（2026年）师德师风校本研修心得体会（3篇）

（2026年）师德师风校本研修心得体会（3篇）（一）九月的风带着桂花的甜香钻进教室时，我正对着教案上"德育渗透"的红笔批注发呆。那是上周教学检查时，教研组长李老师留下的："文言文教学不仅是字句翻译，更要让学生看见古人的风骨。"那时我只觉得是老生常谈，直到校本研修的第一堂案例课，彻底敲碎了我的固有认知。研修室的投影幕上正播放着一段课堂录像：一位老教师带着学生读《史记·廉颇蔺相如列传》，没有逐字讲解"完璧归赵"的典故，而是让学生分组扮演蔺相如与秦王的心理博弈。"如果你是蔺相如，捧着和氏璧站在章台宫，手心会不会出汗？"老教师突然提问，镜头扫过学生们涨红的脸。后排一个平时总趴着睡觉的男生猛地抬头："我会想，摔碎璧我就死定了，但不摔国家就丢脸了！"全班哄笑后陷入沉默，老教师趁机追问："所以蔺相如的勇敢，是不怕死吗？"当学生们从"智勇双全"谈到"家国情怀"时，我突然想起自己上周教《鸿门宴》，只顾着让学生背会"项庄舞剑，意在沛公"的虚词用法，却从没问过他们：如果是樊哙，敢不敢带着剑盾闯进军帐？研修第三天的情景模拟更让我坐立难安。我们被要求扮演"偏心眼"老师，面对"家长投诉"的角色扮演。当扮演家长的张老师红着眼圈说"我家孩子总说您上课只叫成绩好的同学回答问题"时，我下意识辩解"他上课总走神"，话一出口就看见指导老师摇头。后来分组讨论时，刚入职的小王老师分享了她的做法：每个学生桌上贴着手写的"今日小目标"，哪怕是"认真听十分钟"，只要做到就画颗星星。这个细节像针一样扎进我心里——我班里那个总低着头的女生，作业本上其实藏着娟秀的字迹，可我从未在课堂上叫过她的名字。真正的转变发生在十月中旬。那天讲《陈情表》，我没有先讲"茕茕孑立，形影相吊"的释义，而是让学生们写下"生命中最重要的人"。收上来的纸条里，小宇的纸上画着一个简单的墓碑，旁边写着"爷爷，我想你教我修自行车"。这个父母离异跟着奶奶生活的男生，平时总用睡觉对抗课堂。课后我没像往常一样批评他上课走神，而是蹲下来问："你爷爷修自行车很厉害吗？"他愣了愣，开始絮絮叨叨讲爷爷如何用旧零件拼出小风车。第二天上课，我特意朗读了他写的《爷爷的工具箱》片段，当全班自发鼓掌时，他攥着衣角的手慢慢松开，眼里有光在闪。现在他作业本的星星已经攒到了十五颗，上周还主动问我能不能在班会课教大家修文具。研修手册的最后一页，我写了这样一段话："教育不是注满一桶水，而是点燃一团火。以前我总怕学生学不会知识点，现在才明白，比起'会背'，更重要的是让他们在文字里看见勇气、坚守与爱。就像那天小宇悄悄放在我桌上的纸风车，歪歪扭扭，却带着风的形状。"窗外的玉兰花落了又开，我知道那些藏在教案里的红笔批注，终将变成学生眼里的光。（二）"老师，他把我发在朋友圈的照片P成了表情包！"三月的班会课刚结束，小雨哭着拽住我的衣角。手机屏幕上，她运动会上摔倒的照片被添上了夸张的眼泪和文字"年度最惨瞬间"。看着周围同学憋笑的表情，我突然想起师德研修时看过的案例视频——去年某校学生因恶搞照片引发的网络暴力事件。那是寒假里的线上研修，德育主任播放了一段偷拍的校园视频：几个男生围着手机哄笑，屏幕上是女生被P成猪八戒的头像。当视频里的班主任冲进教室厉声呵斥时，研修群里炸开了锅。"现在的孩子玩得太疯！""必须严惩，以儆效尤！"我当时也敲下"加强网络道德教育"的留言，却没深思：当我们只盯着"禁止"和"惩罚"时，是否忽略了数字时代孩子真正需要的引导？研修中的"情境工作坊"给了我新的启发。我们分组设计"网络素养"主题班会，历史组王老师的方案让我印象深刻：她没有列举网络暴力的危害，而是让学生模拟"假如我是被恶搞者""假如我是传播者""假如我是旁观者"的心理活动。"如果你在朋友圈看到同学的丑照，点赞前会想什么？"王老师抛出的问题，让平时爱起哄的男生小昊红了脸："我...我怕不点赞会被说不合群。"这句话像钥匙，打开了我们讨论的闸门——原来很多时候，恶意的传播并非源于坏，而是源于对"群体认同"的盲目追求。带着这样的思考，我没有立刻批评恶搞照片的小哲，而是在第二天的语文课上，让学生们读鲁迅的《藤野先生》。当读到"匿名信事件"时，我突然提问："如果藤野先生看到有人在黑板上画'我'的漫画，会怎么做？"教室里安静下来，课代表突然说："他可能会问画漫画的同学：'你觉得这样做，能让自己变得更优秀吗？'"这个答案让我心头一颤——研修时心理老师说的"赋能教育"，不就是这样吗？不是告诉孩子"不许做什么"，而是引导他们思考"怎样做才是真正的强大"。那天放学后，我把小哲和小雨请到办公室。没有指责，只是把两张纸放在桌上：一张是小雨的照片原图，她摔倒后爬起来继续跑的样子；另一张是我用软件修复的图，添上了"坚持者最酷"的字样。"你们觉得哪张更能代表运动会的小雨？"我轻声问。小哲的脸慢慢红了，他拿起笔在修复图旁画了颗星星："老师，我能把这个发朋友圈道歉吗？"后来小雨告诉我，小哲不仅删了恶搞照片，还主动帮她做了运动会的纪念册，扉页上写着："真正的朋友，是看见你的狼狈，更看见你的勇敢。"研修总结会上，我分享了这个故事。德育主任在点评时说："数字时代的师德，不仅要教会学生'不做什么'，更要帮助他们建立'做什么才是对的'的价值判断。就像治水，堵不如疏，疏不如引。"现在我的办公桌上，总放着一本《青少年网络素养指南》，扉页写着研修时记下的一句话："当我们用理解代替批评，用引导代替禁止，孩子才能在数字浪潮里，长出辨别方向的翅膀。"（三）"老师，我家孩子回家说，你让他罚抄课文二十遍？"周五傍晚的家长会上，小航爸爸把手机往桌上一拍，屏幕上是孩子哭红眼睛的照片。我握着水杯的手微微出汗——上周小航连续三次未完成作业，我确实让他把《匆匆》抄五遍，怎么变成了二十遍？后来才知道，是孩子怕被骂，自己偷偷多加了遍数。这件事像警钟，让我想起师德研修时张教授说的："家校沟通最大的障碍，不是信息不对称，而是立场不对等。"那是去年秋天的研修，我们分组进行"家校沟通角色扮演"。我抽到的角色是"被家长质疑"的老师，当扮演家长的李老师说出"你们老师就知道布置作业，根本不管孩子死活"时，我下意识反驳："我们班四十多个学生，总不能只围着你家孩子转吧？"话音刚落，观察组的老师就指出："你用'你们''我们'划清了界限，沟通从一开始就变成了对抗。"后来张教授播放的案例更让我震撼：一位班主任在家长群里发了条消息："今天小宇上课玩玩具，我没收了。放学请您来一趟，不是告状，是想和您聊聊怎么帮孩子养成专注力。"简单的一句话，把"问题"变成了"共同面对的挑战"。受这个案例启发，我开始尝试改变沟通方式。小航爸爸那次事件后，我没有急着解释，而是先给他倒了杯茶："您先消消气，这事确实是我没做好——我应该提前和您沟通作业的事。"当我把小航的作业本递给他看，指出孩子其实只抄了五遍，只是纸太薄透了背面的字迹时，他的脸色慢慢缓和了。后来我们一起分析孩子不写作业的原因：原来小航妈妈刚生了二胎，家里没人辅导作业，孩子觉得"写了也没人看"，就开始敷衍。那天的谈话持续了一个多小时，最后小航爸爸握着我的手说："老师，对不起，我太冲动了。以后孩子的事，咱们多沟通。"研修中"家校协同育人"工作坊的经历，更让我学会了"换位思考"。我们参观了市实验小学的"家长志愿课堂"：有医生家长讲急救知识，有厨师家长教做营养餐，甚至有环卫工人家长带孩子们体验垃圾分类。最让我感动的是"爸爸课堂"——邀请平时忙碌的爸爸们来校，和孩子一起组装航模、修理桌椅。一位工程师爸爸在分享时说："以前总觉得教育是学校的事，直到和儿子一起拼航模，才发现他遇到困难就想放弃的毛病，和我工作中怕麻烦的样子一模一样。"这句话让我想起小航——他爸爸总说"孩子不听话"，却没发现自己辅导作业时也总看手机。现在我每月都会组织一次"家长沙龙"，主题从"如何培养孩子的时间管理能力"到"家庭阅读习惯的养成"，每次都请有经验的家长分享做法。上个月的沙龙上，小航妈妈抱着二胎来参加，笑着说："现在小航写作业可积极了，他爸爸每天下班就放下手机陪他写，还说'要给弟弟做榜样'。"前几天小航的作文《我的爸爸》里有这样一段话："以前我总觉得爸爸不爱我，直到那天他和我一起改作业，铅笔芯断了，他笨拙地用牙齿咬尖，就像小时候给我削苹果一样认真。"研修手册的扉页，我贴了张便签，上面是家