七年级语文古诗文写训练集

七年级语文古诗文写作训练集：从经典摹写到创意表达的进阶路径古诗文是中华文化的基因库，更是写作训练的“活水源”。七年级学生正处于从“读文”到“写文”的能力跃迁期，将古诗文的审美特质、表达智慧转化为写作素养，既是语文核心素养的要求，也是文化传承的实践。本训练集立足课标要求与七年级教材文本，以“理解—迁移—创作—升华”为逻辑链，构建兼具工具性与人文性的写作训练体系。一、文本理解：写作训练的根基性工程古诗文写作训练的第一步，是穿透文字表层，提取可迁移的写作要素。（一）意象解码：从“诗中景”到“笔下境”古诗文的意象是情感的载体，也是写作的“积木”。以《次北固山下》为例，引导学生梳理“青山、行舟、潮平、风正、海日、归雁”等意象的组合逻辑——“空间由近及远（江岸→江面→海天）+时间由暮至晨（残夜→海日）”，再仿写“校园晨景”：“紫藤垂廊，书声漫阶；云霞破窗，光瀑倾泻。雀跃梢头时，风掀书页如展翼的蝶。”这种训练让学生掌握“意象选择—层次铺排—情感附着”的写景逻辑。（二）情感转化：从“古人情”到“今我思”将古诗文的情感范式转化为个人表达。如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，李白以“杨花、子规、明月”为情感媒介，学生可模仿“物象托情”的手法写离别：“梧桐叶落在信笺上，像去年你折的纸船。我把风铃系在窗棂，让风替我喊你的名字——它却把铃声碎成了雨滴。”关键是引导学生理解“情语不必直抒，借物传情更有张力”。（三）结构摹形：从“经典章法”到“生活切片”古诗文的结构智慧可迁移至记叙文、议论文。如《〈论语〉十二章》的“语录体+哲思性”，学生可仿写“校园小语”：“晨读时，阳光斜切过黑板，老师说‘知识是光的形状’；跑步后，同桌把半瓶水推给我，瓶身的水珠像碎了的星。原来，真理藏在细节里，温暖长在日常中。”这种训练让学生学会“以小见大，以片段见整体”的结构思维。二、技法迁移：古诗文修辞与章法的现代转化古诗文的表达技巧是写作的“脚手架”，需创造性转化为现代文的血肉。（一）修辞重生：从“古典修辞”到“鲜活表达”比喻的陌生化：借鉴《观沧海》“日月之行，若出其中”的宏大想象，学生写自然景观：“暴雨是天空的拉链，拉开后，城市的霓虹漏成了河。”拟人的温度感：模仿《春》（注：虽为现代文，但其拟人手法可溯源古诗文）“小草偷偷地从土里钻出来”，结合《钱塘湖春行》的“乱花渐欲迷人眼”，写“校园的樱花开了：‘风一吹，花瓣就踮着脚尖跑，把春天的信撒得到处都是。’”用典的轻量化：将《木兰诗》的“将军百战死”转化为成长叙事：“我在数学题的‘战场’上‘百战’，草稿纸堆成了‘勋绩’，终于在最后一题的‘燕山’前，举着笔杆‘策勋十二转’。”（二）章法创新：从“起承转合”到“思维闭环”起承转合的微型化：以《天净沙·秋思》的“意象叠加+情感收束”为模板，写“校园小令”：“黑板、白裙、碎阳光，走廊、跑鞋、读书郎，试卷、红叉、墨痕长。抬头望，窗外玉兰正香。”以小见大的深化：借鉴《陋室铭》“物—人—志”的递进逻辑，写“我的书房”：“书桌是旧的，台灯是暖的，书脊是软的。在这里，我与李白碰过杯，和苏轼论过月，同鲁迅看惯了‘墙外的春天’。小天地，盛得下大乾坤。”三、情境创作：在历史与现实的对话中激活表达设计真实情境任务，让古诗文的精神内核与当代生活共振。（一）穿越对话：古今灵魂的“双向奔赴”以“给李白写一封回信”为情境，结合《行路难》的苦闷与豪情，学生可这样写：“先生，您说‘行路难’，可我在数学的‘冰塞川’里游过，在英语的‘雪满山’上爬过。但我也见过‘云帆济沧海’的光——那是解出难题时，笔尖跳出的星。”这种创作倒逼学生深度理解诗人心境，并用个人经验回应。（二）文化解说：古诗文的“现代表达”为黄鹤楼写一段解说词，整合崔颢《黄鹤楼》与李白“眼前有景道不得”的典故：“这楼是诗的化石。崔颢把乡愁砌进砖缝，李白让遗憾长成檐角的铃。如今，我们仍在这‘白云千载’的风景里，续写属于自己的‘乡关何处’。”训练学生“用现代语言转译古典意境”的能力。（三）传统节日：古诗文的“当代仪式”中秋时，结合《十五夜望月》的“秋思”，写一封“给古人的家书”：“王建先生，今夜我也‘地白树栖鸦’，但手机里的团圆照，比‘冷露无声’更暖。可我还是羡慕您，能把思念酿成‘不知秋思落谁家’的酒，而我们的思念，常困在表情包里。”这种创作让传统文化在当代生活中“活”起来。四、素养提升：从写作训练到文化传承的闭环写作训练的终极目标，是培养“有根的表达者”。（一）文化感知：从“写技巧”到“写精神”比较《次北固山下》与《天净沙·秋思》的“乡愁”，引导学生写文化短评：“王湾的乡愁是‘海日生残夜’的希望，马致远的乡愁是‘夕阳西下’的苍茫。原来，中国人的思乡，从来不是逃避，而是在‘此岸’与‘彼岸’的拉扯中，寻找精神的归舟。”这种训练让学生触摸文化的深层密码。（二）思维进阶：从“单点模仿”到“系统建构”用思维导图梳理七年级古诗文的“主题集群”（如“自然之美”“家国之情”“成长之思”），并为每个主题建立“意象库+情感句+结构模板”。例如“友情”主题：意象：孤蓬（《送友人》）、琴瑟（《诗经》）、折柳（《春夜洛城闻笛》）情感句：“浮云游子意，落日故人情”（以景结情）；“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”（物象托情）结构：“回忆细节—物象寄情—未来期许”这种系统建构，让写作从“零散模仿”升级为“自主调用”。结语：在摹写与创造间，生长语文的力量本训练集不是“古诗文写作模板”的堆砌，而是搭建“经典审美—现代表达—文化传承”的阶梯。当七年级学生能从《观沧海》的雄浑中