高二美术绘画起源教学设计方案

一、教学目标（一）知识与技能目标学生能够阐述绘画起源的核心学说（模仿说、劳动说、巫术说等），识别旧石器时代至新石器时代典型绘画遗存（如岩画、彩陶纹饰）的艺术特征，理解早期绘画与人类生存环境、社会活动的关联。（二）过程与方法目标通过观察、对比不同文化背景下的早期绘画作品，提升图像分析与文化解读能力；在小组讨论中学会辩证思考艺术起源的多元成因；尝试以原始艺术的造型语言进行主题创作，体会早期人类的艺术表达逻辑。（三）情感态度与价值观目标激发对人类艺术起源的探索兴趣，树立“艺术源于生活且服务于社会”的认知；尊重不同文明的早期艺术创造，培养文化传承与创新的责任感。二、教学重难点（一）教学重点1.梳理绘画起源的主要理论，理解各学说的核心观点与证据支撑。2.分析原始绘画（岩画、彩陶等）的形式特征（造型、色彩、构图）与社会功能。（二）教学难点1.结合史前人类的生存方式，解读绘画起源的深层文化动因（如巫术仪式、记录需求、审美萌芽的交织）。2.引导学生超越“艺术即审美”的惯性认知，理解早期绘画的实用与精神双重属性。三、教学方法直观演示法：展示拉斯科洞窟壁画、仰韶文化彩陶、澳大利亚岩画等高清图像与考古纪录片片段，创设历史情境。问题引导法：通过“原始人为何在黑暗洞窟绘制野牛？”“彩陶纹饰的抽象化有何意义？”等问题驱动思维。小组合作法：分组研讨不同起源学说的合理性，或分析某件作品的功能与文化内涵。实践体验法：提供炭笔、赭石颜料、麻纸等材料，模仿原始绘画的创作方式完成小型主题作品。四、教学过程（一）情境导入：穿越史前的艺术追问（5分钟）播放纪录片《人类星球》中“非洲布须曼人以岩画记录狩猎”的片段，暂停于岩画特写镜头。提问：“这些看似简单的图案，可能承载着史前人类怎样的意图？艺术的起源，是否和他们的生存、信仰有关？”引发学生对绘画起源的猜想，自然导入新课。（二）新课讲授：溯源艺术的文明基因（20分钟）1.绘画起源的核心学说结合考古发现与学术观点，讲解三大经典学说：模仿说：以古希腊哲学家亚里士多德的观点为引，分析阿尔塔米拉洞窟《受伤的野牛》如何通过写实造型模仿猎物特征，推测“模仿自然”是早期绘画的动因之一。劳动说：聚焦新石器时代彩陶纹饰（如半坡人面鱼纹盆），联系原始农业生产场景，说明绘画可能源于劳动实践中的经验记录（如渔猎、种植的符号化表达）。巫术说：以拉斯科洞窟“野牛与猎人”的组合图像为例，结合史前狩猎民族的巫术信仰（“交感巫术”），解读绘画作为“狩猎仪式”的视觉载体，试图通过图像控制猎物的心理逻辑。2.早期绘画的形式与功能展示不同地域的岩画（如西班牙拉文特岩画的狩猎场景、中国宁夏贺兰山岩画的人面纹）、彩陶（马家窑文化漩涡纹彩陶、龙山文化黑陶），从造型（简化、夸张、符号化）、色彩（天然矿物颜料的使用）、构图（叙事性或装饰性）三个维度分析特征，并追问：“这些形式选择，是否与史前人类的工具材料、生存需求有关？”引导学生理解：早期绘画兼具“记录信息”（如狩猎成果）、“凝聚社群”（图腾符号）、“精神慰藉”（巫术仪式）的功能。（三）合作探究：辩证解读起源之谜（15分钟）1.分组任务将学生分为3组，分别围绕“模仿说”“劳动说”“巫术说”展开研讨，要求：结合教材案例与补充图像（如法国肖维岩洞的猛犸象壁画、印度岩画的舞蹈纹），列举支持该学说的证据；思考学说的局限性（如“模仿说”是否忽略精神需求？“巫术说”能否解释所有岩画？）。2.小组汇报与辩论各组代表分享观点后，教师引导全班辩证讨论：“单一学说能否完全解释绘画起源？不同学说的交叉，是否反映了艺术起源的复杂性？”最终达成共识：绘画起源是模仿、劳动、巫术、审美等多重因素的交织，需结合具体文化背景分析。（四）实践创作：体验史前的艺术表达（15分钟）1.创作任务设定主题：“以原始艺术的语言，表现一项史前人类的活动（狩猎、祭祀、采集等）”。提供炭笔、赭石粉（调水作颜料）、麻纸或木板，要求：造型：简化轮廓，突出特征（如野牛的角、猎人的武器）；色彩：使用1-2种天然色系（黑、红、黄）；构图：模仿岩画或彩陶的平面化、符号化风格。2.创作指导教师巡视，针对学生的造型夸张、色彩运用、主题表达给予建议，提醒关注“功能与形式的关联”（如狩猎主题是否通过动态构图强化紧张感？）。（五）展示评价：对话远古的艺术灵魂（10分钟）1.作品展示学生将创作贴于黑板，形成“史前艺术墙”。2.互评与自评自评：“我在创作中尝试模仿了______（岩画/彩陶）的风格，想表达______（狩猎的紧张/祭祀的庄严），遇到的困难是______。”互评：“这件作品的______（造型/色彩/构图）很有原始艺术的特点，若能______（调整动态/强化符号）会更生动。”3.教师总结肯定学生对原始艺术语言的把握，结合创作过程，再次强调“艺术起源与人类生存、精神需求的深层关联”，升华对“艺术本质”的认知。（六）课堂小结：梳理脉络，启迪思考（5分钟）教师以思维导图形式回顾：绘画起源的核心学说（模仿、劳动、巫术）及相互关系；早期绘画的形式特征（简化、符号化、实用与精神结合）；创作体验中对“艺术源于生活”的理解。布置课后任务：查阅资料，分析家乡的史前文化遗存（如当地博物馆的彩陶、岩画复制品），撰写一篇300字的短文，阐述其艺术特征与文化内涵。五、教学评价（一）过程性评价课堂参与：观察学生在讨论、创作中的投入度与思维深度（如是否能结合证据辩证思考学说）。小组合作：评价小组研讨的有效性（如是否分工明确、观点是否有逻辑）。（二）终结性评价作业评价：短文需体现对作品特征的准确分析（造型、色彩、功能）与文化背景的合理推测。创作评价：从“形式模仿度”（是否体现原始艺术语言）、“主题表达力”（是否传递活动内涵）、“创意拓展”（是否有个人理解的延伸）三方面评分。六、教学反思本课通过“情境-探究-实践”的路径，试图打