2026年下学期一年级语文“是”字句与“有”字句

2026年下学期一年级语文“是”字句与“有”字句一、“是”字句的认知与运用（一）“是”字句的基本结构“是”字句是一年级语文下学期的重要句式，它主要用于判断和说明事物的属性、类别、特征等。其基本结构为“谁（什么）+是+谁（什么）”。例如“我是小学生”，“我”是主语，表示陈述的对象，“是”为判断动词，“小学生”是宾语，用来表明主语的身份。在实际教学中，教师会结合课本中的例子让学生理解。像在《春夏秋冬》这篇课文里，“春风是温暖的”，通过这样的句子，学生能明白“是”在这里起到了连接主语“春风”和描述其特征的宾语“温暖的”的作用，清晰地展现出春风的特点。（二）“是”字句的类型表示身份、职业这类“是”字句用于明确人物的身份或职业。比如“我的爸爸是医生”，直接说明了爸爸的职业。在课堂上，老师会组织学生进行口语练习，让学生用“我是……”“我的……是……”这样的句式介绍自己和家人，以此加深对这类“是”字句的理解和运用。表示事物的类别例如“苹果是水果”，此句将苹果归为水果这一类别。教师会借助图片、实物等直观教具，向学生展示不同类别的事物，然后引导学生用“是”字句进行归类表述，像“铅笔是文具”“小狗是动物”等，帮助学生建立事物类别概念。表示事物的特征如“天空是蓝色的”，用“是”字句描述天空的颜色特征。在学习这类句子时，教师会引导学生观察周围的事物，并用“是”字句说出它们的特征，比如“花儿是红色的”“大树是高高的”，培养学生的观察能力和语言表达能力。（三）“是”字句的教学方法情境教学法创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习“是”字句。比如模拟超市购物场景，让学生扮演售货员和顾客，售货员介绍商品时使用“这是……”“那是……”的“是”字句，如“这是苹果，那是香蕉”，使学生在实际交流中掌握句式。游戏教学法开展“猜一猜”游戏，教师描述事物的特征，让学生用“是”字句猜出事物。例如“它是一种动物，有长长的鼻子，它是大象”，通过游戏激发学生的学习兴趣，提高他们运用“是”字句的能力。读写结合法在学生理解“是”字句的基础上，进行读写练习。让学生仿写“是”字句，如给出“我是（）”的句式，让学生填空并写下来，然后进行交流分享，巩固所学知识。二、“有”字句的认知与运用（一）“有”字句的基本结构“有”字句主要用于表示存在、领有等情况，基本结构为“谁（什么）+有+什么”。例如“我有一个书包”，“我”是主语，“有”表示领有，“一个书包”是宾语，说明“我”所拥有的物品。在课本《姓氏歌》中，“中国有很多姓氏”，这句话让学生了解到“有”可以表示事物的存在数量，体会到“有”字句在表达存在意义上的用法。（二）“有”字句的类型表示领有即表示某人拥有某物。比如“小明有一辆自行车”，清晰地表明小明对自行车的拥有权。教师会让学生结合自己的生活实际，用“我有……”的句式说说自己拥有的物品，如“我有一个漂亮的文具盒”“我有很多玩具”，增强学生对这类“有”字句的感知。表示存在例如“桌子上有一本书”，表示书在桌子上这个位置存在。教学时，教师会利用教室环境，让学生观察并说出“教室里有……”“窗户旁边有……”等句子，让学生直观感受“有”字句表示存在的用法。表示数量像“树上有三只小鸟”，用“有”字句说明小鸟的数量。教师会通过展示图片、实物等，让学生数一数数量，然后用“有”字句表达出来，如“盘子里有五个苹果”，帮助学生理解“有”字句在数量表达上的作用。（三）“有”字句的教学方法直观演示法通过展示实物、图片等，让学生直观地看到事物的存在或领有情况，然后引导学生用“有”字句表达。比如拿出一个装有文具的书包，问学生“书包里有什么？”，让学生用“书包里有……”的句式回答，如“书包里有铅笔、橡皮和尺子”。小组合作学习法将学生分成小组，让他们互相交流自己拥有的物品，并用“有”字句描述。例如在小组里，学生可以说“我有一个足球，你有什么？”，其他同学用“我有……”回应，通过小组交流，提高学生运用“有”字句的熟练度。故事教学法讲述包含“有”字句的小故事，如“森林里有一只小兔子，小兔子有一个胡萝卜”，让学生在听故事的过程中感受“有”字句的用法，然后让学生复述故事，进一步巩固对“有”字句的理解。三、“是”字句与“有”字句的对比与区分（一）语义上的区别“是”字句侧重于判断和说明，强调事物的属性、类别、特征等，如“鲸鱼是哺乳动物”，是对鲸鱼类别的判断；而“有”字句侧重于表示存在、领有或数量，如“大海里有鲸鱼”，强调鲸鱼在大海里的存在。在教学中，教师会通过对比例句，让学生体会两者语义上的不同。比如展示“这是一只猫”和“这里有一只猫”，引导学生思考这两句话表达的重点差异，前者重点在判断事物是什么，后者重点在说明事物的存在。（二）结构上的差异“是”字句的宾语通常是对主语的判断和说明，多为名词、形容词或名词性短语；“有”字句的宾语一般是表示人或事物的名词，强调主语所拥有或存在的对象。例如“他是聪明的”，“聪明的”是形容词，在“是”字句中作宾语；“他有智慧”，“智慧”是名词，在“有”字句中作宾语。教师会通过分析句子结构，让学生清楚两者的不同。可以给出一些句子，让学生判断是“是”字句还是“有”字句，并指出句子中的主语、谓语和宾语，加深学生对两种句式结构的认识。（三）易混淆句式的辨析在实际运用中，学生容易混淆“是”字句和“有”字句。比如“我是一个苹果”和“我有一个苹果”，这两个句子语义完全不同。教师会针对这些易混淆的情况进行专项训练，通过改错、选择等练习题，让学生明确两者的用法。例如给出一些句子，让学生判断对错并改正，如“桌子是一本书”是错误的，应改为“桌子上有一本书”，帮助学生避免在使用中出现错误。四、“是”字句与“有”字句的拓展训练（一）口语表达拓展对话练习组织学生进行对话活动，让他们在对话中灵活运用“是”字句和“有”字句。比如模拟餐厅点餐场景，顾客说“我想要一份牛肉面，你们这里有吗？”，服务员回答“有，牛肉面是我们店的特色”，通过这样的对话，提高学生的口语表达能力和句式运用能力。看图说话给出包含丰富场景的图片，让学生观察图片内容，并用“是”字句和“有”字句进行描述。例如一张公园的图片，学生可以说“公园里有很多人，有的在跑步，有的在散步。那座亭子是红色的”，培养学生的观察能力和语言组织能力。（二）书面表达拓展句子仿写给出一些“是”字句和“有”字句的例句，让学生进行仿写。比如给出“我是一名学生”，让学生仿写“（）是（）”；给出“教室里有桌椅”，让学生仿写“（）有（）”，通过仿写，巩固学生对句式的掌握。短文写作让学生围绕一个主题，运用“是”字句和“有”字句写一篇短文。比如以“我的家”为主题，学生可以写“我的家是温暖的。家里有爸爸、妈妈和我。爸爸是工程师，妈妈是老师。我有很多玩具，我很爱我的家”，锻炼学生的书面表达能力和对句式的综合运用能力。（三）综合运用拓展开展语文实践活动，如“小小讲解员”活动，让学生介绍自己喜欢的地方或物品，要求在介绍中合理运用“是”字句和“有”字句。例如学生介绍自己的学校“