《从百草园到三味书屋》教学设计

《从百草园到三味书屋》教学设计一、学情分析1.知识基础：七年级学生已具备一定的文言文阅读基础和现代文阅读能力，对散文有初步感知，但对鲁迅作品中蕴含的深层文化内涵和复杂情感理解较浅。例如，学生虽能理解文章字面意思，却较难把握作者对童年生活的眷恋与对封建教育的含蓄批判。2.认知特点：该年龄段学生形象思维占主导，对生动有趣的故事、鲜明的人物形象兴趣浓厚，能够直观感受百草园的生机勃勃，但在分析文章结构、理解象征手法等抽象内容时存在困难。3.学习习惯：学生自主学习能力和合作探究能力尚在培养阶段，部分学生依赖教师讲解，缺乏主动思考和深入探究的意识。在学习过程中，更倾向于通过小组讨论、活动体验等方式获取知识。4.情感需求：七年级学生正处于青春期前期，对童年生活充满怀念，容易与文中的童年趣事产生情感共鸣，可借此激发他们对文本的深入探究，引导其思考成长与教育的相关问题。二、教学目标设计1.语言运用：学生能够准确流畅地朗读课文，积累“确凿”“轻捷”“人声鼎沸”等重点词语；品味文章生动形象、富有童趣的语言，学习运用多种修辞手法（如拟人、比喻）进行片段写作，提升语言表达能力。2.思维能力：通过梳理文章结构，划分百草园和三味书屋两部分内容，培养整体感知和概括能力；分析文中对比手法的运用及其作用，如百草园生活与三味书屋生活的对比，发展逻辑思维和批判性思维。3.审美创造：欣赏百草园的自然美和童趣美，体会作者对童年生活的怀念之情；感受文章的艺术魅力，提高文学鉴赏能力，尝试从不同角度对文本进行审美评价，培养审美情趣。4.文化自信：了解鲁迅的生平及创作背景，认识其作品在现代文学史上的重要地位；体会文中蕴含的对封建教育制度的反思，增强对传统文化的批判性思考，坚定文化自信。三、教学活动设计（一）导入新课1.展示童年游戏、生活场景的图片或短视频，提问学生：“看到这些画面，你想到了自己童年哪些有趣的事？”引导学生分享童年回忆，营造轻松的课堂氛围。2.引入课题：“著名作家鲁迅也有一段难忘的童年时光，今天就让我们跟随他的笔触，走进《从百草园到三味书屋》，看看他的童年是怎样的。”（二）初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，标记出不理解的字词。2.小组合作交流，解决字词问题，教师巡视指导，集中讲解重点字词。3.思考并回答问题：文章主要写了哪两个地方的生活？这两个地方的生活各有什么特点？引导学生梳理文章结构，概括主要内容，锻炼整体感知能力。（三）精读课文，品味语言（20分钟）1.百草园部分•学生默读描写百草园的段落，圈画出描写景物的句子，思考：作者是从哪些角度描写百草园景物的？运用了哪些修辞手法？有怎样的表达效果？•小组讨论交流，选派代表发言。教师适时引导学生体会拟人、比喻等修辞手法的妙处，感受百草园的生机勃勃和童趣盎然，如“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”赋予昆虫以人的行为，生动形象地表现出百草园的乐趣。•播放百草园的音频，让学生闭上眼睛想象画面，并用自己的语言描述，培养语言表达和想象能力。2.三味书屋部分•分角色朗读师生读书、提问等场景的内容，体会人物的语言、神态和心理。•思考：三味书屋的生活与百草园的生活有什么不同？作者对三味书屋的生活持怎样的态度？引导学生分析对比手法的运用及其作用，理解作者情感。（四）深入探究，体会情感（15分钟）1.结合鲁迅的生平及创作背景，组织学生小组讨论：作者写百草园和三味书屋的生活，仅仅是为了回忆童年吗？还有其他目的吗？2.各小组展示讨论成果，教师总结：文章不仅表达了对童年美好生活的怀念，还含蓄地流露出对封建教育制度束缚儿童天性的批判，引导学生树立批判性思维，增强文化自信。3.引导学生联系自身生活，思考：我们现在的学习生活与鲁迅笔下的三味书屋有什么不同？我们应该如何对待学习？引发学生对现实生活的思考。（五）拓展延伸，写作训练（10分钟）1.展示一段描写景物的优秀片段，分析其写作手法和语言特色。2.让学生借鉴文中的写作手法，描写自己印象深刻的一处地方，字数200字左右。学生写作完成后，进行小组内交流评价，推选优秀作品全班展示，教师点评指导。（六）课堂小结与作业布置（3分钟）1.师生共同回顾本节课内容，总结文章的主题、写作特色及学习收获。2.布置作业：背诵描写百草园的段落；以“我的童年乐园”为题，写一篇不少于600字的记叙文，要求运用多种描写手法和修辞手法，表达真情实感。四、教学反思在本次教学中，以核心素养为导向设计教学活动，取得了一定的教学效果。通过联系学生的生活实际导入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生迅速融入课堂。在教学过程中，注重引导学生自主阅读、合作探究，培养了学生的思维能力和语言运用能力，例如在分析文章对比手法和修辞手法时，学生积极思考，各抒己见，展现出较高的学习热情。然而，教学中也存在一些不足之处。在小组讨论环节，部分学生参与度不高，未能充分发挥小组合作的优势，今后应加强对小组讨论的组织和引导，明确每个学生的任务，提高讨论的有效性。此外，在拓展延伸的写作训练中，对学生写作过程的指导不够细致，导致部分学生