2022年浙江省各地中考语文命题探微

2022年浙江省各地中考语文命题探微2022年初中学业水平检测是《义务教育课程方案和课程标准》发布后义务教育阶段迎来的首次大型选拔式考试。作为具有评价与导向功能的试题，中考语文命题充分体现了对新时代教育评价改革方案和新课程标准的深刻探索，并为我们接下来的语文教学指明了方向。就浙江省各地中考语文卷总体情况进行分析，我们会发现，模块设置上一般分为基础、现代文阅读、名著阅读、非文学作品阅读、古文阅读、写作这几大板块，内容维度上包括根据拼音写汉字、文学常识、默写、内容理解、主题理解、人物形象品析等，素养指向文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。（一）基础模块创设主题情境，考查综合能力1.创设主题情境，勾连生活体验各地中考卷的基础模块形式丰富多样，总体上依据特定主题情境串联。情境创设上，一则，以教材中的情境问题出发，同综合性学习活动相结合，探究开发、重构素材以促进学生认知发展，提升核心素养。如杭州卷同七下“天下国家”相结合，设计“我是中国人”主题学习活动，宁波卷同八下第六单元综合性学习活动紧密相关，设计“以和为贵”活动；温州卷同八上第六单元相结合，设计“身边的文化遗产之一米一世界”主题博览会。二则，从学生的兴趣出发，开展从教材内容出发的生活化教学情境，如绍兴卷组织“浙东唐诗之路·综合性学习”，金华卷设计“梦回明招山，纵笔访群贤”板块，丽水卷设置“瓯江山水诗路”主题短片制作活动。三则，注重联系时代背景，从鲜活的日常生活中挖掘素材，舟山卷设置“青春抗疫”主题活动，湖州卷设置“走在共富路上”板块。2.考查综合能力，指向理解和运用我们先来看湖州卷的古诗文默写题干，关键词分别为“富有诗意的民宿环境”、“从下面古诗文中选择一项”、“写出其中连续的两句或三句”、“描述设计创意”，抓住这几个关键词，学生需要理解“诗意”一词的含义，体会《蒹葭》、《钱塘湖春行》、《醉翁亭记》中作者通过语言和意象构建的艺术世界，匹配“诗意”内容，并描述设计创意。再来看丽水卷，丽水卷与湖州卷类似，要求学生为一幅摄影作品匹配诗句，并简要分析作品蕴含的诗情画意，属于开放性试题，且具有综合能力的要求。以古诗文默写为例，要求学生不仅仅只是能够熟练背诵，做到不多字，不少字，不写错字，还要能够透彻理解诗文的内容，认真审题，根据诗歌本身的内容、主题，找出符合题意的诗文句子来填写。（二）现代文阅读立足文本特质，指向核心素养1.选文文质兼美，关注育人价值文本重“气质”和“情态”，意蕴丰富，形成“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大板块，其中2022年浙江各地中考卷以“人与自然”为主；主题设置上，一则，展现了生活中的本真人性，包含对美好生活的深切向往，如杭州卷《夏天奔跑的声音》表达了对青春活力的赞美；二则，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬优秀文化，丰富精神文明底色，如温州卷《在桃花峪看黄河》指向的是对精神家园、灵魂归宿——黄河的赞美。2.立足文本特质，挖掘文本价值2022年文学类作品阅读分为小说和散文两类，其中杭州卷等为小说类文本，宁波卷等为散文类文本。散文重在语言的典范性、构思行文的章法、形象的鲜明性、情思的渗透性。以宁波卷为例，14题赏析画线句是对散文精美语言的品析，提高学生的语言品析能力，15题需要学生运用语言文字表现美，提高语言鉴赏能力，16题设计朗读的重音或语速并陈述理由是对文章内容、情感、意境进行“声化”，提高学生的语言理解与感悟能力，17题根据文章内容分析主题思想，从关注作家的“我思”，到体悟散文作品中的“精神在场”，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。小说从内容层面上来看，包含人物、情节、环境、主旨四个要素。对杭州、金华、舟山、绍兴四卷进行梳理，发现基本涉及情节要素，其中，杭州卷考查角度为梳理小说情节，金华卷考查句子分析、画面描述，舟山卷考查分析情节用意；均涉及人物要素，杭州卷、舟山卷、绍兴卷考核要点为分析人物心理，杭州卷、金华卷考核要点为人物形象分析；均涉及主题要素，要求学生在理解文意的基础上，能够分析探究主旨。总的来看，要培养学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象，理解主题的能力。（三）名著阅读指向真实阅读，关注阅读思辨1.基于关键内容，指向有效积累宁波卷的问题是《水浒传》中“夜”对表现人物形象的作用，丽水卷的问题是神话故事对《水浒传》或《西游记》组织情节、塑造形象的作用，舟山卷的问题是选择角度反驳网友对《傅雷家书》的看法。考查形式和切入角度各有不同，但都要求学生扎扎实实地读名著，对关键内容有深入的思考、理解和感悟。2.注重理解感悟，关注阅读思辨温州卷、湖州卷、绍兴卷重视引导学生对给定的“话题”做深入的分析和思考，比如“责任与担当”、“小我与大我”，“舍与守”。杭州卷和金华卷能力要求更进一步，重视名著与文学作品主题的联读，学生需自己提炼关键词，再加以例证阐述。杭州卷中，名著阅读与小说文本相联结，学生需要在理解小说人物与人物关系的基础上，勾连备选名著中相似的人物关系，并结合内容有所阐发；金华卷中，名著阅读与文言文相联结，学生需理解卢儒的“走进”，在找到类似名著人物及其事例加以佐证，形成有效思考。舟山卷则要求学生能够对三本名著进行专题的勾联并阐述探究思路，这要求学生不仅对单本内容有一定的理解感悟，还要求学生具备一定的思辨能力，能在主题意义的统整下对人物、情节做出周全的斟酌和整合。（四）非文学作品阅读聚焦时事热点，发展高阶思维1.选文紧扣时代，关注社会热点非文学类文本的取材大多来自于生活，如热点新闻、焦点话题、社会问题等，如杭州卷的主题为“食品标签，你能看懂多少”，宁波卷的主题为“网上能否交到真朋友”，话题选择指向的都是生活中的真实阅读，要求学生在关注课本知识的前提下，重视课外阅读，关注日常生活。2.基于问题解决，关注思维能力课标提到，阅读新闻报道、说明性文字以及非连续性文本，能区分事实与观点；能提取、归纳、概括主要信息，把握信息之间的联系，得出有意义的结论；能利用掌握的多种证据判断信息的真实性与可信度，能运用文本信息解决实际问题。以杭州卷为例，11题指向信息筛选；12题考查理解图表信息的能力，学生要能够基于题干读懂标签信息；13题考查语言表达，进行劝说时，学生要能够明确观点，再结合数据分析阐述理由，做到有理有据。解答这三题时，要求学生认真阅读材料，抓住关键句，提取信息，概括内容，同时利用文本提供的材料解决生活中的实际问题。（五）古文阅读勾联课内课外，注重整合建构1.知识契合教材，课内课外勾连课外文言文阅读的材料选择基于学生水平、内容经典适宜。知识契合教材，一方面，课外选文在文言知识方面与课文的联系性、契合度很高。我这里搜集了三道字词解释题，发现其分别对应八年级、九年级的文本。另一方面，课外选文在作者、内容、写作方法等方面，与课文具有一定的对应性、吻合度。比如丽水卷的古诗文阅读与课内的《与朱元思书》《答谢中书书》等相勾连比较，相印证和阐释。2.注重整合建构，指向思维过程以温州卷为例，古诗文阅读以“探究辛弃疾豪放词风特色”为核心任务，用“集录”形式将课内外辛弃疾作品与生平关键节点打通重构，形成一个学习单元。其中，第一题指向记忆，第二题指向理解，第三题指向理解、运用，第四题指向归纳判断、分析比较。打破单篇或简单关联的古诗文阅读考查方式，促使学生深度学习，自主建构有意义的结论。（六）写作贴近日常生活，唤醒情感体验1.关注情感体验，写出真情实感新课标提到，写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。绍兴卷提及“结合生活体验”，也就是说学生要写好作文的重要一点是抓住影响“我”、触动“我”、启发“我”的瞬间以及人和事，基于真实的生活体验，写出自己的情感体验与思考启悟。2.关注实际功用，贴近日常生活杭州卷基于采访活动设计任务，舟山卷采用征文比赛的任务，总的来看，写作导向明确，联系教材，指向现实情境，而这需要学生将目光投射到社会生活中去，多角度观察社会生活，从生活中发现鲜活的写作素材。3.关注写作知识，学会创意表达具备一定的写作知识，一定的表达技巧，才能将素材有效整合，更好地表达情思。新课标提到，写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。我们会发现，各地中考作文考查，皆是为学生创设一个具体的语言表达情境，鼓励学生在真实语境中多元表达、创意表达。基于对中考卷的分析，在教学过程中，我有如下思考：1.创设生动有趣、贴近生活、问题导向的学习情境努力挖掘生活中的教学情境资源，建构有吸引力的情境来激趣，在情境中培养学生分析问题、解决问题的能力，提高素养水平。2.搭建学习支架，注重学习方法的渗透教学过程中注重学习方法的习得，初中阶段会有相应的阅读方法指导和要求，要求教师强化方法的传授，进而提高自主阅读的能力。同时，在教学过程中，教师要能够提供适度、丰富、有效的支架，让学习自然发生，提升学生迁移运用能力。