.260**.323**.164*.334**.344**交往缺陷.298**.264**.142*.325**.327**不良习惯.169*.161*0.073.263**.214**幼儿心理健康总分.348**.357**.189**.436**.424**通过相关分析的结果可知，母亲育儿焦虑水平与幼儿心理健康水平存在相关性（r=0.010，p<0.05），而在不良习惯这一因子上，母亲育儿焦虑水平与之不存在相关性（r=0.289，p>0.05）。4.3.2母亲育儿焦虑与幼儿心理健康的回归分析采用回归分析，探究母亲育儿焦虑与幼儿心理健康相互之间的关系，如表11所示：表11母亲育儿焦虑与幼儿心理健康的回归分析BBetatp自变量育儿意识0.1460.3485.4260.00育儿行为0.1470.3575.5740.00育儿支持0.0660.1892.8060.01育儿影响0.1460.4367.070.00因变量：幼儿心理健康总分表中结果显示，经过回归分析后发现母亲育儿焦虑的四个维度对幼儿心理健康具有显著影响，并且对因变量具有正向影响（t=5.426,t=5.574，t=2.806，t=7.07，p>0.05）。在母亲育儿焦虑中育儿意识对幼儿心理健康的解释率为11.7%，育儿行为的解释率为12.3%，育儿支持的解释率为3.1%，育儿影响的解释率为18.6%。5讨论与分析5.1母亲育儿焦虑的特点5.1.1母亲育儿焦虑的总体特点以往研究表明母亲在育儿过程中缺乏常识和科学性，不了解幼儿的发展规律，没有以孩子为中心，不知道幼儿的发展需求[36]。所以从两个方面探讨：一方面，许多母亲对孩子的成长有着较高期望，希望自己的孩子在各个方面表现优异，这种高期望容易引发焦虑，尤其是在当孩子未能达到预期时焦虑随之增加。在当今社会中，知识的普及和育儿信息的泛滥，母亲们容易陷入信息焦虑，担心自己不能掌握最新的育儿知识或方法。还有部分母亲可能因缺乏育儿经验或知识，会产生自我怀疑，担心自己无法胜任母亲角色，进而加剧焦虑。另一方面，如果在家庭中母亲在教育幼儿的过程中缺乏配偶、长辈或其他家庭成员的支持，可能会感到孤立无援，进而产生焦虑。当今社会对母亲的支持体系不完善，许多母亲在育儿的同时还要兼顾职业发展，如育儿假、托儿服务等资源不足，也会增加母亲的育儿压力。当爱子心切的母亲面对“虎妈”标签的育儿考验，时常感到焦虑与烦躁，她曾多次尝试与人分享自己的育儿经验与感受，但凡有机会便会上演这一幕，她甚至试图向孩子的朋友相告，却始终难以化解内心的焦虑。长期的育儿压力和焦虑可能导致母亲出现心理健康问题，如抑郁、焦虑症等，进一步影响其育儿能力和生活质量。5.1.2母亲育儿焦虑在人口学上的特点通过问卷调查的方式了解不同性别儿童被母亲关注的焦虑点，并从心理、行为、认知三个层面分析母亲对不同性别幼儿焦虑的内容，结果表明：父母的性别差异是引起母亲焦虑内容差异的最重要因素。男孩母亲在社会期望、行为管理和发展压力方面更容易产生焦虑，表现在在育儿行为、育儿影响和维育儿意识度上。女孩母亲在情感支持和细致照顾方面更容易感到压力，在育儿支持维度上表现突出。由于社会性别角色观念的影响，如“男孩应坚强”“女孩应温柔”等刻板印象。男孩母亲更关注男孩的独立性、竞争力和未来发展，容易因社会对男性的高期望而产生焦虑。更倾向于采取严格的教育方式，以培养男孩的纪律性和竞争力，也男孩的活跃行为如好动、攻击性感到压力，导致更高的焦虑水平。女孩母亲更关注女孩的情感发展和社会适应性，焦虑多集中在人际关系和情感健康上。更注重情感沟通和细致照顾，但因女孩的敏感性和情感需求较高，也可能产生焦虑，但焦虑水平相对较低。结果表明：丈夫与妻子、妻子与孩子一起居住的家庭规模与孩子父亲的育儿行为意识、育儿行为呈现较高的水平。有研究指出，母亲会因与祖辈的教育观念不一致而产生育儿焦虑。三阶段大家庭会导致母亲的育儿压力处于较高水平，主要通过改善母亲的育儿感受、增加育儿支出、提高育儿参与度三方面产生影响。祖辈参与育儿通过分担育儿行为和(或)参与育儿时间呈现出逐代下降的模式。父亲的育儿行为方式更倾向于严格或控制型，父亲的育儿行为意识和育儿行为呈现较高水平。母亲育儿的支持主要来自配偶，若配偶参与度低，母亲可能感到孤立无援。社会支持（如朋友、社区）对缓解焦虑尤为重要。在不同年龄班不同的年龄阶段有着不同的发展需求[38]，所以影响着母亲的育儿意识，育儿行为等方面的差异。大班母亲在育儿意识上更容易感到焦虑，尤其是在学习准备和幼小衔接方面。关注幼儿的学习准备如识字、数学和幼小衔接。容易因幼儿的学习表现和未来升学压力感到焦虑。育儿行为更倾向于辅导幼儿的学习和兴趣培养，如识字、数学、兴趣班，因幼儿的学习进度和兴趣班安排感到压力。中班母亲在育儿行为和育儿支持上更容易感到焦虑，尤其是在行为管理和社交引导方面。可能因幼儿的行为问题如不听话、攻击性或与其他孩子的比较而产生焦虑。但家庭关系可能因教育观念冲突而受到影响。小班母亲在育儿影响上更容易感到压力，尤其是在幼儿入园适应和基本生活能力培养方面如穿衣、吃饭，容易因幼儿的哭闹和不适应幼儿园生活而感到焦虑。家庭关系可能因育儿压力而紧张，但也可能因共同照顾幼儿而增强凝聚力。5.2幼儿心理健康的特点5.2.1幼儿心理健康的总体特点结果表明：幼儿心理健康各维度呈现出情绪障碍、性格缺陷的平均分较高、交往缺陷的平均分较低、其他维度的平均分均处于中间水平的良好现状。良好的育人意识为基础的教师若想将幼儿心理健康作为重要的一项育人内容，则需要在幼儿的教育工作中以良好的育人意识引导幼儿，从而确保幼儿心理健康教育取得良好成效。5.2.2幼儿心理健康在人口学上的特点基于传统社会性别文化的渲染和现实社会性别边界范例的示范，父母们在对儿子的养育过程中呈现出与对女儿的养育不同的实践范例。那些父母行走在“气概范式”中，他们基于对儿子活泼好动、顽皮胡闹的天性认知，认为“男孩的顽皮胡闹是他的气概。男孩的情绪表达更为明确、易怒和冲动，他们的情绪调节能力相对较低。对规则的认识较低，可能会出现攻击性行为。相反，在女孩教育的设计中，父母往往从小就让女孩冷静温柔，按照“淑女”的标准教育孩子。这导致女孩表现出内向的情绪表达、稳定的情绪和更好的情绪调节。结果表明：不同家庭结构下幼儿的心理健康存在差异，大家庭幼儿（3代共居）的行为障碍维度的得分高于核心家庭幼儿（夫妇子女）。结论：大家家庭幼儿行为障碍维度的得分高于核心家庭幼儿，表明大家庭幼儿的生活中有着较高的水平的溺爱与包办。溺爱、包办、凡事都为孩子做主、孩子衣服、孩子吃饭，孩子时间观念模糊等是导致幼儿行为障碍维度得分较高的原因。提出了针对核心家庭幼儿心理健康的教育措施。通过数据分析得出：不良习惯和心理健康总分也高于大班幼儿，差异显著，年龄班年级越小幼儿心理健康水平越低，幼儿心理发展是渐进的、年龄上的发展是幼儿时期连续的心理发展过程，小班幼儿正是入园阶段，随着环境的改变，入园分离焦虑症也随之出现，幼儿园老师发现小班幼儿的注意力集中时间比较短，行为控制能力比较弱，容易出现攻击性、破坏性等不良行为，生活上表现为挑食、偏食等不良习惯，中班幼儿的情绪控制能力得到了提升，但当自己的情绪受到外界的刺激时，往往不能控制自己的情绪，对周围的事物进行情绪控制，自我意识出现使幼儿更多地去关注他人的评价，当评价者是老师、父母、同伴时，幼儿会因此产生害羞、胆怯等自我意识膨胀，或是攻击性等不良行为，大班幼儿的行为控制能力得到了提升，当自己受到不良刺激时，可以控制自己的行为，但有时会出现多动、注意力不集中等症状，随着科技的发展，幼儿对电子产品沉溺现象日益严重，会形成沉溺电子产品等不良习惯。5.3关于母亲育儿焦虑与幼儿心理健康的关系分析5.3.1关于母亲育儿焦虑与幼儿心理健康的相关分析结果表明：幼儿心理健康总分以及六个维度与幼儿母亲育儿焦虑总分呈正相关关系，幼儿心理健康水平随着幼儿母亲育儿焦虑水平的升高而下降，高水平的育儿焦虑母亲会过度干预幼儿、控制幼儿、忽视幼儿的发展；不同维度的育儿焦虑对幼儿心理健康产生不同影响，如母亲的育儿意识过强会引发母亲对幼儿过度关注和干预，导致幼儿出现情绪问题；育儿行为消极对孩子的关注度过少会使得幼儿感受不到安全感和自信心，促进行为问题的出现；育儿支持不足可能导致母亲育儿焦虑增加，进而影响其育儿效能感，间接影响幼儿心理健康等。5.3.2关于母亲育儿焦虑与幼儿心理健康的回归分析结果分析表明，幼儿心理健康水平低缓模式幼儿的母亲其育儿焦虑水平较高，这可能是由于幼儿的不良心理状态使母亲面临更大的育儿压力与挑战。及时的发现和干预幼儿心理的行为问题，关注幼儿心理健康有利于降低母亲育儿焦虑水平、促进幼儿心理健康发展。同时，重视母亲育儿焦虑的问题，为母亲们提供有效的育儿支持和指导，帮助母亲树立科学的育儿观念和采取积极的育儿行为，进而为幼儿营造良好的成长环境。6建议6.1家长要不断学习，丰富育儿知识母亲是最重要的幼儿教育者，与幼儿接触最多，对他们的影响最大。首先家长要学会利用权威书籍、会议、获得知识的平台、经验丰富的同事、朋友、长辈等来获得育儿知识。家长以幼儿园为基本单位，以教师个人教育活动、亲子教育活动、幼儿群体教育活动为基本模式，利用教师个人教育活动的渗透作用，发挥教育视频、书籍、图画书、家长游戏等丰富的教育资源的辐射作用，深化幼儿阶段的育人意识。6.2适当分担家庭角色，减轻育儿焦虑合理的家庭分工、分担父母责任、提供父亲对孩子的养育参与，让父亲参与到孩子的玩耍、教育、户外活动中来，帮助父亲参与幼儿托管、孩子接送、承担更多家庭负担等重用孩子策略，既可以减轻父母幼儿教育成本、又可以促进孩子之间形成良好的亲子关系、学会分享、谦让、团结等品质。结果表明：父亲的重用策略与母亲的自尊水平、紧张焦虑水平、自我效能水平呈负相关关系；重用孩子策略的干预模式包含充足的睡眠与休息时间、充足的工作与学习时间、充足的物质保障（如提供专门的学习空间、提供电脑等学习工具）。6.3教师要提高幼儿心理的关注度教师可以从平等的视角与幼儿进行交流与沟通，通过自身示范、随机教育与渗透等方式，以感召幼儿，以团结与合作教育幼儿，以游戏方式教育幼儿。研究结果表明：教师可以通过鼓励幼儿选择游戏主题、游戏故事、游戏角色、参与游戏体验等方式，提高幼儿的社交技能；教师可以通过规则僵硬的运动游戏提升幼儿的控制力。6.4幼儿园为家长提供针对性指导可行性和具体方法取决于幼儿园的具体情况，例如在幼儿园建立一个“家长图书馆”，家长可以在那里免费借阅经过教师严格挑选的书籍来抚养孩子，以及家长和孩子参加以多种形式进行的教育活动，这些活动不仅基于理论经验，还可以小组讨论、示范练习、个人建议和其他实践过程，让家长更好的懂得理论和实践。教师借此机会创建理论交流热线，使经验丰富的教师能够每班接听电话，此外，幼儿园可以为学龄前儿童创建家庭支持小组，由专门从事家庭教育的教师组成，他们定期传授有关儿童教育的科学知识，为家庭提供有针对性的建议，传授经验。

结论1.结果表明，父亲育儿焦虑水平低于母亲，父亲的育儿支持指数均值高于父亲其他三个育儿指数，父亲育儿影响指数均值最低。2.结果表明：不同性别幼儿的母亲育儿焦虑水平在各维度上存在显著性差异。不同家庭结构、不同年龄班的男幼儿在育儿意识、育儿影响水平上存在显著差异，女幼儿的育儿行为水平在中班阶段更高。3.结果表明：幼儿在心理健康各维度上呈现出情绪障碍和性格缺陷的高分模式，在交往缺陷维度的平均分最低，在其他各维度的平均分均处于中间位置。4.幼儿时期是人的一生中性别差异最大的时期，幼儿时期男女性别差异明显，男生比女生易出现情绪障碍、社会适应不良等问题，幼儿期男女心理健康水平存在显著差异。结果表明：家庭结构对幼儿心理健康产生显著影响，夫妻联合家庭与核心家庭大家庭（3代人）幼儿的行为障碍水平均高于其他家庭结构；5.结果表明：幼儿的育儿焦虑水平与幼儿心理健康水平呈负相关关系，幼儿的育儿焦虑水平与幼儿心理健康水平之间存在显著的交互作用，幼儿的育儿焦虑水平的高阶导数项在幼儿年龄与幼儿心理健康水平的交互作用中起显著的调节作用，幼儿的育儿焦虑水平在幼儿年龄与幼儿心理健康水平的交互作用中起显著的调节作用。

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附录附录一《3-6岁幼儿母亲育儿焦虑总体水平问卷》亲爱的各位宝妈：您好！此次调查主要是想了解您在养育自己子女的过程中的一些困惑和担忧