班主任培训小组长记录

班主任培训小组长记录班主任培训小组长记录培训基本概况01核心培训内容设计02典型案例研讨与经验萃取04培训成效评估与反思05培训实施过程记录03后续跟进与长效机制建设06目录01培训基本概况培训基本概况本次班主任培训小组长专项培训于2023年9月18日-20日在XX市教育研修中心举行，面向全市32所中学的七年级班主任及对应班级的1-2名学生小组长（共65人）开展。培训采用“理论讲解+案例研讨+模拟演练+实践反馈”的混合式模式，由市教科院德育研究室牵头，邀请3名一线资深班主任、2名心理教师及1名学生发展指导专家组成讲师团。培训首日发放《小组长职责手册（试行版）》《班级问题处理案例集》等材料，全程安排跟岗记录员2名，通过录音、拍照、填写观察量表等方式留存过程性资料。参与人员结构1.班主任组：32名七年级班主任，教龄3-15年不等，其中5年以下教龄占比40%，均为首次带七年级班级。2.学生组：65名小组长（每班级2名，1名主组长、1名副组长），均为班级民主选举产生，其中担任过班干部的占比72%，性格外向型占比60%。3.讲师团队：包含2名“市优秀班主任”（教龄20年以上）、1名“区德育标兵”（教龄12年）、2名学校心理辅导室专职教师（国家二级心理咨询师）。培训目标定位培训前通过问卷调研发现，78%的班主任认为“小组长在班级管理中作用未充分发挥”，63%的小组长反馈“不清楚具体职责边界”“与班主任沟通存在障碍”。因此，本次培训核心目标聚焦“明确职责-提升能力-建立协作”三大维度，具体包括：帮助小组长掌握基础管理技巧（如信息上传下达、小组任务分配）；强化班主任对小组长的指导策略（如授权与监督平衡）；建立“班主任-小组长-组员”三级沟通机制。02核心培训内容设计核心培训内容设计基于前期需求分析，培训内容围绕“职责认知-沟通技巧-问题解决-团队凝聚”四大模块展开，理论占比40%，实践演练占比60%，每个模块设置“讲解-示范-练习-反馈”四步流程。模块一：小组长职责与角色定位1.职责边界澄清：讲师通过“职责清单对比”活动，展示“越权干预型”“消极不作为型”“传声筒型”三类常见误区案例（如某小组长自行决定调换组员座位被家长投诉），引导学员讨论“哪些是小组长可自主完成的任务（如记录考勤）”“哪些需班主任授权（如奖惩建议）”“哪些必须由班主任主导（如心理危机干预）”。最终形成《小组长职责清单》，包含日常管理（7项）、学习协助（5项）、活动组织（4项）、情感联结（3项）四大类20条具体内容。2.角色多重性解读：结合“学生-管理者-同伴”三重身份，分析不同场景下的角色转换技巧。例如，在小组作业检查时需保持“管理者”的原则性（如提醒未完成作业的组员），在课间活动中需回归“同伴”身份（如参与游戏缓解紧张氛围）。模块二：班级沟通技巧实务1.与班主任的上行沟通：针对“不敢说”（61%小组长反馈）“不会说”（45%）的问题，设计“信息结构化表达”训练。讲师示范“问题描述-影响分析-建议方案”的沟通模板（如：“张老师，第三组本周有3次课间纪律扣分，主要是小A和小B说话，导致其他组员被带动；这影响了班级流动红旗评选；我建议您明天晨会单独提醒他们，我也可以在小组内和他们约定互相监督”），学员分组模拟后由班主任点评。2.与组员的平行沟通：通过“冲突场景模拟”（如组员拒绝完成小组值日任务），教授“共情-聚焦问题-协商方案”三步法。心理教师现场示范：“我知道你今天值日要留到6点，确实和你社团活动冲突了（共情）；但如果我们都不做，班级卫生会扣分（聚焦问题）；你看这样好不好？我帮你记录社团结束时间，明天我早到10分钟和你一起做（协商方案）”。03培训实施过程记录开班动员环节（9月18日8:30-9:30）1.市教科院领导致辞：强调“小组长是班级治理的‘神经末梢’，其能力直接影响班级活力”，提出“从‘被动执行’到‘主动共建’”的转型要求。2.班主任代表发言（XX中学李老师，教龄8年）：分享自身经历：“去年我班小组长小吴，在运动会前主动组织组员设计加油口号，还协调了家长提供物资，最终班级获得‘最佳组织奖’。这让我意识到，小组长不是‘小助手’，而是‘小合伙人’。”3.小组长代表表态（XX中学初二学生小王）：“以前我以为当小组长就是收作业，现在知道还要观察组员情绪、协调矛盾。我希望通过培训，能让我们组更像‘小家庭’。”模块教学与演练（9月18日9:30-17:00）1.上午：职责与角色模块。通过“职责清单填空”“误区案例辨析”“角色情景剧场”三个活动展开，其中“情景剧场”由2名讲师扮演“越权小组长”和“甩手班主任”，学员分组讨论后提出改进方案，现场生成《职责边界对照表》。2.下午：沟通技巧模块。设置“上行沟通模拟室”（班主任与小组长配对演练）和“平行沟通工作坊”（小组长分组模拟组员冲突），跟岗记录员统计：共完成42组上行沟通模拟（有效方案占比81%）、35组平行沟通演练（使用“共情-协商”技巧的占比76%）。分组研讨与成果输出（9月19日8:30-16:00）以“班级真实问题”为研讨主题，每组（4名班主任+6名小组长）抽取1个典型案例（如“小组内两极分化严重，学霸不愿帮助学困生”“组员因玩笑矛盾冷战”），通过“问题分析-策略设计-方案展示”三步完成研讨。例如，针对“两极分化”案例，某组提出“建立‘互助积分制’（帮助他人可兑换班级图书借阅权）+定期开展‘角色互换’活动（学霸体验学困生解题思路）”的双轨方案，获得讲师“可操作性强，兼顾激励与情感联结”的评价。04典型案例研讨与经验萃取“沉默组员激活”案例复盘某初中班级小组长反馈：“我组小C性格内向，小组讨论从不发言，作业总拖到最后交。”培训中以此为案例，组织“多视角分析会”：1.小组长视角：“我怕主动找他会被说‘多管闲事’，试过两次他都只说‘没事’。”2.班主任视角：“我之前让小组长关注，但没教具体方法，以为他们自己能解决。”3.心理教师视角：“内向学生可能因‘怕说错’‘不被重视’而沉默，需创造‘安全表达’场景（如书面匿名发言、一对一小范围讨论）。”最终形成“三步激活法”：第一步，小组长观察记录小C的兴趣点（如发现他喜欢画画）；第二步，在小组任务中设置相关环节（如“用漫画总结课文”）；第三步，公开肯定其贡献（如展示漫画并请他讲解）。“家校沟通中的小组长角色”经验分享XX中学优秀小组长小陈（初三学生）分享：“有次组员小D因家长吵架逃学，我发现他课间躲在操场哭，先陪他聊天安抚，然后按培训教的‘信息结构化’方法告诉班主任：‘小D今天情绪低落，课间说‘不想回家’，可能和家长有关；这影响了他听课，作业也没交；建议您联系他妈妈了解情况，我可以继续陪他吃饭’。”班主任补充：“小陈的反馈让我快速介入，当天就和家长沟通，小D第二天正常返校。这说明小组长是班级与家庭的‘情感桥梁’。”05培训成效评估与反思量化评估结果培训结束后发放《培训效果反馈问卷》（回收65份有效问卷），结果显示：1.认知提升：92%的小组长“明确了职责边界”（培训前63%），87%的班主任“掌握了指导小组长的具体方法”（培训前41%）。2.技能掌握：85%的小组长“能结构化表达问题”（培训前38%），79%的班主任“能针对性指导小组长解决矛盾”（培训前29%）。3.满意度：95%的学员认为“内容实用”，91%认为“案例贴近实际”，88%希望“增加后续跟进”。质性反馈亮点1.小组长典型发言：“以前收作业时组员不交，我只会催，现在会说‘我知道你数学题卡住了，需要我找课代表帮忙吗？’（运用共情技巧），大家配合度高了。”（XX中学小周）2.班主任典型反馈：“培训后我让小组长参与制定《小组积分规则》，他们提出‘劳动加分’‘进步加分’，比我想的更贴近学生需求，班级积分完成率从70%提升到92%。”（XX中学王老师）现存问题反思2311.时间安排：部分模块（如问题解决）因时间限制，演练深度不足，6名小组长反馈“希望多模拟复杂场景”。2.案例覆盖：农村学校与城市学校的班级问题差异未充分体现（如农村学校存在“留守儿童情绪管理”特殊需求），后续需补充针对性案例库。3.能力迁移：部分小组长在“突发问题”（如组员打架）中仍依赖班主任，自主解决能力需持续强化。06后续跟进与长效机制建设建立“双周反馈”机制1.小组长层面：每月提交《小组动态记录表》，包含“常规任务完成情况”“需班主任支持事项”“组员特殊需求观察”三项内容，由班主任签字后交年级德育处备案。2.班主任层面：每双周召开“小组长工作例会”，采用“问题接龙”形式（每人提出1个近期难题，集体讨论解决方案），德育处派专人参与并记录典型经验。开展“二次培训”与资源支持1.优秀小组长巡回分享：10月中旬组织5名表现突出的小组长（覆盖城市、农村学校）到各中学开展“我的小组长日记”分享会，通过具体故事传递经验。2.开发“小组长工具箱”：汇总培训中的实用模板（如《问题反馈单》《小组任务分配表》）、典型案例集（分学习、纪律、情感三类）、心理沟通话术库（含20条常见场景应对语），通过学校德育公众号定期推送。纳入评价激励体系在右侧编辑区输入内容1.学生层面：将小组长工作表现纳入“综合素质评价”，设立“班级治理小能手”“协作之星”等荣誉称号，每学期评选一