2025年上半年教师资格证考试《保教知识与能力》(幼儿园)真题模拟卷及答案

2025年上半年教师资格证考试《保教知识与能力》(幼儿园)练习题模拟卷及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.幼儿园晨检时，教师发现4岁幼儿乐乐面部有散在红色丘疹，体温37.8℃，咽部轻度充血。教师首先应采取的措施是（）A.立即通知家长接回并建议就医B.让乐乐继续参加集体活动C.给予退热药后留在隔离室观察D.记录症状并等待午检再处理【答案】A【解析】晨检发现发热伴皮疹，应第一时间隔离并建议家长带其到正规医疗机构排查传染病，防止交叉感染。2.下列关于幼儿“客体永久性”概念的表述，正确的是（）A.2个月婴儿已具备该概念B.该概念获得标志着符号功能出现C.该概念是感知运动阶段的重大成就D.该概念与“守恒”同步形成【答案】C【解析】客体永久性是感知运动阶段末期（约8—12个月）获得的认知成就，表明幼儿理解物体离开视线后依然存在。3.教师在科学区投放了“吹泡泡”材料，并提问：“为什么有的泡泡大、有的泡泡小？”该提问所属维果茨基理论中的互动类型是（）A.私人言语B.支架式对话C.内隐学习D.条件反射【答案】B【解析】教师通过问题引导幼儿聚焦变量，属于支架式对话，帮助幼儿在最近发展区内建构经验。4.幼儿园预防龋齿最经济有效的公共卫生措施是（）A.限制甜食摄入B.每半年涂氟一次C.每日餐后咀嚼木糖醇口香糖D.早晚自我刷牙【答案】B【解析】群体涂氟可显著降低患龋率，WHO推荐每半年一次，成本—效益最佳。5.下列游戏类型中，最有利于促进幼儿观点采择能力的是（）A.练习性游戏B.象征性游戏C.规则游戏D.平行游戏【答案】C【解析】规则游戏需要幼儿理解并遵守共同约定，必须站在他人角度思考，从而促进观点采择。6.教师在音乐活动中示范“强弱”变化时，采用“海浪”形象动作，这一教学策略主要依据的感知规律是（）A.差异律B.活动律C.组合律D.对比律【答案】B【解析】动作与音响同步呈现，使幼儿在动态中感知强弱，符合活动律。7.4岁幼儿能双脚连续向前跳10米，其动作发展所属布鲁姆动作技能领域水平为（）A.感知B.准备C.有指导的反应D.机制【答案】D【解析】能流畅完成连续动作，表明动作已自动化，进入机制阶段。8.下列关于幼儿园家长工作的表述，错误的是（）A.家访前须征得家长同意B.可通过“成长档案”实现个别化沟通C.家长委员会拥有课程设置表决权D.家长开放日应提前一周书面通知【答案】C【解析】家长委员会具有参与、监督、建议权，但课程设置属于幼儿园专业自主权，家长委员会无表决权。9.幼儿在园突然出现面色苍白、出冷汗、脉搏细速，最可能发生的急症是（）A.高热惊厥B.低血糖C.急性胃炎D.异物梗阻【答案】B【解析】低血糖典型表现为面色苍白、冷汗、脉速，需立即口服含糖饮料并送医。10.下列关于幼儿园课程组织的表述，符合“螺旋式”编排特点的是（）A.小班认识“红色”，中班认识“深色”，大班认识“三原色”B.小班玩沙，中班玩沙+水，大班玩沙+水+小实验C.小班儿歌《小白兔》，中班故事《龟兔赛跑》，大班童话剧表演D.小班画直线，中班画曲线，大班画几何组合【答案】A【解析】同一核心概念“颜色”在不同阶段以不同深度重复出现，体现螺旋上升。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述教师在支持幼儿自主取餐时的“三不”原则，并说明教育价值。【答案要点】（1）不催促：允许幼儿按自己节奏取餐，尊重个体差异，减少进食焦虑。（2）不代劳：避免教师包办，提供适宜工具（如小号勺子、防滑碗），让幼儿在“做”中发展小肌肉与手眼协调。（3）不偏食暗示：教师避免当众评价食物好坏，防止形成标签效应，促进幼儿形成广泛、健康的食物偏好。教育价值：培养自我服务与责任感；体验“我能行”的积极自我概念；减少挑食、浪费；将生活环节转化为课程，实现“一日生活皆课程”的理念。12.简述“观察—解释—回应”循环在幼儿游戏指导中的操作步骤，并举一例说明。【答案要点】步骤：（1）观察：教师采用定区、定人、定材料的方式连续记录幼儿游戏行为，聚焦“做了什么”“怎么做的”“说了什么”。（2）解释：对照《3—6岁儿童学习与发展指南》分析行为背后的发展水平、兴趣、可能遭遇的困难。（3）回应：基于解释提供环境、材料、语言或角色支持，使游戏向更高水平发展。示例：观察——建构区，5岁男孩小凯连续三次尝试用圆柱积木做“桥墩”，桥面总垮塌。解释——发现其已感知“支点”概念，但尚未掌握“三角形稳定性”经验。回应——教师投放不同形状的硬纸板、小木条，并提问：“你见过真正的桥下面有什么形状的支撑？”小凯尝试用纸板折成“人”字形，桥面成功稳定，游戏从平铺垒高进入跨结构探索。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述如何在幼儿园主题活动中整合“健康”“语言”“社会”三大领域目标，实现“整体育人”。【参考答案】（1）主题选择与目标统整：以“我会保护自己”为大主题，将健康领域“具备基本安全知识和自我保护能力”、语言领域“能清楚表达需求，学会求助”、社会领域“愿意与同伴合作，遵守规则”进行统整，形成“认知—表达—行为”三维目标链。（2）活动序列设计：①经验激活——绘本《小红帽遇险记》集体阅读，幼儿用语言描述画面危险，教师记录高频词“陌生人”“安全”，实现语言与社会情感共鸣。②探究体验——参观社区消防站，幼儿观察消防员穿戴装备，尝试用“先……然后……”完整叙述逃生步骤，健康领域获得“弯腰捂口鼻”动作示范，社会领域体验“向可敬的人致谢”。③表达迁移——区域创设“安全小剧场”，幼儿自编情景剧《不跟陌生人走》，分配角色、制作道具、协商规则，语言领域发展独白与对话，社会领域体验规则协商，健康领域强化拒绝技巧。（3）评价整合：采用“小护照”形式，每完成一个任务盖印章，教师用照片+童言稚语记录，家长扫描二维码回看，实现家园共评；期末召开“安全小卫士”分享会，幼儿用绘画、讲述、表演多方式展示，体现整体发展。（4）教师支持策略：①环境：走廊地面贴“安全出口”箭头，让环境说话；②材料：投放“电话机”模型，鼓励幼儿模拟拨打110、120，实现语言与行为整合；③情感：允许幼儿反复演练“拒绝”情节，缓解焦虑，强化效能感。结论：当主题源于幼儿真实生活，领域边界自然消解，教师以“经验链”而非“学科拼盘”思路设计，便能在活动中实现整体育人。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时间，4岁女孩果果在美工区用毛根绕圆环，自言自语：“这是妈妈的眼镜。”教师走过去问：“能教我怎么做吗？”果果把圆环递给教师，说：“你先绕，我再帮你。”教师学她的方法绕，故意把接口露在外面。果果发现后说：“要藏起来，不然会扎人。”她把教师的作品拆开，重新绕好，并提醒：“毛根要斜着走，才不会鼓包。”问题：（1）分析果果的学习品质表现。（8分）（2）教师在此情境中运用了哪些指导策略？（6分）（3）下一步教师如何支持其深入发展？（6分）【参考答案】（1）学习品质：①主动性：主动发起与教师的互动，体现“儿童主导”。②坚持性：反复调整接口，追求“不扎人”的完美标准。③反思与解释：能用语言清晰说明“斜着走”的原因，展现元认知萌芽。④合作性：愿意教教师，体现“小专家”意识与社会共享倾向。（2）教师策略：①平行式介入：以“学生”身份平等参与，降低权威感。②故意犯错：设置“接口外露”问题情境，激发果果观察与纠正。③语言支架：用“能教我吗”而非“你在做什么”，把主动权交还儿童。（3）支持深入：①材料升级：提供不同粗细、材质的金属丝与圆棍，引导其发现“硬度—可操作性”关系。②经验拓展：引入“眼镜店”主题，鼓励果果用硬卡纸、透明片制作镜框，体验从平面到立体的结构挑战。③社会分享：组织“小老师”时间，让果果向同伴展示“隐藏接口”技巧，提升语言表达与群体认同。15.材料：中班幼儿进行户外“平衡木”活动，教师设置了三条路径：宽15cm的直线、宽10cm的曲线、宽8cm的“Z”线。小宇（5岁2个月）在直线反复走了三遍后，站在“Z”线前观望。教师问：“想试试吗？”小宇摇头：“我会掉下去。”教师说：“那我站在你旁边，你掉我就扶。”小宇仍拒绝。此时，后面排队的小艾说：“我先来。”小艾顺利走完“Z”线，小宇观察后说：“我也来。”最终独立走完。问题：（1）分析小宇的动作与社会性发展特点。（8分）（2）教师在该情境中的回应是否恰当？说明理由。（6分）（3）若你是教师，如何进一步提供差异化支持？（6分）【参考答案】（1）发展特点：动作——已掌握宽直线平衡，处于“有指导的反应”向“机制”过渡阶段，对窄曲线需更多本体觉与视觉整合；表现出对跌倒后果的合理预判，自我保护意识较强。社会性——面对挑战时先观望，属于“慢热型”气质；通过同伴示范获得心理安全，体现“替代性效能”来源，说明其已具备初步的观点采择与模仿能力。（2）教师回应：基本恰当，提供安全承诺降低风险感知；但未充分运用“同伴资源”，若直接让小艾示范，可能更快促成尝试。（3）差异化支持：①分层材料：在“Z”线两侧增设“软梯”扶手，让胆小幼儿先扶走再放手；②心理支架：拍摄小宇成功走直线的视频，回放时定格“身体正直—手臂张开”关键帧，让其发现自身能力；③挑战升级：提供“负重平衡”任务，如头顶沙包走直线，为小宇设置“最近发展区”内的个性化目标，避免“一刀切”。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子的秘密”为主题，设计一份大班科学活动方案，要求：（1）写明活动目标（3条，分别对应科学、语言、社会领域）；（2）写出重难点；（3）列出活动准备（材料、环境、经验）；（4）呈现详细活动过程（导入—探究—分享—延伸，含教师关键提问与回应）；（5）写出家园共育建议。【参考设计】活动目标：科学——通过操作发现“光被遮挡才能形成影子”以及“光源、物体、屏幕三者位置变化导致影子形状、方向、大小变化”的基本规律。语言——能用“因为……所以……”完整表述影子变化的原因，学会用标记符号记录实验结果。社会——愿意与同伴分工合作，轮流操作与记录，体验“团队科学家”角色，遵守“不抢手电筒”的共同约定。重难点：重点：发现光源、物体、屏幕三者位置与影子特征的关系。难点：用“光线直线传播”的原理解释影子长短变化。活动准备：材料：手电筒30个、白色幕布1块、立体玩偶（小熊）、记录卡、粗笔、影子长度测量尺、黑色即时贴。环境：关闭教室主灯，利用走廊自然光做对比；地面贴“站位点”确保幼儿安全距离。经验：幼儿已玩过“手影游戏”，对影子有初步兴趣。活动过程：1.导入（3分钟）教师关闭电灯，用手电筒在幕布上投出“小鸟”手影，引发好奇：“没有开灯，小鸟怎么飞来了？”幼儿猜测“有光”。教师追问：“光有就能有影子吗？”2.探究（20分钟）①自由探索：两人一组，一人拿手电筒，一人拿小熊，尝试“让影子出现在幕布”。教师巡回，用“你把电筒移到头顶试试”提示发现方向变化。②聚焦实验：a.固定小熊与幕布，仅移动手电筒，观察影子长短；b.固定手电筒与幕布，仅旋转小熊，观察影子形状；c.固定手电筒与小熊，前后移动幕布，观察影子虚实。幼儿用测量尺量影子长度，在记录卡贴即时贴做标记。关键提问：“为什么电筒越高，影子越短？”——引导联系“光线走直线”。“如果让影子消失，可以怎么做？”——迁移到“光从四面八方照”概念。3.分享（