幼儿园教师职业行为规范清单

幼儿园教师职业行为规范清单幼儿园教师肩负着启蒙教育与生命陪伴的双重使命，其职业行为不仅关乎幼儿的身心健康与成长质量，更影响着学前教育事业的公信力与社会价值。一份清晰、实用的职业行为规范清单，既是教师专业履职的“导航仪”，也是师德践行的“标尺”。以下从师德师风、教育教学、师幼互动、家园沟通、专业发展、自我管理六个维度，梳理幼儿园教师应遵循的核心行为规范。一、师德师风规范：坚守教育初心的底线准则师德是教师职业的灵魂，幼儿园教师的师德表现直接作用于幼儿的情感认知与价值观萌芽。职业热爱与责任担当：认同学前教育的专业价值，以“滋养生命成长”为职业追求，主动履行保教职责，不敷衍日常教学、保育及安全管理工作，杜绝因个人情绪或外部因素消极对待幼儿。关爱幼儿的伦理坚守：以平等、包容的态度对待每一名幼儿，尊重个体差异（如发展速度、性格特点、家庭背景等），严禁因幼儿表现“优劣”区别对待。坚决抵制体罚、变相体罚（如罚站、孤立、讽刺挖苦、强迫幼儿过度表演/劳动等），避免以“吓唬”“威胁”等方式管理幼儿。廉洁自律与边界意识：恪守教育廉洁，不接受家长赠送的财物、礼品、消费卡或变相利益（如免费旅游、高价值服务等）；不向家长推销商品、课程或要求家长为个人事务提供便利；不利用职务之便谋取私利（如违规推荐教辅材料、组织盈利性活动等）。为人师表的示范作用：在言行、仪表、价值观上为幼儿树立榜样。公共场合（含家长群、社交平台）言论需谨慎，避免传播负面情绪、不当观点或泄露幼儿园/幼儿隐私；着装得体、举止文明，避免过于夸张的妆容、服饰或行为（如当众争吵、说脏话等）。二、教育教学规范：以儿童为中心的专业实践幼儿园教育的核心是“以游戏为基本活动”，教师需遵循幼儿身心发展规律，设计科学、有趣的保教活动。备课与活动设计：深入研究3-6岁幼儿认知、情感、动作发展特点，结合班级幼儿实际需求设计教学、游戏、生活活动；活动目标清晰、环节合理，避免“小学化”倾向（如机械识字、算术训练、大量书面作业等），确保活动兼具教育性与趣味性。课堂组织与互动：以幼儿为主体，鼓励自主探索、合作交流，避免“教师一言堂”或过度控制活动节奏；关注个体参与度，及时回应幼儿的提问、表达与困惑，用启发性语言引导思考（如“你觉得这样做会发生什么？”“你想怎么解决这个问题？”）。游戏与生活教育：将教育融入游戏、生活环节（如洗手、午睡、自主取餐等），培养幼儿的自理能力、规则意识与社交技能；提供安全、开放的游戏材料与空间，不限制幼儿的创造性玩法（除非涉及安全风险），并在游戏中观察、支持幼儿的学习与发展。评价与反馈：采用过程性、多元化评价方式（如观察记录、作品分析、幼儿自评互评等），客观反馈幼儿的进步与不足，避免用“聪明/笨”“听话/调皮”等标签化语言评价幼儿；定期向家长反馈幼儿发展情况，内容具体、针对性强（如“今天XX在搭建游戏中尝试了对称结构，解决问题的思路很清晰”）。三、师幼互动规范：温暖而专业的陪伴艺术师幼互动是幼儿园教育的核心场景，教师的互动方式直接影响幼儿的安全感与归属感。沟通方式与情感支持：用温和、清晰、充满童趣的语言与幼儿交流，避免生硬指令或成人化表述；关注幼儿的情绪变化（如入园焦虑、同伴冲突后的委屈），及时给予拥抱、倾听或引导，帮助幼儿建立情绪管理能力。回应需求的及时性：重视幼儿的合理需求（如喝水、如厕、寻求帮助等），避免因“忙”“没看见”而忽视；对于幼儿的“小麻烦”（如鞋带开了、玩具坏了），优先提供支持或引导其自主解决，而非简单代劳。安全与隐私保护：活动中时刻关注幼儿安全，避免因疏忽导致磕碰、误食、走失等风险；尊重幼儿的身体隐私，帮助幼儿穿脱衣物、护理时需注意遮挡，严禁当众议论幼儿的生理特点或隐私问题（如尿床、特殊疾病等）。四、家园沟通规范：信任与协作的桥梁搭建家园共育是学前教育的重要支撑，教师需以专业、真诚的态度与家长建立合作关系。沟通原则与频率：坚持“尊重、客观、共情”的沟通原则，定期（如每日接送、每周反馈、每月家长会）与家长交流幼儿情况，避免仅在“出问题”时才联系家长；对不同教育理念的家长，以专业知识耐心解释，而非强行说服。反馈内容与方式：反馈幼儿情况时，兼顾“优点”与“待改进点”，用具体事例说明（如“XX最近在分享环节更主动了，昨天还把自己的绘本讲给小朋友听”）；对于幼儿的问题（如攻击性行为、挑食），提供可操作的家庭建议（如“在家可以多给孩子提供自主选择食物的机会，减少说教”），而非单纯抱怨。隐私与边界尊重：不随意在班级群、朋友圈等公开场合发布幼儿的照片、视频（除非家长明确授权）；不打探、传播家长的家庭隐私（如收入、婚姻状况等）；对家长的个人诉求（如单独沟通孩子问题），尽量选择私密、安静的环境交流。五、专业发展规范：终身学习的成长自觉学前教育理念与实践不断更新，教师需保持专业成长的主动性，提升保教质量。学习与培训参与：主动参加园所、区级、市级组织的专业培训（如幼儿游戏观察、STEAM教育实践等），并将所学转化为教育行为；利用业余时间阅读专业书籍、期刊，关注前沿教育理念（如《3-6岁儿童学习与发展指南》的实践解读）。教研与反思改进：积极参与园本教研活动，围绕“幼儿行为观察”“课程优化”等主题贡献思考；养成反思习惯，每日/每周记录教育教学中的“成功经验”与“待改进点”（如“今天的区角活动中，建构区材料不足导致幼儿冲突，下次需提前预判并补充”），并尝试调整策略。团队协作与经验共享：与同事分享优质活动设计、家园沟通技巧等经验，在班级协作（如主班与配班、教师与保育员）中明确分工、互相补位，共同保障幼儿的安全与发展。六、自我管理规范：职业形象与情绪的内在修炼教师的自我管理能力，是职业素养的隐性体现，也会潜移默化影响幼儿。仪表仪态管理：着装符合教师身份与幼儿园环境（整洁、舒适、便于活动），避免过于暴露、夸张的服饰；言行举止文明得体，与幼儿互动时保持蹲姿、平视，传递平等与尊重；在园期间不吸烟、不玩手机（工作沟通除外）。情绪与压力调节：正视职业压力（如家长沟通难点、幼儿管理挑战），通过运动、倾诉、兴趣爱好等方式调节情绪，避免将负面情绪带入工作，更不可因个人情绪迁怒于幼儿或家长。健康与安全意识：关注自身身心健康，避免带病、疲劳上岗（如传染性疾病需居家隔离）；遵守幼儿园安全制度（如门禁管理、食品卫生规范），不违规操作教具、电器等设备。结语