幼儿园小班植物种植教学日记

幼儿园小班植物种植教学日记一、教学背景与目标小班幼儿正处于“直觉行动思维”向“具体形象思维”过渡的阶段，对自然生命的变化充满好奇却缺乏持续观察的耐心。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域“亲近自然、喜欢探究”的目标，我们设计了“小豆芽成长记”种植活动，期望通过短期可见的生命变化（绿豆发芽周期约3-5天），帮助幼儿建立“生命成长需要条件”的初步认知，同时在浇水、观察、记录的过程中，培养责任感与细致的观察力。二、前期准备：从材料到环境的“生长沃土”1.植物与材料选择考虑到小班幼儿的操作能力和注意力特点，我们选择绿豆作为种植对象（颗粒饱满易操作，发芽速度快），搭配透明塑料杯（便于观察根系生长）、浸湿的医用纱布（替代土壤，避免幼儿误食泥土）、卡通姓名贴（帮助幼儿认领“专属植物”）。此外，准备绘本《小种子》作为导入素材，用童趣的画面引发幼儿对“生命成长”的共鸣。2.环境创设在班级自然角划分“豆芽成长区”，放置矮柜（高度与幼儿视线齐平），保证通风且避免阳光直射（绿豆发芽需温暖避光环境）。提前用马克笔在杯子上画出“身高线”，方便幼儿直观对比豆芽的生长高度。三、教学实施：在观察与操作中触摸生命1.导入：小种子的“旅行”晨间活动时，我抱着绘本《小种子》坐在地毯上：“风婆婆把小种子吹到了泥土里，它会发生什么变化呢？”孩子们的目光立刻被画面吸引，纷纷模仿种子“钻泥土”的动作。当翻到“种子发芽”的页面时，朵朵突然举手：“我吃过豆芽！和这个小芽一样！”借此契机，我们展开讨论：“豆芽是从豆子变来的吗？我们来试试看！”2.操作：给豆子“安个家”分组发放材料时，孩子们的兴奋感达到峰值。我先示范：“轻轻抓一把绿豆，放进杯子里（别让豆子宝宝迷路哦）；再把湿纱布盖在上面，像给豆子盖小被子！”操作中，铭铭不小心把豆子洒在桌上，我没有直接干预，而是笑着说：“豆子宝宝想多交几个朋友啦，我们用小勺子送它回‘家’好不好？”他很快掌握了“轻舀轻放”的技巧。每个孩子完成后，都会认真贴上自己的姓名贴，仿佛在认领一份“生命的约定”。3.观察：每天的“小惊喜”第1天（周三）：豆子还是“圆圆胖胖”的，孩子们用油画棒在观察本上画下“小圆圈”。辰辰突然指着杯子喊：“我的豆子在喝水！纱布变干了！”我们借机讨论“植物需要水”，并约定每天早上来园后给豆子“喝一点点水”（用滴管控制水量，避免积水）。第3天（周五）：清晨的自然角传来惊呼：“我的豆子长尾巴啦！”果然，绿豆破皮钻出了白色的胚根。孩子们争相用安全塑料尺测量“尾巴长度”，最多的有2厘米。我蹲下来问：“小芽像什么呀？”“像小蛇在跳舞！”“像电话线卷卷的！”稚嫩的比喻里，是对“生命变化”的敏锐捕捉。第5天（周一）：豆芽已经长成“小树林”，浅绿色的子叶展开。我们组织“豆芽分享会”，孩子们把观察画贴在黑板上，对比谁的豆芽最高。浩浩突然皱起眉：“我的豆芽有点黄，是不是生病了？”我们顺势讨论“植物需要阳光吗？”，为后续种植“向日葵”埋下伏笔。四、家园共育：把“种植课堂”延伸到生活我们在班级群发起“家庭种植小任务”：请家长和孩子一起种植一种“不同的植物”（如绿萝、多肉），并用照片或视频记录生长。周末后，许多家长反馈：“孩子会主动给绿萝浇水，还说‘它和豆芽一样需要水’！”这种“生活中的科学迁移”，让种植活动的价值从课堂延伸到家庭。五、教学反思：在生长里看见儿童的力量1.亮点与成长幼儿的责任感显著提升：90%的孩子能坚持每天观察、浇水，甚至会提醒同伴“别浇太多水，豆子会淹死的”（初步理解“适度”的概念）。语言表达更具科学性：从“豆子变大了”到“胚根突破种皮了”（受绘本和教师引导的影响），幼儿开始用更准确的词汇描述生命现象。2.不足与改进材料多样性不足：下次可增加“水培vs土培”的对比种植（如同时种豆芽和花生），深化幼儿对“生长条件”的认知。个体差异关注不够：部分动手能力弱的幼儿在操作时需要更多一对一指导，后续可设计“小助手”机制，让能力强的孩子带动同伴