8.2.2台湾省的自然环境与经济发展 教案 2025-2026学年湘教版地理八年级下册

湘教版初中地理八年级下册《台湾省的自然环境与经济发展》教学设计课题名8.2.2台湾省的自然环境与经济发展课程标准1.认识台湾省的经济发展特点与文化传统；2.理解台湾与祖国大陆在文化、经济、社会等方面的密切联系；3.初步形成区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力。教学目标区域认知：能说出台湾省的主要城市、交通网络、经济结构特点。综合思维：能分析台湾农业、工业的发展特点及其对祖国大陆的依赖关系。人地协调观：理解两岸经济文化融合对台湾可持续发展的积极意义。地理实践力：能阅读经济分布图，参与讨论，收集资料说明两岸渊源。教学重点1.台湾省的经济发展结构与文化特色；2.台湾与祖国大陆在经济、文化、历史上的紧密联系。教学难点理解台湾经济对祖国大陆的依赖及其背后的文化与社会基础。教学方法讲授法、读图分析法、小组合作讨论法、多媒体辅助教学教学过程教师活动学生活动设计意图视频导入，激发兴趣（5分钟）1.播放台湾省相关视频，提问：“视频中展现的台湾元素，哪些让你觉得熟悉？你知道台湾与祖国大陆有着怎样的联系吗？”2.引导学生结合已有知识回答，引出本节课主题：“今天我们将继续深入了解台湾省，探究其历史文化、经济发展、人口城市以及与祖国大陆的深厚渊源。” （二）历史与文化传统：同根同源（10分钟） 引导学生阅读课本内容，总结台湾文化特点。1.展示台北“故宫博物院”、台南市赤崁楼图片，提问：“这些建筑的装饰风格（彩画、书法、木雕等）让你想到了什么？这说明台湾文化与中华文化有什么关系？”2.列出春节、元宵节、端午节、中秋节等节日，提问：“这些节日是台湾与祖国大陆共同的重要节日，这反映了什么？”3.介绍妈祖信俗的起源、传播过程，展示台湾妈祖庙分布相关数据（信众超1000万人，寺庙800多座），提问：“妈祖信俗从福建传入台湾，成为连接两岸同胞的精神桥梁，这体现了两岸怎样的联系？”4.总结：台湾文化是中华文化的一部分，海峡两岸同胞同根同源、同文同种、血脉相连。 （三）经济特色：多元发展（20分钟） 1.农业部分：（1）展示台湾岛主要农矿产品分布图，提问：“台湾的主要农产品有哪些？它们主要分布在哪个区域？”（2）引导学生结合台湾的气候、地形等自然条件，分析农业发展的有利与不利条件（有利：亚热带和热带季风气候，温暖多雨；西部平原地形平坦、土壤肥沃；开发历史悠久；不利：山地多、耕地少；夏季多暴雨和台风）。（3）介绍台湾“海上米仓”“东方甜岛”“水果之乡”“兰花之乡”“东南盐仓”等美誉，结合对应的农产品，强化学生记忆。（4）提问：“台湾农业结构发生了怎样的变化（粮食作物和甘蔗比重下降，园艺作物比重上升）？这种变化反映了什么？”2.工业部分：（1）梳理台湾经济发展的三个阶段（20世纪50年代以前：农业和农产品加工为主；60年代：出口加工工业，“进口—加工—出口”外向型经济；90年代：以加工制造业为主体，高技术为先导，电子信息产业迅速发展）。（2）展示台湾岛交通及主要工业中心分布图，提问：“台湾的主要工业中心分布有什么特点（东疏西密，集中在西部沿海平原）？主要工业部门有哪些？”（3）组织讨论：“台湾为什么要发展外向型经济？祖国大陆作为台湾最大的出口市场，对台湾经济发展有什么好处？”（4）总结：两岸经济融合有利于台湾获得广阔市场、提升技术水平、强化物流枢纽功能。3.交通运输业部分：（1）结合台湾岛交通及主要工业中心分布图，提问：“台湾的铁路线分布有什么特点（沿岛环状分布）？为什么会形成这样的分布？”（2）补充介绍：台湾交通运输发达，环岛有电气化铁路和高速公路，台北桃园机场是最大机场，旅游业是支柱产业。 （四）人口与城市：分布有序（10分钟） 1.展示台湾省人口、城市相关资料卡片，引导学生自主阅读教材，完成卡片填写（人口：2326.5万人，2022年；民族：汉族为主；少数民族：高山族；祖籍：80%为福建省；大城市：台北、高雄、台南；省会：台北）。2.介绍主要城市：（1）台北：台湾省政治、经济、文化、交通中心，最大城市，有阳明山、北投温泉等旅游胜地。（2）高雄：南部海路大门，台湾最大深水港，国际港口。（3）基隆：北部重要国际商港和海运枢纽。（4）新竹：高科技重镇，有中国台湾“硅谷”之称。3.提问：“台湾的大城市主要分布在哪个区域？为什么会这样分布？”（引导学生结合地形、交通、经济发展等因素分析） 活动探究：两岸渊源与福祉政策（10分钟）1.组织小组活动：“从地缘、血缘、历史、文化、经济五个方面，结合教材资料，说说台湾省与祖国大陆的浓厚渊源。”每组负责一个方面，进行讨论后派代表发言。2.教师总结两岸渊源：地缘相近（中国大陆架，与福建隔海相望）、血缘相亲（97%汉族，八成祖籍闽粤）、历史相承（宋元以来长期管辖）、文化同根（语言、文字、节日、信仰同源）、经济相融（大陆是最大贸易伙伴和投资地）。3.提问：“我国有哪些增进台湾同胞福祉的制度和政策？”引导学生结合教材列举（身份便利、社会融入、职业发展、企业同权、平台建设）。4.情感升华：强调“两岸一家亲”，维护国家统一是每个中国公民的责任，两岸融合发展是未来的必然方向。 （六）课堂小结（3分钟）1.引导学生回顾本节课所学内容，从历史文化、经济特色、人口城市、两岸联系四个方面进行梳理。2.教师总结：台湾是祖国不可分割的一部分，无论是文化、经济还是人口城市，都与祖国大陆有着深厚的联系，两岸融合发展有利于双方共同繁荣，维护国家统一是大势所趋、人心所向。（七）随堂检测（7分钟）1.出示随堂检测题，让学生独立完成。2.公布答案，针对学生易错的题目进行讲解，强化知识点。 通过检测及时反馈学生的学习情况，巩固重点知识，突破难点内容。 观看视频，感受台湾的景观。2.结合已有知识和视频内容，积极发言，分享对台湾的初步认知。 观察建筑图片，结合中国传统建筑特点，分析台湾建筑与中华文化的关联性，积极回答问题。结合自身生活体验，说说共同节日的习俗，理解节日背后的文化同源性。认真倾听妈祖信俗介绍，结合数据思考，发言表达对两岸文化联系的理解。（1）阅读地图，找出水稻、茶叶、菠萝、甘蔗等主要农产品，明确其主要分布在西部平原地区。（2）结合所学自然地理知识，分组讨论农业发展的有利与不利条件，派代表发言。记忆台湾的农业美誉及对应的农产品，理解农业与自然环境的关系。（4）思考农业结构变化的原因，回答问题，认识农业向高附加值、专业化方向发展的趋势。认真倾听，梳理台湾经济发展的三个阶段，做好笔记。阅读地图，找出台北、高雄、新竹等主要工业中心，归纳分布特点，列举主要工业部门。参与小组讨论，结合台湾自身市场规模、资源等情况，分析外向型经济形成的原因，以及与祖国大陆经济融合的好处，积极发言。（1）观察地图，总结铁路线环状分布的特点，结合台湾地形（中部山区、沿海平原）分析原因。（2）倾听教师补充，了解台湾交通运输业的发展概况。自主阅读教材，快速完成人口与城市相关卡片的填写，同桌相互核对答案。认真倾听教师对主要城市的介绍，记录各城市的核心功能和特点。结合前面所学的台湾地形、交通分布等知识，分析大城市集中在西部沿海平原的原因（地形平坦、交通便利、经济发达、开发历史悠久），积极发言。分组讨论，结合教材资料和已有知识，梳理所负责方面的两岸渊源，准备发言。各组代表依次发言，分享讨论结果，其他同学认真倾听、补充。阅读教材相关内容，列举增进台湾同胞福祉的政策，理解国家对台湾同胞的关爱。认真倾听教师的情感升华，树立维护国家统一的意识。 跟随教师的引导，自主回顾本节课的核心知识点，构建知识框架。认真倾听教师总结，深化对本节课重点内容的理解，强化情感认同。1.独立完成随堂检测题，检验本节课的学习效果。2.核对答案，针对错误题目，认真倾听教师讲解，及时纠正。 通过视觉冲击激发学生学习兴趣，搭建新旧知识桥梁，自然引入本节课核心内容，同时渗透“两岸一家亲”的情感铺垫。通过具体的建筑、节日、民俗案例，让学生直观感受台湾与祖国大陆的文化同源性，落实“区域认知”目标，同时培养学生的文化认同感。本环节是本节课的核心内容，通过“读图分析—提问引导—讨论探究”的方式，让学生掌握台湾经济各部门的发展特点及分布规律，理解地理环境对经济发展的影响，落实“区域认知”“综合思维”目标。通过讨论两岸经济融合的好处，强化“两岸一家亲”的理念。通过自主填写卡片，培养学生的自主学习能力；通过介绍主要城市和分析分布原因，落实“区域认知”目标，同时强化“综合思维”，让学生理解人口、城市与地理环境的关系。通过小组探究活动，培养学生的合作学习能力和地理表达能力，落实“地理实践力”目标；通过梳理两岸渊源和福祉政策，深化学生对“两岸一家亲”的认识，强化情感态度与价值观教育。帮助学生梳理知识脉络，巩固所学内容，强化情感态度与价值观目标。通过检测及时反馈学生的学习情况，巩固重点知识，突破难点内容。板书设计分层作业（一）基础层（必做）1.完成练习册习题。2.绘制台湾省主要农产品、工业中心、铁路线分布简图，并标注关键地理事物。（二）提高层（选做）1.搜集近年来两岸经济、文化交流的具体案例，撰写一篇短文（200字左右），分析两岸融合发展的意义。2.结合本节课所学，分析新竹市成为中国台湾“硅谷”的有利条件。教学反思（一）优点1.严格遵循教材的顺序，逻辑清晰，从历史文化到经济特色，再到人口城市和两岸联系，层层递进，符合学生的认知规律。2.充分利用多媒体资源，通过图片、视频、地图等直观素材，帮助学生理解抽象的地理知识，提升了课堂的趣味性和实效性。3.注重核心素养的落实，每个教学环节都围绕区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力展开，同时强化情感态度与价值观教育，突出“两岸一家亲”的理念。4.采用“读图分析、小组讨论、自主探究”等多种教学方法，充分调动学生的积极性，让学生主动参与课堂，提升了学生的地理能力。（二）缺点1.课堂时间分配略显紧张，在工业部分的讨论环节，部分学生未能充分表达自己的观点，后续需要优化时间分配。2.对台湾农业结构变化的原因分析不够深入，仅停留在表面，没有结合市场需求、经济效益等因素进行拓展，不利于学生综合思维的深度培养。3.分层作业的设计虽然体现了差异性，但提高层作业的实践性不够强，对学生地理实践力的培养力度不足。（三）改进1.优化时间分配，在课前预设各环节的时间节点，在工业讨