三年级语文上册教材教学设计范例

三年级语文上册教材教学设计范例三年级是小学语文学习从低年级向中年级过渡的关键阶段，学生的阅读能力、表达能力与思维品质进入快速发展期。本教学设计以部编版三年级语文上册教材为依托，立足语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解），采用单元整体教学理念，将课文学习、口语交际、习作训练与综合性学习有机整合，通过真实情境任务驱动，引导学生在语言实践中提升语文能力。一、单元教学规划：以“走进童话王国”单元为例（部编版第三单元）（一）单元主题与语文要素本单元以“童话”为主题，编排《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文，语文要素聚焦“学习预测故事内容，续编故事结局；体会童话的奇妙，感受人物美好品质”。单元习作要求“根据提示编童话故事”，口语交际主题为“请教”（渗透“礼貌表达、清晰提问”的交际能力）。（二）单元教学目标1.阅读目标：能结合题目、插图、情节线索预测故事发展，续编合理结局；感受童话角色的善良、勇敢等品质，体会想象的魅力。2.表达目标：能礼貌清晰地向他人请教；能根据提示（或自主创设）编童话，做到情节完整、想象合理。3.素养目标：通过童话阅读与创作，发展逻辑思维与创造性思维；感受童话传递的真善美，培养积极向上的生活态度。二、课例教学设计：《总也倒不了的老屋》（第一课时）（一）教学目标1.认识“暴、喵”等6个生字，会写“准、备”等13个字，掌握“暴风雨、墙壁”等词语。2.能根据题目、插图和情节“预测”老屋是否会倒下，说出预测依据；分角色朗读对话，体会老屋的善良。3.初步感知童话“反复结构”的特点，激发对童话的阅读兴趣。（二）教学重难点重点：学习预测的方法，分角色朗读体会人物形象。难点：结合生活经验与文本细节，有理有据地预测故事发展。（三）教学过程1.情境导入：童话王国的“猜想之旅”（播放动画片段：老屋在风雨中摇晃，旁白：“这是一座总也倒不了的老屋，它为什么倒不了？里面藏着什么秘密？”）师：同学们，看到这座老屋，你有什么疑问？猜猜它的故事可能和谁有关？（设计意图：用动画情境激发兴趣，紧扣“预测”要素，引导学生从题目、画面推测故事内容。）2.初读感知：梳理故事脉络自主识字：出示生字词，采用“字源识字+生活联想”法（如“暴”字联系“暴风雨”的场景；“孵”字结合小鸡孵化的图片），学生自主认读、组词，教师强调“准、备”的笔顺。整体感知：学生默读课文，用“老屋想____，因为____，所以____”的句式概括主要内容（老屋想倒下，因为小猫、老母鸡、小蜘蛛的请求，所以一直没倒）。3.精读探究：学习预测方法聚焦“预测点1”：出示课文第1-2段，思考：老屋说“我到了倒下的时候了”，你觉得它会倒下吗？为什么？（引导学生结合“一百多岁”“窗户变成黑窟窿”等细节，以及生活中“老屋可能很破旧，想休息”的经验，同时联系题目“总也倒不了”，预测老屋不会倒。）聚焦“预测点2”：当小猫请求老屋再站一个晚上时，老屋会答应吗？分角色朗读对话（教师读老屋，学生读小猫），体会老屋的语气（苍老、温和）与小猫的语气（急切、可怜）。读完后追问：你预测的依据是什么？（老屋的“老花眼”“墙壁破洞”，但它“低头看看”“再站一个晚上吧”，体现善良。）方法总结：板书“预测方法：题目线索+文本细节+生活经验”。4.拓展延伸：续编故事猜想出示课文结尾（小蜘蛛的故事没讲完，老屋到现在还站在那儿……），提问：小蜘蛛的故事可能会怎样发展？老屋还会遇到谁的请求？（学生自由发言，如“老屋遇到迷路的小松鼠，答应再站一个冬天”“小蜘蛛讲完故事，老屋终于安心倒下了”等，要求说出预测依据。）5.课堂小结：童话的“奇妙密码”师：今天我们跟着老屋经历了一场预测之旅，发现童话里的角色常常很善良，情节会“反复”（小猫、老母鸡、小蜘蛛都来请求，老屋都答应）。下节课，我们继续探索更多童话的秘密！（四）设计意图本课时紧扣“预测”语文要素，通过“情境导入—初读识字—精读预测—拓展续编”的环节，将识字、朗读、思维训练融为一体。分角色朗读培养语感，预测活动发展逻辑与创造性思维，同时渗透童话的文体特点（反复结构、美好品质），为单元后续学习铺垫。三、单元综合性学习：“童话创编工坊”（一）活动目标1.能结合单元所学，创编一篇情节完整、想象合理的童话故事，运用“反复结构”或“角色对话”增强故事性。2.通过小组合作、展示分享，提升表达与鉴赏能力，感受创作的乐趣。（二）活动流程1.创意孵化：故事要素“大收集”个人任务：设计“童话三要素卡”（角色：动物、植物或拟人化事物；困境：角色遇到的难题，如“想飞的蜗牛”；魔法道具：如“会说话的书包”）。小组交流：分享要素卡，投票选出最有趣的3个角色、2个困境、1个魔法道具，组合成小组故事框架。2.故事创编：“童话剧本”诞生记分组创作：以“____的奇妙冒险”为题，围绕小组选定的要素，编写童话（要求：开头设置悬念，中间有1-2次“请求/帮助”的反复情节，结尾解决困境）。教师指导：巡视时针对“情节合理性”“角色形象”进行点拨，如“蜗牛想飞，它会向谁请求帮助？帮助的过程会遇到什么波折？”3.展示分享：“童话剧场”开演啦小组展示：将童话改编成剧本，分配角色朗读或表演，重点呈现“请求—帮助”的对话场景。互评互鉴：用“星级评价表”（情节有趣★、想象合理★、角色生动★）评价，提出改进建议（如“如果小蜗牛向小鸟请求，小鸟的帮助方式可以更奇妙，比如送它一片‘云朵翅膀’”）。（三）活动价值通过“创编—展示—评价”的过程，将单元阅读要素（预测、续编）转化为表达能力，同时培养合作意识与审美鉴赏能力。学生在创作中深化对童话“想象性”“教育性”的理解，实现从“读童话”到“写童话”的能力迁移。四、评价与作业设计：多元反馈，巩固提升（一）过程性评价课堂表现：观察学生预测时的思维清晰度、朗读时的情感表现力，用“彩虹卡”记录（红色：积极发言；蓝色：创意预测；绿色：合作优秀）。作业反馈：针对“预测练习单”（如阅读《胡萝卜先生的长胡子》，预测胡子的去向），评价预测依据的合理性；针对“生字书写作业”，评价笔顺规范与卷面整洁度。（二）分层作业基础层：摘抄课文中描写老屋、小猫的精彩语句，背诵喜欢的段落。提高层：续编《总也倒不了的老屋》的一个新情节，写在“童话笔记本”上。拓展层：阅读课外童话《安徒生童话》选段，用“预测卡”记录阅读时的猜想与验证。五、教学反思与优化建议（一）教学亮点1.要素落地：将“预测”能力分解为“题目预测—细节预测—续编预测”，层层递进，符合三年级学生思维特点。2.情境驱动：以“童话王国之旅”为情境主线，整合阅读、表达、创作活动，增强学习的趣味性与整体性。（二）改进方向1.部分学生预测时依赖“题目提示”（如看到“总也倒不了”就直接说“老屋不会倒”），需在后续教学中引导关注“文本细节”（如老屋的疲惫描写），培养有理有据的思维习惯。2.童话创编时，学生易出现“角色行为不符合逻辑”的问题（如“蜗牛突然会飞了，没有过渡”），可在创作前提供“情节阶梯图”（困境→请求→帮助→新困境→解决），帮助梳理逻辑。（三）拓展建议结合“快乐读书吧”推荐的《稻草人》《安徒生童话》，开展“童话读书会”，用课堂学到的预测方法阅读整本