小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化与维护研究教学研究课题报告

小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化与维护研究教学研究课题报告目录一、小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化与维护研究教学研究开题报告二、小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化与维护研究教学研究中期报告三、小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化与维护研究教学研究结题报告四、小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化与维护研究教学研究论文小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化与维护研究教学研究开题报告一、研究背景与意义

校园是学生成长的第二课堂，其环境的美化与维护不仅是学校形象的直观体现，更是隐性教育的重要载体。近年来，随着新课改的深入推进，《义务教育课程方案（2022年版）》明确将“综合实践活动”列为必修课程，强调课程要“贴近学生生活、关注学生体验、促进学生全面发展”。在这一背景下，小学综合实践活动课程资源的开发与校园环境的深度融合，成为落实“五育并举”、提升教育质量的关键路径。然而，当前小学综合实践活动课程资源开发仍存在碎片化、形式化等问题，部分学校资源库建设脱离学生生活实际，与校园环境美化的结合度不足；同时，校园环境美化多停留在“教师主导、学生被动参与”的表层模式，缺乏将环境维护转化为课程实践的长效机制，导致环境育人的功能未能充分发挥。

从教育本质来看，小学阶段是学生认知世界、形成价值观的关键时期，综合实践活动课程以其“实践性、开放性、自主性”的特点，为学生提供了“做中学、学中做”的真实场景。将校园环境美化与维护纳入课程资源开发，不仅能让学生在参与校园规划、植物养护、文化设计等实践中提升动手能力与责任意识，更能让他们在亲身体验中理解“人与环境”的共生关系，培育生态文明素养。这种“以环境为教材、以实践为纽带”的教育模式，打破了传统课堂的边界，让教育真正融入学生的日常生活，实现“知识学习”与“价值塑造”的有机统一。

从现实需求来看，随着“美丽中国”“绿色校园”建设的推进，越来越多的学校开始重视校园环境的育人功能，但如何将环境美化从“一次性工程”转化为“持续性教育”，仍缺乏系统性的课程支撑。本研究聚焦小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化维护的融合，旨在构建一套“资源开发—实践实施—长效维护”的闭环体系，既为学校提供可操作的课程实施方案，也为丰富综合实践活动课程理论提供实践参考。其意义不仅在于解决当前课程资源与环境育人脱节的现实问题，更在于探索一条“以小见大、知行合一”的育人路径——让学生在美化校园的过程中感受成长的责任，在维护环境的过程中领悟生命的价值，最终实现“课程育人”与“环境育人”的同频共振。

二、研究目标与内容

本研究以小学综合实践活动课程资源开发为切入点，以校园环境美化与维护为核心实践场景，旨在通过系统化的课程设计与实施，实现“资源赋能、实践育人、环境润心”的多元目标。具体而言，研究将围绕“资源体系构建—实践模式创新—育人成效提升”三个维度展开，形成理论与实践相结合的研究成果。

在资源体系构建方面，研究将立足小学生的认知特点与成长需求，挖掘校园环境中的自然、文化、社会等多维度资源，开发系列化、主题化的课程资源包。通过对校园绿地、文化长廊、功能空间等场景的深度调研，提炼“环境认知”“美化设计”“维护实践”三大核心模块，每个模块下设若干子主题，如“校园植物档案”“角落微改造”“环保小卫士”等，形成“基础认知—创意实践—责任担当”进阶式的资源结构。同时，资源开发将注重跨学科融合，将科学、美术、语文等学科知识融入环境实践活动，让学生在解决真实问题的过程中实现知识的综合运用。

在实践模式创新方面，研究将探索“教师引导—学生主导—家校协同”的参与式实践路径。打破传统“教师讲、学生听”的单一模式，鼓励学生以小组为单位，自主选择校园环境中的问题进行探究，如“如何让闲置角落焕发新生”“怎样设计班级绿植养护方案”等，通过“提出问题—设计方案—动手实践—反思改进”的完整实践过程，培养学生的批判性思维与创新意识。同时，研究将构建家校社协同机制，邀请家长、社区园艺师等参与校园环境美化，形成“学校搭台、师生唱戏、社会助力”的实践生态，让环境美化成为连接学校、家庭与社区的纽带。

在育人成效提升方面，研究将通过过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评估学生在综合实践活动中的成长变化。评价指标不仅包括学生的环境知识掌握度、实践操作能力，更关注其责任意识、合作精神与生态价值观的形成。通过对比实验、个案跟踪等方法，验证课程资源开发对学生核心素养提升的实际效果，形成可复制、可推广的育人经验。最终，本研究的目标是构建一套“理念先进、内容丰富、操作性强”的小学综合实践活动课程资源体系，让校园环境成为学生成长的“活教材”，让环境美化与维护成为学生“终身学习”的起点。

三、研究方法与技术路线

本研究将采用理论研究与实践探索相结合、定量分析与定性分析相补充的研究思路，综合运用文献研究法、行动研究法、案例分析法、问卷调查法等多种方法，确保研究的科学性与实效性。

文献研究法是本研究的基础。通过系统梳理国内外综合实践活动课程资源开发、校园环境育人等相关领域的理论成果与政策文件，如《中小学综合实践活动课程指导纲要》《绿色校园评价标准》等，明确研究的理论基础与政策依据。同时，分析已有研究的不足与空白，为本研究的创新点定位提供参考。

行动研究法是本研究的核心。选取2-3所不同类型的小学作为实验基地，组建由高校研究者、小学教师、家长代表构成的research团队，按照“计划—实施—观察—反思”的循环路径，开展为期一年的实践探索。在实践过程中，根据学生的反馈与实施效果，动态调整课程资源内容与实践方案，确保研究贴近真实教育场景，解决实际问题。

案例分析法用于深入挖掘典型实践经验。在实验基地中选取3-5个具有代表性的环境美化与维护实践案例（如“校园雨水花园建设”“班级绿认养计划”等），通过课堂观察、深度访谈、作品收集等方式，记录实践过程中的关键事件、学生的行为变化与情感体验，提炼可复制的实践模式与育人策略。

问卷调查法与访谈法用于收集多维度数据。编制《小学综合实践活动课程资源开发现状调查问卷》《校园环境美化参与度调查问卷》，面向实验学校的师生、家长开展调查，了解当前课程资源开发与环境美化的实际需求与存在问题。同时，对参与实践的师生、家长进行半结构化访谈，获取质性数据，丰富研究细节。

技术路线上，本研究将分为三个阶段推进：准备阶段（3个月），完成文献综述、研究设计，选取实验基地，开展前期调研；实施阶段（6个月），进行课程资源开发、实践模式探索，收集过程性数据；总结阶段（3个月），对数据进行整理与分析，提炼研究成果，撰写研究报告。在实施过程中，将建立“研究日志—实践档案—学生成长记录袋”三位一体的数据收集体系，确保研究过程的可追溯性与结果的可靠性。通过以上方法与路径的结合，本研究将实现理论与实践的深度互动，为小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化维护提供系统化的解决方案。

四、预期成果与创新点

本研究预期将形成一套“理论—实践—应用”三位一体的研究成果，为小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化维护提供系统性解决方案。在理论层面，将完成《小学综合实践活动课程与校园环境育人融合研究报告》，提出“环境即课程、实践即育人”的理论框架，阐明校园环境在综合实践活动中的教育价值与实现路径，填补当前课程资源开发与环境育人研究脱节的空白。同时，编制《小学综合实践活动校园环境主题课程指南》，涵盖课程目标、内容设计、实施建议、评价标准等模块，为一线教师提供可操作的理论支撑与实践参考。在实践层面，将开发“校园环境美化与维护”系列课程资源包，包括自然探索类（如校园植物认知与养护）、文化设计类（如班级文化角创意布置）、责任担当类（如校园环境维护志愿行动）三大主题的教案、课件、活动方案及学生实践手册，形成分层分类、跨学科融合的资源体系。此外，还将提炼《小学综合实践活动校园环境美化典型案例集》，收录10-15个来自实验学校的实践案例，记录学生在环境实践中的成长轨迹与创新成果，展现“小行动大成长”的育人实效。在应用层面，构建“校园环境育人成效评价指标体系”，从环境认知、实践能力、责任意识、生态价值观四个维度设计评价指标，为学校评估环境育人效果提供工具；同时形成《小学综合实践活动课程资源推广方案》，通过区域教研、成果展示等形式推动研究成果在更大范围内的应用，助力更多学校实现“课程育人”与“环境育人”的协同增效。

本研究的创新点体现在四个维度。在理念创新上，突破传统“环境美化=硬件改造”的单一认知，提出“环境是动态的课程资源”这一核心观点，将校园环境从“教育背景”转化为“教育主体”，强调学生在环境改造中的主体性与创造性，实现“人—环境—课程”的良性互动。在内容创新上，构建“基础认知—创意实践—长效维护”进阶式课程内容体系，避免实践活动碎片化，通过“校园环境问题调研—解决方案设计—动手实施—反思优化”的完整闭环，让学生在真实情境中提升综合素养，同时开发“跨学科融合资源包”，将科学探究、艺术表达、社会服务等学科知识融入环境实践，打破学科壁垒。在方法创新上，探索“学生主导、教师支持、多方协同”的实践路径，改变教师“包办代替”的传统模式，鼓励学生以“小设计师”“小管理员”的身份参与校园环境规划与维护，通过项目式学习培养其规划能力、协作能力与问题解决能力；同时引入“家校社协同机制”，邀请家长、社区园艺师、环保组织等参与环境实践活动，形成“学校—家庭—社会”育人的合力网络。在机制创新上，建立“课程开发—实践实施—长效维护”的闭环机制，将校园环境美化从“一次性活动”转化为“持续性课程”，通过“班级环境责任区”“校园绿认养计划”等常态化制度设计，确保环境育人功能的长期发挥，为小学综合实践活动课程资源的可持续发展提供实践范式。

五、研究进度安排

本研究周期为18个月，分为三个阶段推进，各阶段任务明确、衔接紧密，确保研究有序高效开展。

准备阶段（第1-3个月）：完成研究设计与基础工作。通过文献研究系统梳理国内外综合实践活动课程资源开发、校园环境育人的理论成果与政策文件，明确研究定位与创新方向；制定详细研究方案，包括研究目标、内容、方法、技术路线及预期成果；选取2-3所不同办学规模、地域特点的小学作为实验基地，通过前期访谈与问卷调查了解学校在课程资源开发与环境美化方面的现状与需求；组建由高校研究者、小学骨干教师、家长代表及社区专家构成的研究团队，明确分工与职责。本阶段预期完成《研究设计方案》《实验基地调研报告》，为后续实践探索奠定基础。

实施阶段（第4-15个月）：开展课程开发与实践探索。基于调研结果，启动“校园环境美化与维护”课程资源包开发，围绕自然、文化、责任三大主题设计系列化课程方案，并通过专家论证优化内容；在实验基地学校开展实践探索，按照“计划—实施—观察—反思”的行动研究路径，组织学生参与校园环境调研、创意设计、维护实践等活动，收集学生作品、活动记录、课堂观察笔记等过程性资料；每两个月召开一次研究团队研讨会，分析实践过程中的问题与成效，动态调整课程资源与实践方案；同步开展数据收集，通过问卷调查、半结构化访谈、学生成长档案记录等方式，获取师生、家长对课程实施的反馈及学生素养发展的数据。本阶段预期完成课程资源包初稿、实践案例初步整理及过程性数据收集，形成阶段性成果《课程实践中期报告》。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总额为15万元，主要用于资料收集、实地调研、资源开发、成果推广等环节，具体预算科目及用途如下：

资料费2.5万元，包括国内外相关文献专著购买、学术数据库检索费用、政策文件汇编印刷等，确保研究理论基础扎实；调研差旅费3万元，用于实验基地实地考察、师生访谈、数据收集的交通与住宿费用，保障调研工作的顺利开展；资源开发费4.5万元，用于课程资源包的教具制作、课件开发、活动手册印刷及学生实践材料（如植物养护工具、文创设计材料）采购，确保课程资源的实践性与可操作性；会议费2万元，用于研究团队研讨会、专家论证会、成果推广会的场地租赁、专家咨询及会议资料印刷等，促进研究成果的交流与完善；成果印刷费2万元，用于研究报告、典型案例集、课程指南等成果的排版、印刷与出版，推动研究成果的转化应用；其他费用1万元，用于学生实践活动的奖励、研究过程中的办公用品及不可预见的开支，保障研究工作的灵活性。

经费来源主要包括三个方面：学校专项课题经费支持9万元（占比60%），用于保障研究的基本开支与核心任务推进；教育部门科研资助经费4.5万元（占比30%），支持资源开发与成果推广环节；校企合作支持经费1.5万元（占比10%），用于学生实践活动材料采购与成果展示。经费管理将严格遵守科研经费管理规定，专款专用，确保每一笔开支都用于研究目标的实现，提高经费使用效益。

小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化与维护研究教学研究中期报告一、研究进展概述

自研究启动以来，团队始终秉持“以环境为载体、以实践为路径、以育人为核心”的理念，稳步推进小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化维护的融合探索。在理论研究层面，系统梳理了国内外综合实践活动课程与校园环境育人的相关文献，重点研读了《中小学综合实践活动课程指导纲要》《绿色校园评价标准》等政策文件，提炼出“环境即课程、实践即成长”的核心观点，为研究奠定了坚实的理论基础。同时，通过分析现有研究的不足，明确了将校园环境从“教育背景”转化为“教育主体”的创新方向，突破了传统环境美化中“重硬件轻育人”的思维局限。

在实践调研层面，选取了城市、城乡结合部、农村各1所小学作为实验基地，通过问卷调查、深度访谈、实地观察等方式，全面掌握三所学校在综合实践活动课程资源开发及校园环境美化方面的现状。调研发现，多数学校虽重视环境建设，但课程资源与环境的结合度不足，学生参与环境维护的主动性较弱；教师对如何将环境元素转化为课程实践缺乏系统方法。基于此，团队结合不同地域学校的特色，制定了差异化的课程开发方案，为后续实践探索提供了精准定位。

在资源开发层面，围绕“自然探索、文化设计、责任担当”三大主题，初步构建了分层分类的课程资源体系。自然探索类开发了《校园植物认知手册》《生态观察日记模板》，引导学生通过观察、记录、实验等方式了解校园植物的生长规律；文化设计类设计了《班级文化角创意方案》《校园景观微改造指南》，鼓励学生运用美术、语文等学科知识参与校园文化空间的设计；责任担当类推出了《环保小卫士行动手册》《校园环境维护责任区制度》，通过认养绿植、垃圾分类、定期巡查等活动，培养学生的责任意识。目前，资源包已在实验基地学校试用，收集到学生作品120余件、教师反馈意见30余条，为后续优化提供了第一手资料。

在实践实施层面，以“项目式学习”为载体，在实验基地学校开展了“校园角落焕新计划”“班级绿植认养行动”“环保创意市集”等系列活动。学生在教师的引导下，自主发现问题、设计方案、动手实践：有的小组将闲置花坛改造为“微型生态园”，种植多肉植物并设计解说牌；有的小组发起“校园垃圾减量”倡议，通过手绘海报、情景剧宣传环保理念；还有的小组参与校园文化墙的设计，将社会主义核心价值观融入绘画与文字创作。这些活动不仅美化了校园环境，更让学生在实践中体会到“小行动大改变”的意义，其作品在校内外展示中获得广泛好评，家长的参与热情也逐步提升，形成了“学生主导、教师支持、家校协同”的良好氛围。

二、研究中发现的问题

尽管研究取得阶段性进展，但在实践过程中也暴露出一些亟待解决的问题。课程资源开发的系统性不足是首要挑战。现有资源包虽涵盖三大主题，但各主题之间的逻辑衔接不够紧密，部分课程内容存在重复或断层现象。例如，自然探索类中的“植物认知”与文化设计类中的“景观设计”未能有效融合，导致学生在实践过程中难以形成对“人与环境”关系的整体认知；部分课程活动设计过于注重形式，如“环保创意市集”虽热闹非凡，但学生对环保理念的理解停留在表面，缺乏深度思考与实践反思。

家校协同机制的不完善制约了育人成效的深度拓展。当前家长参与多停留在提供材料、协助活动的表层支持，缺乏对课程理念的深度认同和主动参与。例如，在“班级绿植认养”活动中，部分家长仅帮助学生准备花盆和土壤，却未引导孩子关注植物的生长过程；家校沟通渠道单一，多数学校通过微信群发布活动通知，未能建立常态化、制度化的家校合作平台，导致家长的教育潜力未能充分挖掘。

评价体系的缺失使实践成效难以科学衡量。现有评价多关注学生的作品完成度或活动参与次数，对学生在情感态度、价值观、综合能力等方面的成长缺乏有效评估工具。例如，学生在“校园环境维护”活动中表现出的责任意识、合作精神等核心素养，难以通过量化指标准确反映；教师多依赖主观观察记录，缺乏系统性的评价标准和方法，导致无法全面把握学生的成长轨迹，也无法为课程优化提供数据支撑。

学科融合的浅层化限制了实践活动的教育价值。虽然课程设计强调跨学科整合，但实际操作中各学科知识的融合仍停留在“拼盘式”叠加，未能形成有机统一。例如，“雨水花园设计”项目虽涉及科学（植物生长需求）、美术（景观布局）、数学（面积测算）等多学科知识，但教学过程中各学科目标割裂，学生难以在解决真实问题的过程中实现知识的综合运用，导致实践活动的育人效果大打折扣。

三、后续研究计划

针对上述问题，团队将在后续研究中聚焦“系统化优化、协同化深化、科学化评价、融合化提升”四个方向，推动研究向纵深发展。在课程资源优化方面，将重新梳理课程体系，构建“认知—实践—创新—维护”的进阶式框架，确保各主题课程之间的逻辑连贯。具体而言，将以“校园生态系统”为统领，将自然探索、文化设计、责任担当三大主题整合为“环境认知—环境改造—环境守护”的完整链条，开发系列化、递进式的课程模块；同时，建立资源动态更新机制，根据实践反馈定期修订课程内容，增强资源的针对性和可操作性。

在家校协同深化方面，将构建“家校社三位一体”的育人网络。设计《家长参与指导手册》，明确家长在课程不同阶段的角色定位与参与方式，如引导孩子观察植物生长、协助记录实践过程、参与成果展示等；建立“家校共育委员会”，吸纳家长代表、社区园艺师、环保组织成员等参与课程设计与评价，形成教育合力；开发线上家校互动平台，通过实践案例分享、育儿经验交流、亲子活动设计等内容，提升家长的教育参与能力，让环境美化成为连接学校、家庭与社区的纽带。

在评价体系构建方面，将开发多维度、过程性的评价指标。结合核心素养要求，从环境认知、实践能力、责任意识、生态价值观四个维度设计评价量表，通过观察记录、访谈提纲、学生成长档案等方式收集数据；引入“学生自评—小组互评—教师点评—家长参评”的多元评价主体，全面反映学生在实践活动中的成长变化；利用信息技术建立学生成长数据库，追踪记录学生的实践轨迹与素养发展，为课程优化提供科学依据，让评价真正成为促进学生成长的“导航仪”。

在学科融合提升方面，将强化“问题导向”的跨学科整合模式。以校园环境中的真实问题为切入点，设计综合性实践项目，如“校园雨水花园建设”融合科学（水质净化）、美术（景观设计）、数学（水量测算）、语文（项目报告撰写）等学科知识，引导学生在解决复杂问题的过程中实现知识的迁移与应用；加强学科教师之间的协作，建立“课程研发小组”，共同设计跨学科教学方案，打破学科壁垒，让实践活动成为学生综合素养发展的“练兵场”。

后续研究将严格遵循“实践—反思—优化—再实践”的行动研究路径，在实验基地学校深化课程实施，扩大试点范围，提炼可复制、可推广的实践经验，最终形成一套理念先进、内容丰富、操作性强的小学综合实践活动课程资源体系，让校园环境真正成为学生成长的“活教材”，让环境美化与维护成为学生“终身学习”的起点。

四、研究数据与分析

本研究通过问卷调查、课堂观察、深度访谈、作品分析及成长档案记录等多维度数据收集方法，对实验基地学校的实践过程进行了系统追踪。共发放师生问卷240份，回收有效问卷226份，有效回收率94.2%；开展教师访谈15人次、学生访谈32人次，收集学生实践作品156件，建立学生成长档案48份。数据分析显示，课程资源开发与校园环境美化的融合实践显著提升了学生的参与度与综合素养，同时也暴露出区域差异与实施深度等关键问题。

在学生参与度方面，问卷数据显示，92.3%的学生表示“喜欢参与校园环境美化活动”，较研究初期提升28.7%；87.5%的学生认为“通过活动更了解校园植物与环境知识”。课堂观察记录显示，学生从被动接受转为主动设计，如某农村小学学生自发利用废旧材料制作“生态瓶”，并撰写观察日记，其创意性与科学性获得教师高度评价。作品分析进一步印证了学生实践能力的提升，156件作品中，89件涉及跨学科知识应用，如将数学比例知识用于景观设计，语文表达能力融入环保标语创作，反映出课程资源整合的有效性。

在育人成效方面，成长档案追踪显示，学生在责任意识、合作精神等维度进步显著。访谈中，85%的学生提到“会主动捡起校园垃圾”，72%的学生表示“愿意长期认养绿植”。城乡对比数据揭示差异：城市学校学生更关注文化设计类活动（如校园文化墙创作），农村学校学生则对自然探索类活动（如本土植物认知）表现出更强兴趣，反映出地域特色对实践内容的影响。教师反馈普遍认为，环境实践活动促进了师生关系的改善，83%的教师观察到“学生课堂发言更积极”，但同时也指出部分课程实施存在“重形式轻内涵”倾向，如某校“环保市集”活动热闹但深度不足，学生环保理念未内化。

在课程资源应用方面，三大主题课程的使用率存在差异。自然探索类课程使用率达95%，因其操作性强、成果直观；文化设计类课程使用率为78%，受限于教师美术专业能力；责任担当类课程使用率为65%，因维护活动周期长、见效慢，学生参与持续性不足。资源开发中的跨学科融合效果呈现两极分化：科学类活动融合度最高（如“雨水花园”项目整合物理、生物知识），而人文类活动融合较浅（如“班级文化角”设计未充分结合历史、德育内容），反映出学科教师协作机制有待完善。

五、预期研究成果

基于前期实践与数据分析，本研究将形成三类核心成果，为小学综合实践活动课程与校园环境美化的深度融合提供实践范式。在课程资源体系方面，将完成《小学综合实践活动校园环境主题课程资源库（修订版）》，优化三大主题的课程逻辑，新增“地域特色资源包”，如农村学校本土植物认知模块、城市学校校园历史探索模块，确保资源适配不同地域需求。同时，开发配套数字化资源，包括AR植物识别系统、环境维护虚拟实训平台，提升资源的交互性与趣味性。

在实践模式方面，将提炼“三阶六维”育人模式，即“环境认知—环境改造—环境守护”三阶进阶，融合“科学探究、艺术表达、责任担当、社会协同、反思创新、终身学习”六维目标，形成《小学环境实践育人指南》。指南将包含典型案例30个，如“校园雨水花园建设”“班级绿认养计划”等，详细记录设计思路、实施步骤、学生成长轨迹及教师反思，为一线教师提供可复制的操作路径。此外，将建立“家校社协同育人机制”，制定《家长参与手册》与《社区资源对接方案》，明确各方角色与职责，如家长担任“校外指导员”，社区提供园艺技术支持，形成育人合力。

在评价体系方面，将研发《小学环境实践素养评价量表》，涵盖环境认知（知识掌握度）、实践能力（问题解决力）、责任意识（行为持续性）、生态价值观（理念认同度）四个维度，采用“成长雷达图”可视化呈现学生素养发展轨迹。同时，开发“学生成长数字档案袋”，整合作品、反思、评价数据，实现过程性评价与终结性评价的统一，为课程优化提供科学依据。

六、研究挑战与展望

当前研究面临三大核心挑战：一是资源开发的可持续性问题，部分课程受限于学校硬件条件（如农村学校缺乏专业教具），影响实施深度；二是教师专业能力的差异化，乡村教师对跨学科融合的驾驭能力较弱，需针对性培训；三是评价体系的落地难度，素养型评价需大量时间投入，与教师日常教学存在时间冲突。

未来研究将从三方面突破：其一，构建“区域资源共享中心”，整合城乡学校优势资源，如城市学校提供文化设计案例，农村学校分享自然探索经验，通过线上平台实现资源互通；其二，开发“教师成长支持包”，包括微课程、专家工作坊、跨学科教研活动，提升教师课程设计与实施能力；其三，探索“轻量化评价工具”，如简化版量表、学生自评小程序，降低评价操作负担，确保评价常态化。

展望未来，本研究将致力于打造“校园环境育人生态圈”，让每一片树叶、每一面墙壁都成为教育的载体。通过课程资源的持续迭代、实践模式的深度推广、评价体系的科学构建，最终实现“环境滋养生命，实践塑造灵魂”的教育理想，为小学综合实践活动课程与校园环境美化的协同发展提供可借鉴的实践样本。

小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化与维护研究教学研究结题报告一、引言

校园，是学生成长的第二家园，其每一寸空间、每一处景观都承载着教育的温度与力量。当综合实践活动课程遇上校园环境美化与维护，一场关于“如何让教育在真实场景中自然发生”的探索便悄然启程。本研究以“小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化与维护”为核心，试图打破传统课程与校园环境“两张皮”的困境，让环境成为课程的活教材，让实践成为育人的真路径。三年来，我们扎根三所不同地域的小学，从理论构建到实践落地，从资源开发到成效验证，始终秉持“以学生为中心、以环境为载体、以实践为纽带”的理念，探索一条“课程赋能环境、环境滋养成长”的教育新样态。

教育不是灌输，而是点燃火焰。当学生亲手为校园角落设计绿植方案，当他们用画笔描绘心中的“生态长廊”，当他们定期认养班级绿植并记录生长日记时，教育的意义便在这些真实而具体的行动中悄然生长。我们深知，小学阶段是学生价值观形成的关键期，综合实践活动课程以其“实践性、开放性、自主性”的特点，为学生提供了“在做中学、在学中悟”的土壤。而校园环境，作为学生朝夕相处的“隐性课程”，若能与之深度融合，必将成为滋养学生生命成长的沃土。基于此，本研究聚焦“资源开发—实践探索—长效维护”的闭环构建，力求让校园环境从“教育背景”走向“教育主体”，让学生在美化环境、维护环境的过程中，收获知识、锤炼能力、涵养品格。

结题之际，回望这段充满探索与收获的研究旅程，我们既看到了学生眼中闪烁的创造光芒，也感受到了教师专业成长的坚实足迹，更见证了校园环境从“静态存在”到“动态育人”的蜕变。本报告将系统梳理研究的理论基础、实践路径与成果成效，以期为小学综合实践活动课程与校园环境美化的深度融合提供可借鉴的实践经验，也为“五育并举”背景下的小学教育改革贡献一份来自基层的思考与力量。

二、理论基础与研究背景

教育的本质是唤醒与赋能。杜威曾言：“教育即生活，学校即社会。”这一理念为本研究提供了重要的理论支撑——当课程内容与学生的生活环境紧密相连，学习便不再是抽象的知识灌输，而是真实的生命体验。综合实践活动课程作为新课改背景下强调的必修课程，其核心在于“引导学生从生活中发现问题、在实践中解决问题”，这与校园环境美化维护所倡导的“真实情境、真实任务、真实成长”高度契合。校园环境作为学生最熟悉的生活场景，蕴含着丰富的教育资源：从植物生长的自然规律，到空间设计的美学原理；从垃圾分类的社会责任，到文化传承的历史脉络，这些元素若能被系统挖掘并转化为课程资源，必将为综合实践活动注入源源不断的活力。

政策层面，《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求“加强课程与学生生活、社会实际的联系”，强调“发挥课程在落实立德树人根本任务中的关键作用”。同时，“美丽中国”“绿色校园”建设的推进，为校园环境美化赋予了更高的育人使命。然而，现实中的小学综合实践活动课程资源开发仍面临诸多挑战：部分学校的资源库建设脱离学生生活实际，课程内容碎片化、形式化；校园环境美化多停留在“教师主导、学生被动参与”的表层模式，缺乏将环境维护转化为课程实践的长效机制。这种“课程与环境脱节”的现状，不仅削弱了综合实践活动的育人实效，也让校园环境的隐性教育价值大打折扣。

从教育心理学视角看，小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对世界的认知更多依赖于“亲身体验”与“动手操作”。校园环境美化与维护中的观察、设计、实践、反思等环节，恰好契合了小学生的认知特点与成长需求。当学生通过“测量校园绿地面积”“设计雨水花园方案”“维护班级绿植”等真实任务学习时，他们不仅在运用数学、科学、美术等学科知识，更在培养责任意识、合作精神与生态价值观——这些素养的养成，远比课本上的知识更能伴随终身。因此，本研究立足理论逻辑与现实需求的交汇点，探索综合实践活动课程资源开发与校园环境美化维护的融合路径，既是落实新课改要求的必然选择，也是促进学生全面发展的内在需要。

三、研究内容与方法

本研究以“资源开发—实践探索—成效验证”为主线，构建了“理念引领—内容重构—模式创新—评价驱动”的完整研究框架。研究内容聚焦三大核心板块：一是课程资源体系的系统化开发，立足校园环境的自然、文化、社会属性，挖掘“环境认知—创意设计—维护实践”三大模块资源，形成分层分类、跨学科融合的资源包；二是实践模式的创新性探索，打破“教师讲、学生听”的传统模式，构建“学生主导、教师支持、家校社协同”的参与式实践路径，让环境美化成为学生主动建构意义的过程；三是评价体系的科学化构建，从环境认知、实践能力、责任意识、生态价值观四个维度设计评价指标，通过过程性评价与终结性评价相结合，全面反映学生的素养发展。

研究方法上，本研究采用“理论研究与实践探索互为支撑、定量分析与定性分析相互补充”的混合研究范式。行动研究法是贯穿始终的核心方法，我们与实验基地学校的教师组建研究共同体，按照“计划—实施—观察—反思”的循环路径，在真实教育场景中迭代优化课程方案。例如，在“校园雨水花园”项目开发中，教师团队先带领学生调研校园排水问题，再引导学生设计解决方案，最后在实践中调整植物配置与景观布局，整个过程充分体现了“在实践中研究、在研究中实践”的特点。文献研究法则为研究提供了理论根基，我们系统梳理了国内外综合实践活动课程、环境育人的相关文献，提炼出“环境即课程、实践即育人”的核心观点，为研究定位与创新方向提供了依据。

数据收集方面，我们采用多元方法捕捉研究过程中的动态变化：通过问卷调查收集师生对课程实施的反馈，共发放问卷240份，回收有效问卷226份；通过课堂观察记录学生的参与行为与情感体验，累计观察课时120节；通过深度访谈获取教师、家长、学生对研究的真实感受，访谈记录达15万字；通过作品分析与成长档案追踪学生的素养发展，收集学生作品156件、建立成长档案48份。这些数据不仅为研究成效的验证提供了客观依据，也让研究过程充满了“人的温度”——我们看到学生在活动中的欢笑与思考，听到教师对课程创新的感悟，感受到家长对教育变化的认同。正是这些鲜活的实践数据，让本研究超越了理论探讨的层面，成为一场扎根大地、生长于真实教育场景的探索。

四、研究结果与分析

三载耕耘，我们见证了小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化维护深度融合的实践成效。通过系统分析实验基地学校的课程实施数据、学生成长轨迹及教师反馈，研究呈现出三方面显著成果。在资源开发维度，构建的“自然探索—文化设计—责任担当”三维课程体系已形成完整闭环。自然探索类课程覆盖校园植物认知、生态观察等12个子主题，配套开发的《校园植物图鉴》包含本土植物86种，学生通过绘制“植物身份证”、建立生长日记，科学素养与观察能力显著提升。文化设计类课程创新性融入地域文化元素，如农村学校开发的“乡土植物艺术工作坊”将玉米皮编织与景观设计结合，学生作品获市级环保创意大赛金奖；城市学校的“校园历史长廊”项目引导学生通过访谈校友、查阅校史，将校训精神转化为视觉符号，实现文化传承与美化的有机统一。责任担当类课程通过“班级绿认养”“环境维护岗”等常态化机制，使85%的学生养成主动维护环境的习惯，某校“雨水花园维护小组”持续记录水质变化，其数据被纳入区级环保监测网络。

在实践模式维度，“学生主导—教师支持—家校社协同”的创新路径有效激活了育人生态。学生从被动参与者转变为设计主体，如城乡结合部小学的“闲置花坛改造计划”中，五年级学生自主调研、绘制3D效果图、招募施工队，全程参与决策。教师角色成功转型为“学习引导者”，通过“问题墙”“方案答辩会”等策略激发学生深度思考，教师观察记录显示学生提问质量提升40%。家校社协同机制成效显著，家长参与率从初期的32%升至78%，社区园艺师定期进校指导，形成“学校搭台、师生唱戏、社会助演”的育人网络。某校联合环保组织开展的“旧物新生市集”，学生将废弃物品改造成校园装饰品，交易所得用于资助山区学校绿化，实现环境教育与公益实践的跨界融合。

在评价体系维度，研发的“四维成长雷达图”实现了素养发展的可视化追踪。环境认知维度数据显示，实验组学生植物知识掌握度较对照组高32.7%，且能准确解释“校园生态系统”概念；实践能力维度通过“真实问题解决任务”评估，学生在“校园垃圾分类优化方案”设计中平均提出3.5条创新建议；责任意识维度通过行为观察量表，学生主动维护环境的行为频次每周增加2.8次；生态价值观维度通过情境测试，92%的学生能正确判断“校园改造中的生态保护措施”。特别值得关注的是，城乡差异数据揭示：农村学生在“本土资源利用”维度得分领先（平均4.2/5分），城市学生在“文化符号创新”维度表现突出（平均4.5/5分），印证了地域特色对课程实施的深度影响。

五、结论与建议

本研究证实，将校园环境美化维护融入综合实践活动课程资源开发，是落实“五育并举”的有效路径。结论表明：环境即课程，校园中的每一处景观都可转化为育人载体；实践即成长，学生在真实情境中的问题解决能力显著提升；协同即力量，家校社联动机制是可持续发展的关键保障。基于此，提出三层建议：

对学校层面，建议建立“环境资源开发中心”，系统梳理校园自然、文化、社会资源，编制《校园环境课程图谱》，确保课程开发有据可依；推行“环境维护学分制”，将学生参与环境实践纳入综合素质评价，强化长效机制建设；设立“跨学科教研工作坊”，定期组织科学、美术、语文等教师协同备课，破解学科融合难题。

对教师层面，建议实施“环境实践能力提升计划”，通过专家工作坊、案例研修等形式，强化教师课程转化能力；开发“教师指导工具包”，提供问题设计、方案优化、成果展示等环节的支架策略；建立“教师成长档案”，记录环境教学创新案例，促进经验共享。

对教育行政部门，建议将“环境育人成效”纳入学校督导评估体系，设立专项课题资助；构建“区域环境教育资源库”，整合城乡学校特色案例，推动优质资源共享；出台《校园环境实践课程标准》，明确各年级能力发展目标，为课程实施提供政策保障。

六、结语

当最后一株认养的紫薇在校园角落绽放，当学生用废旧轮胎绘制的生态长廊成为网红打卡点，当“校园环境小管家”的袖章在晨光中闪亮，我们深刻体会到：教育的真谛，在于让生命在真实场景中自然生长。三载研究，我们不仅构建了一套可复制的课程资源体系，更探索出一条“环境滋养心灵、实践塑造品格”的育人新径。校园，从此不再是冰冷的水泥森林，而是承载着学生智慧与汗水的生命场域。

未来，我们将继续深耕这片沃土。让每一片树叶都成为教育的载体，让每一次维护都成为成长的仪式，让校园环境真正成为学生最生动的教科书。因为我们坚信：当孩子亲手种下第一棵树苗时，种下的不仅是绿色希望，更是对世界的责任与热爱。这，或许就是教育最美的模样。

小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化与维护研究教学研究论文一、摘要

校园环境作为学生成长的重要场域，其美化与维护蕴含着丰富的育人价值。本研究聚焦小学综合实践活动课程资源开发与校园环境美化的深度融合，探索“环境即课程、实践即成长”的育人路径。通过构建“自然探索—文化设计—责任担当”三维课程体系，创新“学生主导、教师支持、家校社协同”的实践模式，研发四维素养评价工具，在三所不同地域小学的实证研究中，验证了环境实践活动对学生科学素养、责任意识、生态价值观的显著提升。研究不仅破解了课程资源与环境育人脱节的现实困境，更形成了可复制的校园环境育人范式，为“五育并举”背景下的小学教育改革提供了实践样本。

二、引言

校园，是学生朝夕相处的生命场域，每一处景观都承载着无声的教育力量。当综合实践活动课程遇上校园环境美化与维护，一场关于“如何让教育在真实场景中自然发生”的探索便应运而生。当前，小学综合实践活动课程资源开发存在碎片化、形式化倾向，校园环境美化则多停留在“教师主导、学生被动参与”的表层模式，二者未能形成有机融合。这种“课程与环境两张皮”的现状，不仅削弱了综合实践活动的育人实效，也让校园环境的隐性教育价值大打折扣。

教育的本质在于唤醒与赋能。当学生亲手设计校园角落的绿植方案，用画笔描绘心中的“生态长廊”，定期认养班级绿植并记录生长日记时，教育的意义便在这些真实而具体的行动中悄然生长。本研究以“资源开发—实践探索—长效维护”为主线，试图打破传统边界，让校园环境从“教育背景”走向“教育主体”，让学生在美化环境、维护环境的过程中，收获知识、锤炼能力、涵养品格。三年来，我们扎根三所不同地域的小学，从理论构建到实践落地，始终秉持“以学生为中心、以环境为载体、以实践为纽带”的理念，探索一条“课程赋能环境、环境滋养成长”的教育新样态。

三、理论基础

教育的真谛在于生活与生长的统一。杜威“教育即生活，学校即社会”的哲学思想，为本研究提供了核心理论支撑——当课程内容与学生的生活环境紧密相连，学习便不再是抽象的知识灌输，而是真实的生命体验。校园环境作为学生最熟悉的生活场景，蕴含着丰富的教育资源：从植物生长的自然规律，到空间设计的美学原理；从垃圾分类的社会责任，到文化传承的历史脉络，这些元素若被系统挖掘并转化为课程资源，必将为综合实践活动注入源源不断的活力。

政策层面，《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求“加强课程与学生生活、社会实际的联系”，强调“发挥课程在落实立德树人根本任务中的关键作用”。同时，“美丽中国”“绿色校园”建设的推进，为校园环境美化赋予了更高的育人使命。然而，现实中的小学综合实践活动课程资源开发仍面临诸多挑战：部分学校的资源库建设脱离学生生活实际，课程内容碎片化；校园