新教材高中语文第三单元老人海节选部编版选择性必修上册教案

新教材高中语文第三单元老人海节选部编版选择性必修上册教案一、教学内容分析1.课程标准解读分析新教材高中语文第三单元“老人海节选”的教学内容，紧密围绕《普通高中语文课程标准》的要求，旨在培养学生的文学鉴赏能力、审美情趣和人文素养。在知识与技能维度，本课的核心概念包括对海明威作品的理解、对人物形象的把握以及对象征手法的运用。关键技能则涉及对文本的深入解读、对文学作品的批判性思考以及对文学语言的品味。认知水平上，学生需要从“了解”文本内容到“理解”人物性格和主题思想，再到“应用”所学知识进行文学评论。过程与方法维度上，本课强调通过阅读、讨论、写作等实践活动，引导学生掌握文学鉴赏的方法，培养其独立思考的能力。情感·态度·价值观维度，则旨在让学生体会海明威作品中的人文关怀和生命哲学，激发他们对文学艺术的热爱。此外，本课还与单元其他文学作品相呼应，形成知识网络，有助于学生形成完整的文学鉴赏体系。2.学情分析针对高中阶段的学生，他们在语文学习上已具备一定的阅读基础和文学鉴赏能力。然而，由于个体差异，部分学生在理解文本、把握人物形象等方面可能存在困难。具体来说，学生在以下方面可能存在学习困难：对海明威作品及其写作背景了解不足，影响对文本的深入解读；对人物形象的分析缺乏深度，难以把握人物性格和内心世界；对象征手法的运用理解不够，影响对作品主题思想的把握。针对以上学情，教师需在教学中注重以下几点：通过课前预习、课堂讲解等方式，帮助学生了解海明威作品及其写作背景；引导学生关注人物形象，从多角度分析人物性格和内心世界；结合具体实例，讲解象征手法的运用，提高学生对作品主题思想的把握能力。二、教学目标1.知识目标本课旨在帮助学生构建对“老人海节选”的深入理解，包括对海明威写作风格、人物性格以及象征手法的掌握。学生需要能够“识记”海明威的生平和作品特点，“理解”文本中的主要人物和情节，“应用”文学批评理论分析文本，“分析”人物行为背后的动机和象征意义，“综合”不同观点形成自己的见解，并最终能够“评价”文本的艺术价值和思想深度。2.能力目标学生将通过本课的学习，提升文学鉴赏和分析能力。目标包括：能够独立并规范地完成文学作品的阅读和分析，从多个角度评估证据的可靠性，提出创新性问题解决方案，通过小组合作完成关于文学作品的调查研究报告，以及运用所学知识解决实际问题。3.情感态度与价值观目标本课旨在培养学生的文学素养和人文情怀。目标包括：通过了解海明威的探索历程，体会坚持不懈的科学精神；在实验过程中养成如实记录数据的习惯；能够将课堂所学的环保知识应用于日常生活，并提出改进建议；在讨论和合作中培养严谨求实、合作分享的精神。4.科学思维目标本课将培养学生的批判性思维和创造性思维。目标包括：能够构建文本分析的心理模型，并用以解释人物行为；评估某一结论所依据的证据是否充分有效；运用设计思维的流程，针对文本中的问题提出原型解决方案。5.科学评价目标本课将引导学生建立质量标准意识，学会对学习过程、成果以及所接触的信息进行有效评价。目标包括：能够运用学习策略对自己的学习效率进行复盘并提出改进点；运用评价量规，对同伴的实验报告给出具体、有依据的反馈意见；能够运用多种方法交叉验证网络信息的可信度。三、教学重点、难点1.教学重点本课的教学重点在于对“老人海节选”的深入理解和分析。重点内容包括：理解海明威的写作风格和人物塑造手法，能够描述主要人物的性格特点和他们的内心世界，以及分析文本中的象征意义和主题思想。这些内容不仅是本单元的核心，也是学生进一步学习和掌握文学鉴赏能力的基础。2.教学难点教学难点在于学生对文本象征手法的理解和分析。难点成因包括：象征手法的抽象性、多义性和与作者意图的关联性。学生可能难以把握象征元素的具体含义，以及它们在文本中的作用和表达效果。因此，难点在于如何帮助学生建立起对文本象征手法的识别和分析框架，并通过实例解析来加深理解。四、教学准备清单多媒体课件：包含文本节选、作者介绍、象征手法分析等。教具：图表展示人物关系、象征元素等。音频视频资料：相关文学作品朗读、海明威生平纪录片。任务单：引导学生进行文本分析、讨论和写作的指导。评价表：用于评价学生的理解、分析和写作能力。预习教材：学生需预习文本内容，了解背景知识。学习用具：画笔、笔记本、笔等。教学环境：小组座位排列，黑板板书设计框架。五、教学过程第一、导入环节（一）情境创设同学们，今天我们要一起探索的是一部充满力量与哲理的经典之作——《老人海》的节选。在开始之前，让我们先来思考一个问题：什么是真正的勇敢？是不是只有面对巨大的困难，才能体现出一个人的勇敢呢？（二）认知冲突现在，请看这个视频，它讲述了一个关于海鸥的故事。视频中，海鸥在恶劣的天气中奋力飞翔，最终成功逃脱了捕食者的追捕。这个故事看起来很勇敢，但如果我们仔细观察，会发现海鸥其实并没有面对巨大的困难，它只是在做自己本能的事情。那么，这个故事给我们带来了什么样的认知冲突呢？（三）引入核心问题正如刚才的视频所展示的，勇敢并不总是与巨大的困难联系在一起。那么，在《老人海》中，主人公圣地亚哥的勇敢又体现在哪里呢？我们将要解决的问题就是：圣地亚哥的勇敢是如何在看似平凡的生活中体现出来的？我们将通过分析文本，探索这个问题的答案。（四）学习路线图为了更好地解答这个问题，我们需要先了解一些背景知识。首先，让我们回顾一下海明威的生平和写作风格。接着，我们将深入文本，分析圣地亚哥的人物形象和故事情节。最后，我们将探讨作品中的象征手法和主题思想。通过这样的学习路线，我们将一步步揭开圣地亚哥勇敢之谜。（五）旧知链接在开始学习之前，请大家思考一下：我们之前学过的哪些文学作品或人物形象也展现了勇敢的品质？这些作品和人物是如何体现勇敢的？这些旧知将成为我们理解圣地亚哥勇敢的重要基础。（六）口语化表达同学们，学习文学作品就像是在探索一个未知的世界。有时候，我们会遇到一些看似简单的问题，但答案却隐藏在文字的深处。让我们一起踏上这场探索之旅，去发现那些隐藏在《老人海》背后的故事和智慧吧！第二、新授环节任务一：探索海明威的写作风格（一）教师活动1.以海明威的经典语句“人可以被毁灭，但不能被打败”引入话题，引发学生对勇敢的思考。2.展示《老人海》的节选，引导学生初步阅读并概括故事情节。3.提问：这段节选展现了怎样的写作风格？与之前学习的作品有何不同？4.分析文本，讲解海明威的冰山理论，引导学生理解文本的深层含义。5.分享海明威的生平和创作背景，帮助学生更好地理解其写作风格。（二）学生活动1.阅读节选，思考并记录下对故事情节和写作风格的理解。2.小组讨论，分享各自的观点和发现。3.思考并回答教师提出的问题。4.分析文本，尝试运用冰山理论解释文本的深层含义。5.总结并概括海明威的写作风格。即时评价标准1.学生能否准确概括故事情节和写作风格。2.学生能否运用冰山理论解释文本的深层含义。3.学生能否结合海明威的生平和创作背景，更好地理解其写作风格。任务二：分析圣地亚哥的人物形象（一）教师活动1.引导学生回顾海明威的冰山理论，强调人物形象背后的深层含义。2.提问：圣地亚哥的人物形象有哪些特点？这些特点如何体现他的勇敢？3.分析文本，讲解圣地亚哥的人物形象，包括他的性格、经历和价值观。4.引导学生思考：圣地亚哥的勇敢是如何在看似平凡的生活中体现出来的？（二）学生活动1.回顾冰山理论，思考圣地亚哥的人物形象。2.小组讨论，分享对圣地亚哥人物形象的理解。3.思考并回答教师提出的问题。4.分析文本，尝试运用冰山理论解释圣地亚哥的人物形象。5.总结并概括圣地亚哥的勇敢品质。即时评价标准1.学生能否准确概括圣地亚哥的人物形象。2.学生能否运用冰山理论解释圣地亚哥的人物形象。3.学生能否理解圣地亚哥的勇敢品质。任务三：探讨象征手法的运用（一）教师活动1.引导学生回顾象征手法的概念和作用。2.提问：文本中哪些地方运用了象征手法？这些象征手法有什么意义？3.分析文本，讲解象征手法的运用，包括海洋、鱼群、马林鱼等象征意义。4.引导学生思考：这些象征手法如何增强作品的艺术效果？（二）学生活动1.回顾象征手法的概念和作用。2.小组讨论，分享对文本中象征手法的发现。3.思考并回答教师提出的问题。4.分析文本，尝试识别和解释象征手法的运用。5.总结并概括象征手法在文本中的作用。即时评价标准1.学生能否识别文本中的象征手法。2.学生能否解释象征手法的意义。3.学生能否理解象征手法对文本艺术效果的影响。任务四：理解主题思想（一）教师活动1.引导学生回顾文本中的象征手法和人物形象。2.提问：文本的主题思想是什么？它如何体现作品的价值？3.分析文本，讲解主题思想，包括勇敢、奋斗、生命的意义等。4.引导学生思考：这些主题思想对我们有什么启示？（二）学生活动1.回顾文本中的象征手法和人物形象。2.小组讨论，分享对文本主题思想的理解。3.思考并回答教师提出的问题。4.分析文本，尝试理解主题思想。5.总结并概括文本的主题思想。即时评价标准1.学生能否理解文本的主题思想。2.学生能否结合生活实际，理解主题思想的现实意义。3.学生能否从文本中汲取启示，提升自己的思想境界。任务五：创作个人感悟（一）教师活动1.引导学生回顾文本的学习内容。2.提问：学习《老人海》后，你有哪些感悟？3.分享自己的感悟，鼓励学生进行创作。4.提供写作指导，帮助学生完成创作。（二）学生活动1.回顾文本的学习内容。2.思考自己的感悟。3.进行创作，表达自己的观点和感受。4.与同伴分享自己的作品。即时评价标准1.学生能否结合文本内容，表达自己的观点和感受。2.学生能否运用恰当的语言和表达方式。3.学生能否通过创作，提升自己的思考和表达能力。第三、巩固训练（一）基础巩固层1.练习题：请根据《老人海》节选，选择正确的词语填空。圣地亚哥在海上漂泊了（）天，终于捕获了一条（）的大马林鱼。在与马林鱼的搏斗中，圣地亚哥展现了（）的意志和（）的精神。2.学生活动：独立完成填空题，并检查答案。3.即时反馈：教师巡视课堂，及时纠正错误，并解释正确答案。（二）综合应用层1.练习题：分析以下对话，解释圣地亚哥的勇敢体现在哪里。“老人，你的船太小了，你不可能捕获这么大的鱼。”“孩子，你不懂，你永远不会懂。”2.学生活动：小组讨论，分析对话，并总结圣地亚哥的勇敢品质。3.即时反馈：小组展示讨论结果，教师点评并总结。（三）拓展挑战层1.练习题：假设你是圣地亚哥，写一篇日记，记录你捕获马林鱼的过程。2.学生活动：独立完成日记写作，并分享自己的作品。3.即时反馈：学生互评，教师点评并总结。（四）变式训练1.练习题：将《老人海》节选中的情节改编成一个小故事。2.学生活动：独立完成故事改编，并分享自己的作品。3.即时反馈：学生互评，教师点评并总结。第四、课堂小结（一）知识体系建构1.学生活动：利用思维导图或概念图，梳理《老人海》节选中的知识点。2.教师活动：引导学生回顾导入环节的核心问题，确保小结内容与导入相呼应。（二）方法提炼与元认知培养1.学生活动：回顾本节课所学的科学思维方法，如建模、归纳、证伪。2.教师活动：通过提问“这节课你最欣赏谁的思路？”等，培养学生的元认知能力。（三）悬念设置与作业布置1.教师活动：提出开放性探究问题，如“如果你是圣地亚哥，你会如何面对失败？”2.学生活动：思考并回答问题，为下节课的学习做好准备。3.作业布置：必做：阅读《老人海》全文，完成阅读笔记。选做：选择一个与《老人海》相关的主题，进行深入研究，并撰写研究报告。（四）小结展示与反思1.学生活动：展示自己的小结内容，分享学习心得。2.教师活动：评价学生的总结和反思，并给予反馈。六、作业设计1.基础性作业阅读理解：阅读《老人海》节选，回答以下问题：圣地亚哥在捕鱼过程中遇到了哪些困难？你认为圣地亚哥的勇敢体现在哪里？文中提到的“海”象征着什么？词汇积累：根据课文内容，用新学的词汇造句。语法练习：改正下列句子中的语法错误。原句：Hecan’tcatchthefishbecausetheseaistoorough.改正：Hecan’tcatchthefishbecausetheseaistoorough.2.拓展性作业生活应用：观察你周围的环境，找出一个象征元素，并分析它在生活中的意义。知识整合：制作一份关于《老人海》中象征手法的思维导图，并解释每个象征元素的含义。写作练习：以“勇敢”为主题，写一篇短文，结合自己的生活经历或社会现象进行论述。3.探究性/创造性作业开放挑战：设计一个以“海洋保护”为主题的公益宣传活动，包括活动方案、宣传材料等。过程记录：选择一个你感兴趣的自然现象，进行观察和记录，并尝试解释其成因。创意表达：以《老人海》为灵感，创作一幅画或一段音乐，表达你对勇敢的理解。七、本节知识清单及拓展1.海明威的写作风格：探讨海明威的冰山理论，理解其作品中的简洁、含蓄和象征手法，以及如何通过有限的文字传达丰富的内涵。2.圣地亚哥的人物形象：分析圣地亚哥的性格特点、成长经历和价值观，探讨其勇敢、坚韧和乐观的精神。3.象征手法的运用：识别和分析《老人海》中的象征元素，如海洋、鱼群、马林鱼等，理解其在作品中的意义和作用。4.主题思想的探讨：探讨作品的主题思想，包括勇敢、奋斗、生命的意义等，以及这些思想对读者的启示。5.文学作品的虚构性与真实性：讨论文学作品中的虚构元素和现实背景的关系，以及如何通过虚构来反映现实。6.人物塑造的技巧：分析作品中的人物塑造手法，如直接描写、间接描写、对比等，以及这些手法如何影响人物形象。7.象征手法的分类与特点：了解象征手法的分类，如直接象征、隐喻、借代等，以及每种象征手法的特点和作用。8.文学作品的审美价值：探讨文学作品的艺术价值，如语言美、结构美、人物美等，以及如何欣赏文学作品的美。9.文学批评的方法：学习文学批评的方法，如文本分析、历史分析、社会分析等，以及如何进行文学批评。10.文学与生活的关系：探讨文学与生活的关系，以及文学作品如何反映和影响社会现实。11.文学作品的传播与接受：了解文学作品的传播途径和接受过程，以及不同读者对文学作品的不同解读。12.文学作品的跨文化比较：探讨不同文化背景下的文学作品，以及如何进行跨文化比较研究。八、教学反思在本节课的教学过程中，我深刻体会到了教学反思的重要性。以下是我对本次教学的反思：1.教学目标达成度评估本节课的教学目标主要集中在理解《老人海》节选的内容，