《静静的产院》阅读教学设计

《静静的产院》阅读教学设计一、教学目标定位（一）知识与能力维度引导学生深入分析谭婶婶、荷妹等人物形象的性格特征与精神内涵，把握小说通过日常叙事展现时代变革的艺术手法；培养文本细读能力，精准捕捉细节描写（语言、动作、心理）对人物塑造的作用。（二）过程与方法维度通过小组合作探究、问题链引导，理解“静静的产院”的环境隐喻，体会小说中“静”与“动”的辩证关系；结合时代背景资料，学会从社会语境解读文学作品的主题意蕴。（三）情感态度与价值观维度感受合作化时期农村医疗工作者的职业坚守与创新精神，理解新旧观念碰撞中的人性温度；思考“传承”与“突破”在时代发展中的意义，建立对职业理想与社会进步的辩证认知。二、教学重难点剖析（一）教学重点1.剖析谭婶婶与荷妹的形象差异及互补性，理解人物背后的时代精神符号（传统经验派与新生创新派）。2.解读“静静的产院”的环境描写，把握其对情节推进、主题深化的作用。（二）教学难点1.体会小说细腻的心理描写（如谭婶婶的内心矛盾、荷妹的成长困惑），理解人物心理变化的时代逻辑。2.结合合作化运动的历史背景，阐释小说如何以“产院”为缩影，折射农村社会的变革与人性成长。三、教学方法选择（一）文本细读法聚焦关键段落（如谭婶婶回忆旧产院、荷妹推广新接生法的情节），引导学生批注分析，挖掘文字背后的情感与思想。（二）问题探究法设计递进式问题链（如“产院的‘静’体现在哪些层面？人物内心为何‘不静’？”“谭婶婶的‘保守’是否等同于‘守旧’？”），推动思维向深度发展。（三）情境联想法创设“假如你是产院的观察者”情境，让学生代入时代背景，分析人物行为的合理性，增强对历史语境的感知。（四）小组合作法围绕“新旧观念的碰撞与融合”主题，分组讨论谭婶婶与荷妹的关系演变，培养团队协作与辩证思维能力。四、教学过程设计（一课时）（一）情境导入：以“静”破题，悬念激趣（教师展示一幅20世纪50年代乡村产院的老照片，配乐《洪湖水浪打浪》片段）师：照片里的产院宁静质朴，可作家茹志鹃却说，这“静静的产院”里藏着不平静的故事。今天，我们就走进这个小院，看看平静的表象下，涌动着怎样的时代波澜与人性微光。（二）初读感知：梳理情节，把握人物关系1.学生速读课文，用一句话概括主要情节：______（预设：谭婶婶与荷妹在合作化时期的乡村产院，围绕接生方式、职业理想展开交流，展现新旧观念的碰撞与融合）。2.同桌互述人物关系：谭婶婶（______）、荷妹（______）（预设：经验丰富的老助产士/热情创新的新学员，亦师亦友，代表不同时代的医疗工作者）。（三）精读探究：多维解构，深掘文本内涵1.人物形象的“双面性”分析活动一：批注式阅读学生圈画描写谭婶婶、荷妹的语句，从语言、动作、心理角度分析性格：谭婶婶：“用旧布揩揩手，又用这布去揩那已经洗干净的小凳子”（动作细节）——体现______（预设：对传统经验的依赖，略带保守的职业习惯）；荷妹：“眼睛里闪着亮光”“我来试试看”（神态、语言）——体现______（预设：对新事物的热情，敢于突破的创新精神）。活动二：小组辩论辩题：“谭婶婶的‘保守’是缺点吗？”（引导学生结合时代背景：合作化初期，医疗资源匮乏，经验是生存保障；但时代发展需要创新，谭婶婶的“保守”实则是对生命的敬畏，荷妹的“创新”是时代的必然，二者辩证统一）2.环境描写的“隐喻性”解读问题链引导：①文中哪些语句体现了产院的“静”？（如“篱笆上的牵牛花，颤颤地抖着”“只有几只麻雀，在檐前唧唧喳喳”）②这“静”与人物内心的“动”（观念冲突、职业困惑）形成怎样的艺术效果？（预设：以环境之“静”反衬思想之“动”，凸显时代变革下的人性张力）③“静静的产院”能否换成“热闹的产院”？为什么？（预设：“静”是乡村底色，也是人物内心沉淀的象征，暗示变革的悄然发生而非暴风骤雨）3.时代背景的“支撑性”阐释（教师补充合作化时期农村医疗改革资料：旧产院条件简陋，新接生法推广困难）思考：荷妹推广的“新接生法”为何遭遇阻力？谭婶婶的犹豫反映了怎样的社会心态？（预设：旧习惯的惯性、对未知的恐惧；谭婶婶的犹豫是传统经验与时代需求的挣扎，体现普通人在变革中的真实心理）（四）拓展延伸：古今对话，深化认知任务：职业传承的“变”与“不变”联系当下医疗行业（如中医传承与西医创新、乡村医生的坚守），小组讨论：“谭婶婶与荷妹的故事，对今天的职业发展有何启示？”（引导方向：传承经验的“根”，突破创新的“枝”，二者共生共长）（五）总结升华：以“人”见“史”，以“情”悟“道”教师结语：这“静静的产院”，静的是乡村的岁月流转，动的是时代的革故鼎新。谭婶婶的坚守、荷妹的突破，都源于对生命的敬畏、对职业的热爱。愿我们在传承中创新，在坚守中成长，如这产院里的新生命，在平静中孕育蓬勃的力量。（六）作业设计：分层拓展，巩固提升基础层：摘抄文中最打动你的细节描写，写一段赏析文字（侧重人物心理或环境隐喻）。提升层：对比阅读《百合花》与《静静的产院》，分析茹志鹃笔下女性形象的“柔”与“力”（时代背景下的人性光辉）。实践层：采访身边的医护工作者，记录“传承与创新”的职业故事，制作图文手账。五、教学反思预设本设计以“人物—环境—时