高中语文古诗词专项训练试题

高中语文古诗词专项训练试题一、理解性默写专项训练（一）考点说明理解性默写依托语境逻辑与诗意内涵考查书写能力，需兼顾易错字辨析（如通假字、形近字）、意象关联（如“杜鹃”“明月”的情感指向）与句间逻辑（如因果、对比关系）。（二）典型试题1.《荀子·劝学》中“______，______”以雕刻为喻，从正面强调学习需持之以恒。（考点：比喻论证的语境还原，易错字“锲”“镂”）答案：锲而不舍，金石可镂。2.苏轼《赤壁赋》中“______，______”描绘曹操破荆州后水军的盛大气势。（考点：历史场景的意象整合，易错字“舳舻”“旌”）答案：舳舻千里，旌旗蔽空。3.杜甫《登高》中“______，______”通过时空交错，抒发漂泊与病老的悲苦。（考点：情景交融的情感提炼，易错字“作”“登”）答案：万里悲秋常作客，百年多病独登台。二、诗歌鉴赏专项训练（一）形象鉴赏类试题：阅读李白《独坐敬亭山》，分析“敬亭山”的意象内涵。独坐敬亭山众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。解析：“敬亭山”是诗人精神世界的镜像。前两句以“众鸟”“孤云”的动态反衬山的静穆，暗含诗人对世俗喧嚣的疏离；后两句“相看两不厌”将山人格化，赋予其“理解者”的角色——山的“孤”呼应诗人的孤寂，“不厌”的互动则传递出诗人在自然中寻得的精神慰藉，彰显对精神独立的坚守。（二）语言鉴赏类（炼字）试题：赏析王安石《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”的“绿”字。解析：“绿”字突破词性限制（形容词作动词），兼具动态感（“吹绿”的过程）与色彩感（“绿意盎然”的画面）。相较于“到”“过”等字，“绿”更鲜活地呈现春风拂过、江南焕发生机的场景，既暗合“还”字的归心（生机与归意形成情感张力），又暗含对故乡的眷恋。（三）手法鉴赏类（对比/衬托）试题：分析辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”的手法。解析：前两句以豪迈笔调勾勒“抗金胜利、名垂青史”的理想场景，尽显壮志豪情；后一句“可怜白发生”陡然转入“白发悲叹”的现实。通过理想与现实的强烈对比，将“壮志未酬”的悲愤推向高潮——前者的“壮”越浓烈，后者的“悲”越深沉，形成情感的巨大落差，凸显英雄迟暮的苍凉。三、古诗词比较阅读专项训练（一）试题：阅读两首七夕诗，完成题目。《秋夕》（杜牧）银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。《七夕》（杨朴）未会牵牛意若何，须邀织女弄金梭。年年乞与人间巧，不道人间巧已多。1.两首诗情感基调不同，请结合诗句分析。2.赏析杜诗“冷”字与杨诗“巧”字的妙处。（二）解析：1.情感基调：杜诗以“冷画屏”“凉如水”营造凄清孤寂的氛围，宫女“卧看”双星，暗含对自由爱情的向往与深宫落寞；杨诗以调侃语气写“人间巧已多”，讽刺世俗投机取巧之风，基调诙谐批判。2.炼字：杜诗“冷”字，既写烛光清冷，更烘托宫女内心的孤寂凄凉（景情交融）；杨诗“巧”字双关，既指乞巧节的“技艺巧”，又指人间的“机巧伪诈”，以“巧已多”反讽世风，耐人寻味。四、备考建议1.理解性默写：建立“语境→意象→情感”的关联记忆，标注易错字（如《琵琶行》“钿头银篦击节碎”的“篦”），结合注释梳理句间逻辑。2.诗歌鉴赏：遵循“形象（景/人）→语言（炼字/风格）→手法（修辞/表现/抒情）→情感（主旨）”的分析链条，从“写了什么”到“怎么写的”再到“为什么写”逐层拆解。3.比较阅读：聚焦“同题材异情感”“同手法异效果”，抓意象、手法、情感的细微差异（如杜诗“冷”的孤寂与杨诗“巧”的批判），避免泛泛而谈。注：训