初中语文唐诗教学设计案例

初中语文唐诗教学设计案例一、教学背景与设计理念唐诗是中华文化的璀璨明珠，《使至塞上》以其雄浑的边塞风光与深邃的诗人情志，成为初中语文唐诗教学的典型文本。本设计立足“以文载道、以读促悟”的理念，通过情境创设、文本细读与多元探究，引导学生感知唐诗的语言美、意境美与情感美，培养古典诗歌鉴赏能力，厚植文化传承意识。二、教学目标（一）知识与能力目标1.掌握“属、孤、直”等重点字词的含义与用法，准确朗读并背诵全诗。2.赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”等名句的意象与意境，体会边塞诗的艺术特色。（二）过程与方法目标1.通过反复诵读、小组研讨，提升诗歌朗读与文本解读能力。2.结合诗人生平与创作背景，学会“知人论世”的诗歌鉴赏方法。（三）情感态度与价值观目标1.感受边塞风光的壮美与诗人的家国情怀，激发对古典文学的热爱。2.体悟诗人面对困境时的豁达胸襟，培养积极向上的人生态度。三、教学重难点（一）教学重点1.品味诗歌凝练的语言，把握“征蓬”“归雁”等意象的象征意义。2.赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”的画面感与艺术表现力。（二）教学难点1.结合创作背景，理解诗人“单车欲问边”的复杂心境（孤寂与报国之志的交织）。2.体会边塞诗“雄浑悲壮”的美学风格，迁移运用到同类诗歌的鉴赏中。四、教学方法情境教学法：通过边塞风光视频、历史背景讲解，创设沉浸式学习情境。诵读法：采用“范读—跟读—配乐读—创意读”的梯度诵读，以读促悟。问题导向法：设计“意象解码”“意境还原”等阶梯式问题，引导深度思考。小组合作法：围绕“诗人情感变化”开展小组研讨，培养合作探究能力。五、教学过程（45分钟）（一）情境导入·叩开边塞之门（5分钟）播放西北大漠风光的短视频（配《出塞》背景音乐），展示王维出使凉州的路线图，提问：“同学们，当你置身于‘平沙万里，黄入天’的大漠，会联想到怎样的诗句？”引导学生回忆“黄河远上白云间”“大漠穷秋塞草腓”等边塞诗名句，顺势引出课题《使至塞上》。设计意图：以视听结合的方式激活学生的生活体验与旧知储备，为新课学习营造诗意氛围。（二）初读感知·触摸诗歌韵律（8分钟）1.正音辨形：教师范读全诗，强调“属（zhǔ）国”“燕（yān）然”等易错字音，学生标注并齐读。2.节奏划分：引导学生根据诗意划分节奏，如“单车/欲问边，属国/过居延”，通过拍手打节拍的方式感受七言古诗的韵律美。3.整体感知：请学生结合课下注释，用自己的话概括诗歌内容（诗人出使边塞的所见所感）。设计意图：通过多层次诵读，夯实文言基础，初步把握诗歌内容，培养语感。（三）精读品味·解码意象与意境（15分钟）1.意象解码：“征蓬”与“归雁”的隐喻提问：“诗人以‘征蓬’‘归雁’自比，这两个意象传递出怎样的情感？”组织小组研讨，引导学生结合“蓬草漂泊无定”“归雁北飞思归”的特点，讨论诗人的心境（漂泊孤寂、思家怀国）。结合王维“单车问边”的背景（开元二十五年，王维以监察御史身份赴凉州慰问将士，实则有被贬谪的失意），明确“征蓬”“归雁”既写实景，又暗喻诗人的身世浮沉。2.意境还原：“大漠孤烟直，长河落日圆”的画面美画面描摹：请学生用散文化的语言描绘诗句展现的场景（黄沙漫漫的大漠中，一缕孤烟笔直冲上云霄；黄河如带，一轮落日悬于河面，浑圆壮丽）。炼字赏析：聚焦“直”“圆”二字，思考其妙处（“直”显孤烟劲拔、坚毅，“圆”衬落日温暖、苍茫，两字既写实又写意，勾勒出边塞的雄浑与苍凉）。情感体悟：诗人为何能在孤寂中捕捉到如此壮美的画面？（暗含诗人对边塞风光的惊叹，以及报国壮志的觉醒）设计意图：通过意象分析与炼字赏读，引导学生从“文字”到“意象”再到“意境”，逐步深入诗歌内核。（四）深入探究·体悟诗人情志（10分钟）问题链设计：1.从“单车欲问边”到“都护在燕然”，诗人的情感发生了怎样的变化？（从孤寂失意到被将士豪情感染，报国之志油然而生）2.结合“萧关逢候骑，都护在燕然”的典故（窦宪破匈奴后刻石燕然），说说诗人对戍边将士的态度。（赞美其保家卫国的壮举，暗含自己渴望建功立业的心愿）各小组结合诗句与背景分享对诗人情感的理解，教师补充王维“儒道互补”的人生哲学（既怀济世之志，又有隐逸情怀），帮助学生更立体地把握人物形象。（五）拓展延伸·迁移鉴赏能力（5分钟）对比阅读：展示岑参《白雪歌送武判官归京》（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”），请学生从“意象选择”“情感基调”两方面比较两首边塞诗的异同。写作练笔：以“我心中的边塞”为题，模仿“大漠孤烟直，长河落日圆”的句式，创作一句边塞诗（如“荒原驼铃远，孤城落日寒”）。设计意图：通过对比阅读深化对边塞诗风格的理解，写作练笔则实现从“输入”到“输出”的能力迁移。（六）课堂小结·诗意收尾（2分钟）教师引导学生回顾全诗的意象、意境与情感，总结“知人论世”“以意逆志”的诗歌鉴赏方法，最后以“唐诗如酒，越品越醇；边塞如诗，越读越壮”收束课堂。六、作业布置1.背诵并默写《使至塞上》，标注易错字词。2.选读王昌龄《从军行》（青海长云暗雪山），用本课所学方法写一篇150字的赏析短文。七、教学反思本设计通过情境创设激发了学生的学习兴趣，但在“意境还原”环节，部分学生对“雄浑苍凉”的美学风格理解较浅，需在后续教学中增加更多边塞诗的对比阅读，或引入油画、摄影等视觉艺术辅助理解。此外，小组讨论的深度可