2025 小学三年级数学下册情境化教学课件

一、情境化教学：2025年小学数学课堂的必然选择演讲人情境化教学：2025年小学数学课堂的必然选择01情境化教学的实施策略与注意事项02三年级下册情境化教学的系统设计03情境化教学的实践反思与未来展望04目录2025小学三年级数学下册情境化教学课件作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：数学不是黑板上冰冷的符号，而是生活中跳动的智慧。2025年新课标背景下，"情境化教学"被明确列为小学数学课堂转型的核心路径之一。今天，我将以三年级下册教材为依托，结合自身教学实践，系统阐述如何构建"源于生活、融于探究、用于实践"的情境化课堂，助力学生实现从"学数学"到"用数学"的跨越。01情境化教学：2025年小学数学课堂的必然选择1政策导向与教学需求的双向呼应2022版《义务教育数学课程标准》明确指出："教学要注重创设真实情境，引导学生在解决实际问题中理解数学本质，发展核心素养。"三年级作为小学数学学习的关键过渡期（从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡），学生对纯符号运算的接受度显著下降。我曾做过课堂观察统计：当讲解"两位数乘两位数"的算理时，直接板书竖式的班级，学生主动提问率仅12%；而通过"文具店促销"情境导入的班级，提问率高达45%，这组数据直观印证了情境化教学对学习内驱力的激发作用。2核心素养培育的实践载体三年级数学下册涉及"位置与方向""除数是一位数的除法""面积"等8个单元，每个单元都蕴含着运算能力、空间观念、应用意识等核心素养的培养目标。以"面积"单元为例，传统教学常以"公式记忆+机械练习"为主，学生虽能熟练计算长方形面积，却难以解释"为什么用长乘宽"。而通过"布置教室黑板报"的真实情境，学生需要测量黑板尺寸、计算所需彩纸面积、比较不同装饰方案的成本，在解决问题的过程中自然理解"面积是二维空间的量化"这一本质。3学习体验升级的关键抓手教育心理学研究表明，9-10岁儿童的学习注意力集中时长约为15-20分钟。情境化教学通过"问题链"设计，将知识点拆解为环环相扣的小任务，能有效延长有意注意时间。我在"年、月、日"单元尝试过"制定暑假计划表"的情境：从"确定暑假开始日期（认识大月小月）"到"计算旅游周数（理解星期概念）"，再到"设计每日学习时长（认识24时计时法）"，整节课学生参与度高达92%，课后问卷显示87%的学生认为"原来数学和我的暑假计划息息相关"。02三年级下册情境化教学的系统设计1情境选择的三大原则1.1生活性：贴近儿童经验圈情境需源于学生日常生活，避免"为情境而情境"的伪真实。例如"位置与方向"单元，选择"校园寻宝"情境（在操场平面图上标注科学教室、图书馆的方位）比"城市地图导航"更易引发共鸣，因为校园是学生最熟悉的空间场域。1情境选择的三大原则1.2问题性：隐含数学核心问题优质情境应自带"问题磁场"，能自然引出数学探究点。如"除数是一位数的除法"可设计"班级图书角分书"情境："48本《寓言故事》要分给4个小组，怎么分最公平？如果是48本分给5个小组，又该怎么分？"第一个问题指向"整除除法"，第二个问题指向"有余数除法"，两个问题串联起单元核心知识点。1情境选择的三大原则1.3开放性：预留探究生长空间情境设计需避免"答案唯一"的封闭性，鼓励多元解法。在"数学广角——搭配"单元，我设计"午餐套餐搭配"情境（3种主食+4种菜+2种汤，要求选1主1菜1汤），学生不仅能用"连线法""算式法"计算总数，还能延伸讨论"如何搭配更营养"（跨学科整合），"如果增加1种饮料，搭配数会怎么变"（变式拓展）。2八大单元情境设计示例2.1第一单元：位置与方向——"校园导览员"情境创设：学校即将迎来一年级新生参观，需要三年级学生制作《校园导览图》，标注教学楼、操场、厕所等关键场所的方位。数学任务：①用"上北下南左西右东"确定操场在教学楼的哪个方向；②测量教室到图书馆的实际距离，在图上用1厘米代表10米的比例尺标注；③设计从校门到科学教室的最短路线。素养目标：发展空间观念，渗透比例尺意识，培养服务意识。2.2.2第二单元：除数是一位数的除法——"图书整理小达人"情境创设：学校新购360本图书，需要分到6个年级的图书角，每个年级有3个班级，该怎么分配？2八大单元情境设计示例2.1第一单元：位置与方向——"校园导览员"数学任务：①计算每个年级分到多少本（360÷6）；②计算每个班级分到多少本（60÷3）；③如果其中54本是绘本，需要单独分给低年级3个班，每班能分到多少本（54÷3）；④如果有剩余图书（如370本），余数代表什么意义？素养目标：理解除法的意义，掌握笔算方法，体会余数的实际含义。2八大单元情境设计示例2.3第五单元：面积——"教室美化方案"情境创设：班委会计划用200元班费装饰教室，需要购买墙贴和地垫，如何选择最划算？数学任务：①测量教室后墙的长（8米）和宽（3米），计算面积（24平方米）；②比较两种墙贴（A款：每平方米12元，B款：每卷5平方米60元）的单价；③测量教室地面长（9米）、宽（6米），计算地垫需要覆盖的面积（54平方米）；④综合计算墙贴+地垫的总费用，确保不超预算。素养目标：理解面积单位的实际意义，掌握面积计算方法，培养经济意识。（注：受篇幅限制，其余单元情境设计可参考下表，核心逻辑均为"生活问题→数学抽象→模型建立→问题解决"）|单元名称|情境主题|核心数学问题|跨学科融合点|2八大单元情境设计示例2.3第五单元：面积——"教室美化方案"|------------------|------------------------|------------------------------|----------------------||复式统计表|春游物品调查|数据收集、整理、分析|科学（物品分类）||两位数乘两位数|文具店促销活动|乘法口算、笔算、估算|语文（广告文案设计）||年、月、日|我的生日派对计划|日期计算、24时计时法|美术（邀请函设计）|2八大单元情境设计示例2.3第五单元：面积——"教室美化方案"|小数的初步认识|超市购物清单|小数读写、比较、简单计算|劳动（模拟购物）||数学广角-搭配|六一演出服装搭配|排列组合的实际应用|音乐（演出流程设计）|03情境化教学的实施策略与注意事项1情境导入：从"有趣"到"有思"的过渡情境导入需避免"为热闹而热闹"，要快速聚焦数学本质。例如"面积"单元，我曾试过用"熊大熊二比谁的菜地大"的动画导入，学生被情节吸引但忽略了"比较大小需要统一标准"的关键。改进后，我用两张大小相近但形状不同的卡纸（一张长方形，一张正方形）让学生现场比较，提问："用眼睛看不准，用手比划也说不清，有没有更科学的方法？"学生自然想到"用小正方形纸片铺一铺"，顺利引出"面积单位"的概念。2探究过程：从"扶"到"放"的引导艺术拓展问题（创）："老板说买20盒以上每盒便宜2元，买25盒需要多少钱？"（综合应用）05中阶问题（半扶半放）："买10盒多少钱？买13盒呢？"（引导拆分13为10+3）03三年级学生的自主探究能力有限，教师需通过"问题链"搭建脚手架。以"两位数乘两位数"的"文具店促销"情境为例：01高阶问题（放）："如果买24盒，怎么计算更简便？"（鼓励用竖式或分解法）04低阶问题（扶）："每盒彩笔12元，买3盒多少钱？"（复习两位数乘一位数）022探究过程：从"扶"到"放"的引导艺术3.3评价反馈：从"结果"到"过程"的多元视角情境化教学的评价应关注"知识掌握、思维过程、合作能力、实践创新"四维目标。我设计了"数学情境探究成长卡"，包含：知识星（是否解决了情境中的数学问题）思维星（是否用了不同方法/解释了算理）合作星（是否在小组中贡献了想法）创新星（是否提出了新的相关问题）例如在"校园导览员"活动中，有学生不仅标注了方位，还补充了"无障碍通道"的位置，这就是值得点亮"创新星"的表现。4技术融合：从"辅助"到"赋能"的工具升级2025年的课堂应善用数字技术增强情境真实感。我在"位置与方向"单元引入AR（增强现实）技术，学生用平板扫描校园平面图，屏幕上会显示虚拟的"北"方向箭头，还能拖动虚拟人物模拟行走路线；在"年、月、日"单元，使用"时间轴"互动软件，学生可以拖动滑块查看不同月份的天数变化，直观理解"闰年"的规律。技术的介入不是替代教师，而是让抽象概念"可感、可视、可操作"。04情境化教学的实践反思与未来展望情境化教学的实践反思与未来展望回顾近三年在三年级开展情境化教学的实践，我最深的体会是：情境是数学与生活的桥梁，而学生才是过桥的人。当我们把"除数是一位数的除法"变成"分图书"的任务，把"面积"变成"布置教室"的挑战，数学就不再是作业本上的习题，而是解决问题的工具、创造美好的途径。记得去年执教"小数的初步认识"时，有个平时数学成绩落后的学生在"超市购物"情境中格外活跃——他经常帮妈妈买菜，对"3.5元"这样的价格标签非常熟悉。他不仅准确读出了商品价格，还能解释"0.8元就是8角"，这种"用生活经验支撑数学学习"的成就感，让他第一次在数学课上主动举手发言。这让我更坚信：情境化教学的本质，是还给学生"用数学的眼睛观察世界"的权利。情境化教学的实践反思与未来展望展望2025年，随着"跨学科主题学习"的深入推进，情境化教学将向更综合、更开放的方向发展。我们可以尝试：与科学课联合开展"测量校园植物覆盖面积"项目（融合面积计算与生物观察）与语文课合作编写"数学童话剧"（用故事呈现运算过程）与美术课共同设计"数学主题海报"（用视觉艺术表现统计数据）结语：让数学在情境中扎根生长2025年的小学数学课堂，应该是一个充满生活温度、思维火花和实践乐趣的场域。情境化教学不是简单的"穿靴戴帽"，而是从数学本质