2026年省太原市教师职称考试(公共科目)中学仿真试题及答案

2026年省太原市教师职称考试(公共科目)中学仿真试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.根据《中华人民共和国义务教育法》，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由（）批准。A.市级人民政府教育行政部门B.乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门C.省级人民政府教育行政部门D.学校答案：B解析：《义务教育法》第十一条规定，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。2.某教师在讲授“函数的单调性”时，先让学生观察气温变化图，再引导学生归纳出“随着自变量增大，因变量如何变化”的规律。这一教学过程主要体现了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则答案：A解析：教师通过气温变化图（直观教具）帮助学生理解抽象的函数单调性，符合直观性原则“利用学生的感官和已有经验，通过直接感知获得生动表象”的要求。3.学生在学习“三角形内角和为180度”后，再学习“直角三角形两锐角和为90度”。这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.发现学习答案：B解析：下位学习（类属学习）是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“直角三角形两锐角和为90度”是“三角形内角和为180度”的具体实例，属于下位学习。二、多项选择题（每题3分，共15分，少选、错选均不得分）1.下列属于《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》中“关爱学生”要求的有（）。A.保护学生安全，关心学生健康B.不讽刺、挖苦、歧视学生C.循循善诱，诲人不倦D.尊重学生人格，平等公正对待学生答案：ABD解析：“关爱学生”的具体要求包括：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；对学生严慈相济，做学生良师益友；保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益；不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。“循循善诱，诲人不倦”属于“教书育人”的要求。2.下列关于课堂纪律管理的说法，正确的有（）。A.教师应尽量避免在课堂上直接批评学生，以免引发对立B.建立明确的课堂规则应让学生参与讨论，增强认同感C.对于偶尔违反纪律的学生，教师可采用目光注视、走近提醒等非言语策略D.课堂纪律的最终目标是形成学生的自律行为答案：BCD解析：课堂纪律管理需平衡“约束”与“引导”，直接批评在必要时（如严重扰乱秩序）是合理的，但需注意方式；让学生参与规则制定可提高遵守意愿；非言语策略是处理轻微违纪的有效方法；纪律管理的核心是促进学生从他律走向自律。三、判断题（每题1分，共10分，正确填“√”，错误填“×”）1.德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。（）答案：√解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾，这一矛盾推动德育过程的发展。2.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：×解析：学习动机与学习效果的关系呈倒“U”型曲线，中等强度的动机最有利于任务完成，动机过强或过弱都会降低效率。四、案例分析题（20分）案例：初二（3）班数学课堂上，学生张某因前一天与同学发生矛盾，情绪低落，上课多次低头玩笔。王老师发现后，大声说：“张某，你又开小差！站起来！”张某缓慢站起，低头不语。王老师继续讲授，5分钟后让张某坐下。课后，王老师批评张某：“你最近表现越来越差，再这样就叫家长！”张某反驳：“我今天心情不好，你根本不关心我！”问题：结合教育心理学和教师职业道德相关知识，分析王老师的行为并提出改进建议。答案及解析：（1）行为分析：①课堂管理方式简单粗暴。王老师发现张某开小差后直接当众批评并罚站，未关注学生情绪背景（因矛盾情绪低落），可能伤害学生自尊，引发对立（张某课后反驳）。②缺乏同理心与沟通。未主动了解张某行为背后的原因（“心情不好”），仅从纪律角度批评，违背“关爱学生”中“关心学生健康，做学生良师益友”的要求。③教育方法单一。课后批评采用威胁（“叫家长”），未引导学生认识问题并改正，难以达到教育效果。（2）改进建议：①课堂中采用非言语提醒。发现张某玩笔时，可通过走近、轻敲桌面等方式暗示，保护其自尊心。②课后耐心沟通。询问张某情绪低落的原因（“今天看起来不太开心，是遇到什么困难了吗？”），表达关心（“愿意和老师聊聊吗？”），建立信任。③结合纪律与情感引导。肯定张某平时的优点（如“你之前作业完成得很认真”），再指出课堂行为的影响（“上课分心会耽误你自己听课，老师很担心”），引导其主动调整。五、论述题（25分）论述核心素养导向下中学教师教学行为的转变。答案要点：核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。新课标强调教学从“知识本位”转向“素养本位”，教师需在以下方面转变：1.目标设计：从“三维目标”走向“素养目标”。传统教学多关注知识、能力、情感态度的割裂式目标，核心素养导向下需整合为具体情境中解决问题的能力。例如，语文教学中“小说阅读”的目标应从“分析人物形象”转向“通过人物对话与情节发展，理解人性复杂性，形成批判性思维”。2.内容组织：从“教材中心”转向“情境整合”。教师需跳出教材章节限制，结合真实生活、社会热点创设问题情境。如数学“统计与概率”教学，可选取“社区垃圾分类数据”作为素材，让学生经历“收集—分析—提出改进建议”的全过程，培养数据意识与社会责任感。3.教学方式：从“讲授主导”转向“学习主导”。倡导启发式、探究式、项目式学习。例如，物理“电磁感应”教学中，教师可提出“如何利用身边材料制作简易发电机”的任务，学生分组实验、记录现象、推导规律，教师仅在关键处点拨，培养科学探究能力与合作精神。4.评价反馈：从“结果评价”转向“过程评价”。建立多元评价体