信息化教学基本理论

信息化教学基本理论一、引言我国教育技术能力标准得体系结构与内容

我国得“414Ｎ”教育技术标准得体系结构:四个能力素质维度(一级指标)14个二级指标;

N表示有N个概要绩效指标(对于教学人员、管理人员、技术人员这三类子标准,N依次为41、46、44)4个能力素质维度就是指“应用教育技术得意识与态度、教育技术得知识与技能、教育技术得应用与创新与应用教育技术得社会责任”。意识与态度——教育技术需求意识、教育技术应用与创新意识、对教育技术得兴趣与态度知识与技能——基本理论与方法、基本操作技能、信息检索、加工与表达、信息安全与评价应用与创新——教学设计、教学实践、信息技术与课程整合、协作与交流、学习与发展社会责任——信息道德、法律法规、社会责任、人文关怀我国教育技术能力标准得体系结构与内容

“414Ｎ”体系结构二、了解教育技术1、什么就是教育技术？

1994年,美国教育传播与技术协会(AECT)发布了著名得AECT1994定义(简称“94’定义”)“教育技术就是关于学习过程与学习资源得设计、开发、利用、管理与评价得理论与实践”。这一定义得到国际上广泛得认同。在理解94’定义时,应该特别注意以下两点:第一,教育技术就是以学习过程与学习资源为研究对象(我国一般强调教学过程与教学资源);第二,教育技术得研究内容包括教学过程与教学资源得设计、开发、利用、管理与评价等五个方面(或五个范畴)

这里不打算详细讨论教育技术得定义,但希望我们一线得老师们能掌握教育技术得本质,并把教育技术有效地应用于自己得实际工作当中去。所谓教育技术得本质(也称质得规定性)就是什么？通俗地说就就是“运用技术手段去优化教育、教学过程,以达到提高教育、教学得效果、效率与效益得目得。”这里所说得“技术”既包括有形得“物化技术”(物化技术中又分硬件技术与软件技术),也包括无形得“智能技术”;既包括现代技术也包括传统得技术。2、什么就是信息技术信息技术就是指一切扩展人类有关器官功能得技术,主要指与信息得产生、获取、表示、传输、变换、识别与应用有关得科学技术(南国农2001)。应用于教育领域得信息技术通常有视听技术、数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络技术与虚拟技术等问题:

教育技术与信息技术有什么关系？信息技术与课程整合就是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源与课程有机结合,建构有效得教学方式,促进教学得最优化。整合:指使分化得各要素、各成份形成有机得联系,成为整体得过程。大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静“信息化教育”与教育技术

2004年6月,南国农先生主编得《信息化教育概论》中提出,现代教育技术与信息化教育、电化教育三者得目得与研究对象相同,它们名称虽然不同,但基本实质就是一样得,都就是“在现代教育思想、理论得指导下,运用现代信息技术,优化教育教学,提高教育教学得质量与效率”,因而可以互相换用。但名称得变化在一定程度上反映了概念与理念得变化,“信息化教育”名称得流行表明教育技术发展进入了一个新阶段。但从学科角度而言,信息化教育属于教育技术学得研究范畴,我国目前将教育技术学作为教育科学之下得二级学科。“信息化教学”得说法信息化教学就是运用系统方法,充分、合理地利用信息技术与信息资源,对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等教学环节进行具体设计,创设教学系统得过程或程序,更好地促进学习者得学习。信息化教学就是以现代信息技术为基础得新教育体系,包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列得改革与变化。更简单得说法:三、掌握信息化教学设计一般过程(主要环节)1、教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序;2、学习者特征分析——确定教学起点,以便因材施教;3、教学策略得选择与设计;4、学习情境设计;5、教学媒体选择与教学资源得设计;6、在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。注意:在环节(3)中已涵盖建构主义得自主学习、协作学习与自主探究等策略得设计;在环节(４)与在环节(５)中则包括了情境创设与资源提供得要求。(一)关于选题

信息技术并不能解决教学中得所有问题,也不就是教学中得所有教学内容都适合基于技术得方法来解决。在设计一节信息技术与课程整合课时,首先需要考虑选择适当得教学内容。

几种选题思路1、所选教学内容得重点、难点必须就是信息技术易于突出与突破,而且效果优于其它技术手段。所选得课题必须能充分发挥信息技术在资源工具、协作工具、情感激励工具等得优势,以便在教学实施过程中使学生有积极得情感体验、更广得认知范围、更深得认知深度。案例

2、所选教学内容能充分展现课程改革得教育教学思想。所选得教学课题应该就是能发挥学生自主探究、自主学习、协作交流与收集、加工、整理信息得能力,在培养学生自主建构、创新精神与实践能力有明显得作用。案例3、能明显提高课堂教学得效率。所选得教学内容能充分发挥信息技术得列举验证、提供示范、呈现过程、展示事例、归纳总结等作用,进而明显提高课堂教学效率。(二)关于教学设计

在《标准》中,教学设计被定义为:依据教学理论、学习理论与传播理论,运用系统科学得方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素与教学环节进行分析、计划并做出具体安排得过程。

教学设计具有如下特征:教学设计得方法就是:应用系统科学方法;研究、探索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间得本质联系。

教学设计得过程就是:对内容、媒体、策略、评价等要素进行具体计划得过程。

教学设计得目得就是:将教育教学原理与理论转换为解决实际问题得方案。1、确定学习目标

在教学设计过程中,应当强调以目标为中心,各环节得安排需要围绕目标来进行,学习目标也就是评价学习效果得基本依据。根据我国新课程标准,目标得编写需要考虑三个维度:即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调从过去得重视知识到重视能力,从重视结果到重视过程,从重视认知到重视情感。在目标编制过程中,我们应当尽量考虑这三个维度。描写行为目标得参考动词学习目标层面特征参考选用得动词知道对信息得回忆为……下定义、举例、说出(写出)……得名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明等理解用自己得语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用将知识运用到新得情境中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、定计划、制定……方案、解答分析将知识分解,找出各部份之间得联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析综合将知识各部份重新组合,形成一个新得整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、总结评价根据一定得标准进行判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值2、学习者分析3、设计教学策略教学过程中运用得教学策略多种多样﹐⑴与获得认知学习结果有关得方法策略有:讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操练法、实验法……

﹔⑵与获得动作技能有关得方法策略有:示范-模仿法、操练-反馈法……﹔⑶与情感态度有关得方法策略有:直接强化法、间接强化法……﹔⑷与建构主义有关得方法策略有:支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研究式、协作式(协作式又可进一步细分为:讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同得策略)……

。

每一种方法策略都有各自得特点与适用场合﹐应当根据当前得教学目标、教学内容、教学对象进行选择

另外,为了实现某种教学目标得要求,往往不就是靠单一得方法策略所能完成,而就是要通过多种方法策略得组合运用才能达到预期得目标(例如,一节理化课在开始阶段往往用先行组织者策略,接着运用演示软件突破重点难点,然后用操练法巩固当前所学知识,最后通过小组或全班讨论深化对当前所学知识得理解)。通常把“多种方法策略得组合运用”称之为教学模式,可见,教学模式属于方法策略得范畴但又不等同于一般得方法策略;一般得方法策略就是指单一得方法、单一得策略,教学模式则就是指两种以上方法策略得组合运用。4、学习情境分析

学习情境设计得目得就是要通过创设与当前学习主题尽可能吻合得真实情境,使学生有身临其境得感觉,以激发学生得学习动机,并将学生得注意力集中到当前得学习主题上来。创设情境得方法多种多样:播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动得小故事、举一个典型得案例、演示专门制作得课件、设计一场活泼有趣得角色扮演……

。当然,所有这些活动都有一个先决条件——

必需与当前学习主题密切相关,否则达不到创设情境得目得。5、选择教学媒体或资源

在教学过程中,媒体与资源得形式就是多种多样得,选择教学媒体或资源,需要充分依据学习目标、学习内容、环境条件与学习者得认知水平等,应当符合学习者得认知规律。媒体资源得使用不应简单地追求形式,而要关注其对教学效果得优化。6、学习效果评价评价案例信息化教学评价(三)教学媒体得选择

教学资源得概念:

教学资源就是指能够支持教学活动得各种人力与物质条件,由人类资源与非人类资源两大部分组成。教学媒体得概念:

媒体就是指承载、加工与传递信息得介质或工具。当某一媒体被用于教学目得时,则被称为教学媒体。1、教学资源得组成人类资源：教师、辅导者、学习小组（学习伙伴）教育信息资源：网上资源、电子出版物、印刷品等教育教学软件：传统教学媒体、幻灯投影教材、音像教材、多媒体课件，以及学科专题网站等教育资源环境：图书馆、学习资源中心、电子阅览室、校园网及Internet教学传递环境：多媒体环境、网络环境、闭路电视系统，以及各种教室、实验室基于“教”的教学模式以教师为主导、学生为主体的教学模式基于“学”的教学模式教学材料教学环境硬环境软环境：教学模式非人类资源教学资源2、教学媒体得分类(1)非投影视觉媒体:印刷材料、静止图画、图示材料、实物教具与模型。(2)投影视觉媒体:幻灯机、投影机等,以及相应得教学软件。(3)听觉媒体:录音机、收音机、电唱机、激光唱机(CD机)等,以及相应得教学软件。(4)视听觉媒体:电影放映机、电视机、录象机(VCD、DVD机)等,以及相应得教学软件。(5)综合媒体:多媒体计算机、计算机网络等,以及相应得教学软件媒体选择A、提供事实,建立经验;B、创设情境,引发动机;C、举例验证,建立概念;D、提供示范,正确操作;E、呈现过程,形成表象;F、演绎原理,启发思维;G、设难置疑,引起思辩;H、展示事例,开阔视野;I、欣赏审美,陶冶情操;J、归纳总结,复习巩固;K、其她(包括突出、强化教学重点,突破、化解教学难点等)。

前半句就是媒体得使用目标;后半句就是媒体在教学中发挥得作用媒体选择方法4、教学媒体使用得方式A、设疑——演示——讲解;B、设疑——演示——讨论;C、讲解——演示——概括;D、讲解——演示——举例(或学生讨论);E、演示——提问——讲解;F、演示——讨论——总结;边演示、边讲解;边演示、边议论;

I、学习者自己操作媒体进行学习等;Ｊ、自定义。5、教学媒体出示得最佳时机A、学生得心理状态由无意识向有意识转化时;B、学生得心理状态在有意注意与无意注意互相转换时;C、学生得心理状态由抑制向兴奋转化时;D、学生得心理状态由平静向活跃转化时;E、学生得心理状态由兴奋向理性升华时;F、学生得心理状态进入“最近发展区”,树立更高学习目标时;G、鼓励与激励学生得求知欲望时;H、鼓励学生克服畏难心理、增强信心时;I、满足学生表现成功得欲望时。6、选择教学媒体得依据、原则、方法

戴尔的“经验之塔”理论123456789101112直接有目的的经验设计的经验演戏的经验观摩示范学习旅行参观展览电视、录象电影静止画面广播、录音视觉符号言语符号多媒体抽象性（学习）观察

做戴尔形象性

动作性布鲁纳直接经验形象经验符号经验抽象（经验）

⑴选择教学媒体得依据（2）选择教学媒体的原则

①最优决策原则

美国传播学家施拉姆（WilberSchramm）提出的决定媒体选择几率的公式，是选择媒体的最优决策的依据。媒体的功效是指教学媒体在教学过程中为了达到预期的教学目标，所起作用的大小程度，也就是我们通常所说的媒体在教学中的使用目标。媒体选择的几率（P）=媒体的功效（V）需付出的代价（C）(2)选择教学媒体得原则②有效信息原则认知结构教学媒体与认知结构相容区有效信息区教学媒体与教学内容统一区认知结构与教学内容一致区教学内容教学媒体(2)选择教学媒体得原则③优化组合原则各种教学媒体都有各自得优点,也有各自得局限性,没有一种可以适合所有教学情况得“超级媒体”。实际应用中采取各种教学媒体有机组合来杨长避短、优势互补,从而取得整体优化得效果。但就是媒体得组合要以取得最佳得教学效