2025年幼儿教师资格证保教知识与能力试题及答案

2025年幼儿教师资格证保教知识与能力试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.3岁半的乐乐在积木区反复把长条积木横搭在两块竖放积木之间，搭成“桥”后拍手大笑。教师最适宜的支持行为是（）A.立即示范更复杂的拱桥造型B.蹲下来描述：“你把长条放在两个高积木上，像一座桥！”C.递给他更多长条积木并提醒“还可以搭更长”D.拍照记录并告诉他“明天再搭”答案：B解析：描述幼儿当前行为既提供语言支架，又保护其内在动机，符合“最近发展区”支持原则。2.下列关于“幼儿情绪伪装”的表述，正确的是（）A.4岁幼儿已普遍具备出于亲社会动机的情绪伪装能力B.情绪伪装必然意味着幼儿社会性的成熟C.5岁儿童在竞赛失利后向同伴微笑，可能属于情绪伪装D.情绪伪装与心理理论无关答案：C解析：5岁儿童在规则游戏中已出现“礼貌性微笑”，属于低水平情绪伪装，但不一定出于亲社会动机。3.教师在晨检时发现一名幼儿口腔黏膜有散在疱疹，手掌可见红色斑丘疹，无发热。最优先的处理是（）A.通知家长接回并建议就诊，同时登记缺勤B.给予板蓝根冲剂预防C.让其继续留在教室观察D.仅提醒多喝水答案：A解析：症状符合手足口病早期表现，需立即隔离，防止园所暴发。4.下列关于“幼儿自言自语”的表述，错误的是（）A.维果茨基认为其具有自我调控功能B.4岁儿童在拼图时出现的“自言自语”会随任务难度增加而减少C.皮亚杰将其视为认知不成熟的“自我中心语言”D.教师应鼓励幼儿在操作活动中适度自言自语答案：B解析：任务难度增加时，幼儿更多依赖“自我指导言语”，频率上升而非减少。5.某园开展“春天来了”主题，教师把干树枝、棉花、颜料放入美工区，引发幼儿制作“樱花树”。这种环境创设属于（）A.开放性投放B.主题性封闭投放C.规则性材料D.高结构教具答案：A解析：材料无固定玩法，鼓励幼儿自主表征，符合开放性特征。6.下列哪项最符合“支架式教学”的核心特征（）A.教师提前示范完整舞蹈动作B.教师根据幼儿进度逐步撤除帮助C.教师让幼儿反复背诵儿歌D.教师统一要求剪纸边缘光滑答案：B解析：支架的撤除过程体现“责任逐步移交”，是支架式教学的关键。7.幼儿在户外发现一只死麻雀，教师组织讨论“小鸟为什么死了”。该活动首要的价值是（）A.培养科学探究能力B.萌发生命教育情感C.练习口语表达D.学习鸟类分类答案：B解析：面对死亡事件，首要目标是引导幼儿尊重生命，形成初步的生命观。8.下列关于“游戏后分享环节”的描述，正确的是（）A.教师应让每位幼儿轮流发言，确保公平B.分享时长应控制在5分钟以内，避免疲劳C.教师可挑选有冲突或创新的游戏片段集中讨论D.分享环节与游戏质量无关答案：C解析：聚焦典型片段可提升集体经验，避免形式化“走过场”。9.教师在数学区投放“数字拼板”，但连续一周无人选择。最合理的调整是（）A.撤除拼板，更换为数字描红纸B.增加“拼出自己学号”任务单，并与“选餐”情境结合C.在集体教学中讲解拼板规则D.强制安排幼儿每日操作10分钟答案：B解析：赋予材料真实情境意义，可激发操作动机，符合“意义建构”原则。10.下列关于“幼儿园课程整合”的表述，正确的是（）A.整合意味着各领域平均用力B.整合的核心是“去学科化”C.整合应以幼儿的生活经验为纽带D.整合课程不需要领域目标答案：C解析：经验是整合的“粘合剂”，领域目标仍需隐含其中。11.教师在阅读区投放《小蓝和小黄》，并准备蓝色、黄色玻璃纸。此举主要支持幼儿（）A.理解故事情节B.体验色彩叠加现象C.练习精细动作D.学习同伴合作答案：B解析：玻璃纸操作可让幼儿亲身体验“拥抱变色”的科学现象，加深故事理解。12.下列关于“幼儿偏食”的干预策略，错误的是（）A.教师先尝一口，做出愉悦表情B.把不爱吃的菜打成泥混入包子馅C.设立“蔬菜小卫士”奖励贴纸D.强制幼儿吃完方可取水果答案：D解析：强制进食易形成条件反射性拒食，违背“愉快进食”原则。13.下列关于“幼儿大肌肉动作发展”的表述，正确的是（）A.3岁幼儿可双脚交替下楼梯，但上楼需单脚B.4岁幼儿可单脚站立5秒左右C.5岁幼儿投掷时以肩肘带动为主D.跑速与头围大小显著相关答案：B解析：4岁儿童平衡能力提高，单脚站立5秒为常见水平。14.教师在“超市”角色区放置价签，但幼儿仅把商品塞满篮子。教师最适宜的做法是（）A.直接扮演顾客询问“多少钱”B.撤掉价签，避免干扰C.批评幼儿不会购物D.增加收银机模型答案：A解析：教师以角色身份介入，可自然引入“数概念”与“社会交往”。15.下列关于“家园合作”的描述，错误的是（）A.家长可作为课程资源提供者B.家访是了解幼儿成长环境的唯一方式C.家长志愿者参与亲子运动会属于合作形式D.教师应避免“专家式”单向说教答案：B解析：家访只是方式之一，并非唯一。二、判断题（每题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）16.幼儿在区域活动中“频繁换区”一定说明其注意力缺陷。（）答案：×解析：可能因材料单一或社会性邀请不足，需综合判断。17.根据《3—6岁儿童学习与发展指南》，幼儿园应严禁任何形式的超前教育。（）答案：×解析：指南反对“超前训练”，但支持“追随兴趣的深度学习”。18.幼儿在沙池挖“地道”时，教师立即提醒“不要挖太深，会塌”属于安全优先的合理干预。（）答案：√解析：预判风险，及时干预，保障身体安全。19.幼儿绘画时把太阳涂成绿色，教师应立即纠正其色彩错误。（）答案：×解析：艺术活动重情感与想象，非标准化纠正会抑制创造。20.幼儿园晨间锻炼时间不得少于1小时。（）答案：√解析：《幼儿园工作规程》明确规定每日户外活动1小时及以上。21.幼儿在集体教学中插话，教师应立刻制止以维持秩序。（）答案：×解析：可能蕴含教育契机，教师需灵活回应。22.教师用“小兔子乖乖”故事进行防拐教育属于“情境体验法”。（）答案：√解析：通过故事角色代入，提高安全意识。23.幼儿情绪失控时，教师应先问“你为什么哭”，再给予拥抱。（）答案：×解析：先安抚情绪，再询问原因，符合“情绪先于认知”原则。24.幼儿园应每学期为幼儿测身高视力一次，并记录入档。（）答案：√解析：常规健康监测要求。25.混龄教育必然导致认知目标弱化。（）答案：×解析：科学设计可实现异龄互动与认知挑战双赢。三、简答题（每题8分，共24分）26.简述教师在幼儿“角色游戏”中介入的三种时机，并各举一例。答案：（1）游戏停滞时：如“医院”区幼儿反复挂“输液瓶”无新情节，教师戴听诊器扮演“急救中心”来电，引发“转院”情节。（2）出现冲突时：两名幼儿争夺“司机”方向盘，教师以“交警”身份介入，建议“轮班驾照”。（3）经验缺失时：幼儿想开“奶茶店”却不知步骤，教师以顾客身份点单“芝士草莓”，引导幼儿回忆参观经验。27.简述“幼儿科学探究”五步法，并说明教师如何在“第二步”提供支持。答案：五步法：提出问题→猜测与假设→实验验证→记录与整理→得出结论与分享。第二步支持：教师用“如果……那么……”句式帮助幼儿明确可检验的假设；提供多元材料鼓励多角度猜想，如“不同斜坡角度可能影响汽车滑速”，并记录幼儿原话，避免暗示标准答案。28.简述“幼儿午睡困难”常见原因及对应策略。答案：原因与策略：（1）生理——睡眠剥夺：家园同步固定作息，周末差异≤30分钟。（2）环境——光线过强：安装遮光帘，保持室温1822℃。（3）心理——分离焦虑：允许抱安抚物，教师轻拍陪伴5分钟。（4）饮食——午餐过饱：调整分餐顺序，汤菜先上，主食减量10%。（5）活动——午前静坐过多：增加11点大肌肉运动，消耗过剩能量。四、案例分析题（每题12分，共24分）29.案例：中班“建桥”活动中，教师提供纸板、积木、绳子。晨晨独自用积木搭“桥墩”，反复倒塌。教师蹲下说：“试试把宽面朝下。”晨晨调整后成功，却拒绝合作。教师又说：“桥能通车吗？”晨晨拿来小汽车，桥面垮塌。教师递给他纸板并暗示：“也许需要更宽的桥面。”晨晨铺纸板后通车成功，并主动邀请同伴加入。问题：（1）分析教师在建桥活动中运用了哪些指导策略。（6分）（2）结合“幼儿学习品质”理论，说明活动对晨晨发展的具体促进。（6分）答案：（1）策略：①暗示式语言——“试试把宽面朝下”提供结构提示；②材料支架——递纸板扩展解决方案；③情境挑战——“能通车吗”引发检验；④等待与尊重——不强迫合作，保留自主空间。（2）学习品质：①坚持性——经历三次倒塌仍继续；②问题解决——从单一积木到组合材料；③灵活性——接受纸板新工具；④合作倾向——成功后主动邀请，体现“任务导向的社交扩展”。30.案例：大班“跳蚤市场”筹备中，幼儿自由组队。果果组想卖“手工风车”，但风车易坏。教师提议用“预售券”先收“定金”，幼儿不懂“定金”含义。教师用“买电影票”类比，幼儿理解并设计“风车券”。活动当天，风车被风吹坏，顾客持券索赔。幼儿决定“退券+赠送贴纸”，顾客满意。问题：（1）教师如何支持幼儿理解“定金”这一抽象经济概念。（4分）（2）分析幼儿在“索赔”情境中获得了哪些社会性经验。（8分）答案：（1）支持：①生活类比——链接“电影票”经验；②可视化工具——用纸质券呈现“先付后得”关系；③角色扮演——模拟“售票员”情景，深化理解。（2）经验：①契约意识——券即合同，需履约；②危机处理——协商“退券+补偿”；③同理心——理解顾客失望情绪；④集体决策——组内投票达成解决方案；⑤诚信价值观——主动承担损失，树立信誉；⑥经济运算——计算需退券数量与贴纸成本。五、活动设计题（共12分）31.设计一则“大班科学活动”，主题：影子的秘密。要求：（1）活动目标3条，涵盖知识、能力、情感；（2）活动准备2条；（3）活动过程4步，含关键提问；（4）活动延伸1条。答案：（1）目标：①知识：知道影子由光被遮挡产生，光源、物体变化会改变影子形状。②能力：能用绘画、语言记录影子变化，提出简单假设并验证。③情感：乐于与同伴合作探究，体验发现影子奥秘的快乐。（2）准备：①晴天操场、粉笔、绳子、A4纸、蜡笔；②手电筒、白色幕布、各种小玩具模型若干。（3）过程：①自由探索：幼儿两两结对，用粉笔描摹彼此影子，发现“影子跟人走”。提问：“为什么影子总在你身后？”②变量实验：提供手电筒与模型，让幼儿尝试远近、高低变化。提问：“把灯拿远，影子怎么变？”③集体讨论：请幼儿用动作演示“变大变小”，总结“光源近影子大，光源远影子小”。④应用游戏：玩“影子舞台”，幼儿合作用手影编故事，教师拍摄回放。（4）延伸：家园合作——亲子共制“影子剧场”，用纸箱与保鲜膜做简易幕布，次日晨间分享表演。六、论述题（共20分）32.结合当前“幼儿园去小学化”政策背景，论述教师如何在“大班入学准备”中平衡“学习品质培养”与“知识技能衔接”，并提出三项具体实施建议，每条建议附操作实例。答案：政策背景：2018年《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》明确禁止教授小学学科内容，强调通过游戏化、生活化方式做好入学准备。平衡逻辑：学习品质（坚持、反思、合作）是后续学业发展的“发动机”，知识技能（握笔、命名、数概念）是“工具箱”。二者关系应“品质先行、工具跟进、融合渗透”。建议与实例：（1）