基于数字化平台的校外实践活动：小学生数字素养养成教育研究教学研究课题报告

基于数字化平台的校外实践活动：小学生数字素养养成教育研究教学研究课题报告目录一、基于数字化平台的校外实践活动：小学生数字素养养成教育研究教学研究开题报告二、基于数字化平台的校外实践活动：小学生数字素养养成教育研究教学研究中期报告三、基于数字化平台的校外实践活动：小学生数字素养养成教育研究教学研究结题报告四、基于数字化平台的校外实践活动：小学生数字素养养成教育研究教学研究论文基于数字化平台的校外实践活动：小学生数字素养养成教育研究教学研究开题报告一、研究背景与意义

在数字化浪潮席卷全球的今天，信息技术已深度渗透到社会生活的各个领域，教育领域亦不例外。随着“互联网+教育”理念的深入推进，数字化转型成为基础教育改革的重要方向，而数字素养作为21世纪人才的核心竞争力，其培养已从“附加技能”转变为“基础素养”。小学生作为数字时代的原住民，自幼便沉浸在数字环境中，然而数字环境的复杂性也带来了信息辨别能力不足、网络伦理意识薄弱、数字创造力待提升等问题。传统的课堂教育虽能传授基础数字技能，但难以满足数字素养综合培养的需求，校外实践活动以其开放性、实践性和体验性的优势，成为连接课堂与社会、理论与实践的重要桥梁。

近年来，国家密集出台政策推动数字素养教育发展，《教育信息化2.0行动计划》明确提出“培养学生的信息素养和创新意识”，《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》将“数字素养与技能”列为核心素养之一。在此背景下，如何依托数字化平台创新校外实践活动模式，将数字素养培养融入实践场景，成为教育研究的重要课题。当前，校外实践活动多停留在“参观体验”“手工制作”等传统形式，与数字素养的结合尚未形成系统化、科学化的路径；部分数字化平台虽能提供资源支持，但缺乏针对小学生认知特点的交互设计和实践引导，导致数字素养培养的针对性和实效性不足。因此，探索基于数字化平台的校外实践活动模式，既是对国家教育政策的具体回应，也是破解数字素养培养现实困境的必然选择。

从教育本质来看，数字素养的培养并非单纯的技术操作训练，而是涵盖知识获取、能力提升、价值塑造的综合过程。校外实践活动通过真实情境中的任务驱动，能够让学生在“做中学”“用中学”，将抽象的数字知识转化为解决实际问题的能力。数字化平台则为这一过程提供了技术支撑：一方面，平台整合优质数字资源，打破了校外实践的空间限制，让学生能够随时随地进行探索学习；另一方面，平台通过数据追踪与分析，能够精准记录学生的学习过程，为个性化指导提供依据。这种“平台+实践”的融合模式，不仅丰富了校外实践的形式与内涵，更重构了数字素养培养的生态体系，使学生在体验中理解数字技术的价值，在应用中提升数字思维能力，在互动中形成负责任的数字行为习惯。

从社会需求来看，数字经济时代对人才的要求已从“知识掌握”转向“素养融合”，具备数字素养的复合型人才成为社会发展的核心动力。小学生作为未来社会的主力军，其数字素养水平直接关系到国家未来的创新能力和竞争力。通过数字化平台开展校外实践活动，能够从小培养学生的数字意识、计算思维、信息社会责任等核心素养，为其适应数字化社会奠定坚实基础。同时，这一研究也能为学校、家庭、社会协同开展数字素养教育提供可借鉴的范式，推动形成“课内课外联动、线上线下融合”的数字素养培养新格局，对推动基础教育高质量发展、落实立德树人根本任务具有重要的理论价值和实践意义。

二、研究目标与内容

本研究旨在通过构建基于数字化平台的校外实践活动模式，探索小学生数字素养养成的有效路径，具体研究目标包括：一是厘清小学生数字素养的核心构成要素及校外实践活动的培养逻辑，为模式构建提供理论依据；二是开发一套适用于小学生的数字化校外实践活动方案，包括平台功能设计、活动内容框架、实施流程及评价标准；三是通过实践应用验证该模式的有效性，提升小学生的数字意识、数字技能、数字伦理及数字创新能力，形成可推广的经验成果。

围绕上述目标，研究内容将从以下几个方面展开：首先，进行小学生数字素养现状与校外实践需求调研。通过问卷调查、访谈、观察等方法，了解当前小学生数字素养的发展水平、校外实践活动的参与现状及数字化平台的使用体验，分析传统校外实践在数字素养培养中的短板，明确数字化平台介入的关键需求，为模式设计提供现实依据。其次，构建基于数字化平台的校外实践活动理论框架。结合建构主义学习理论、情境学习理论及数字素养相关研究成果，从“认知—技能—情感”三个维度，明确数字素养培养的目标体系，设计“资源整合—任务驱动—互动协作—反思提升”的活动实施路径，形成“平台支持+实践体验+多元评价”的融合模式。再次，开发数字化平台的功能模块与活动资源。针对小学生认知特点，设计包括数字资源库、虚拟实践场景、任务交互系统、学习档案袋、数据分析模块等在内的平台功能，开发涵盖信息检索、数据处理、创意表达、网络安全等主题的校外实践活动案例，确保平台与活动内容的适配性。最后，开展实践应用与效果评估。选取若干所小学作为实验校，开展为期一学年的实践研究，通过前后测数据对比、课堂观察、师生访谈等方式，评估模式对学生数字素养提升的影响，分析实施过程中的问题与挑战，提出优化策略，形成系统的实践成果。

三、研究方法与技术路线

本研究采用理论研究与实践探索相结合、定量分析与定性分析相补充的研究思路，综合运用多种研究方法，确保研究的科学性与实效性。文献研究法是基础，通过系统梳理国内外数字素养、校外实践活动、数字化教育平台等相关研究成果，明确核心概念与理论基础，把握研究现状与发展趋势，为本研究提供理论支撑。案例分析法用于借鉴经验，选取国内外基于数字化平台的校外实践典型案例，深入分析其设计理念、实施路径及成效，提炼可复制的经验与启示，为模式构建提供参考。

行动研究法则贯穿实践全过程，研究者与一线教师组成合作团队，在真实教育情境中按照“计划—实施—观察—反思”的循环迭代模式，不断优化活动方案与平台功能，确保研究与实践的深度融合。问卷调查法与访谈法用于数据收集，通过编制《小学生数字素养现状问卷》《校外实践活动满意度问卷》等工具，收集学生数字素养水平、活动参与体验等数据；通过对教师、家长、平台开发者的半结构化访谈，了解各方对模式的看法与建议，为研究结论提供多维度依据。数据统计分析法则运用SPSS、NVivo等工具，对收集的量化数据进行描述性统计、差异性分析、相关性分析，对质性资料进行编码与主题提炼，确保研究结果的客观性与可靠性。

技术路线设计遵循“问题导向—理论构建—实践开发—应用验证—总结推广”的逻辑主线。准备阶段主要包括文献综述、研究框架设计、调研工具开发及实验校选取，明确研究的重点与难点；实施阶段分为理论构建、平台开发、实践应用三个环节：理论构建阶段通过文献研究与案例分析，形成活动模式的核心要素与框架；平台开发阶段联合技术团队完成数字化平台的功能设计与资源开发；实践应用阶段在实验校开展活动，收集过程性数据与结果性数据，通过行动研究持续优化模式。总结阶段对数据进行系统分析，提炼研究结论，形成研究报告、活动案例集、平台使用指南等成果，并通过学术研讨、教师培训等方式推广研究成果。整个技术路线强调理论与实践的互动反馈，确保研究既能回应现实需求，又能形成具有推广价值的理论成果。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成理论成果与实践成果双重产出，为小学生数字素养培养提供系统化支持。理论成果方面，将完成《基于数字化平台的校外实践活动模式构建研究报告》，深入阐释数字素养与校外实践融合的理论逻辑，提出“平台赋能—实践深化—素养内化”的三阶培养模型；发表2-3篇核心期刊学术论文，分别聚焦数字化平台的功能设计、实践活动的组织策略及数字素养评价方法，填补该领域研究空白；形成《小学生数字素养培养校外实践指南》，为一线教师提供可操作的实施框架与评价标准，推动研究成果向实践转化。实践成果方面，将开发一套完整的“数字素养实践云平台”，包含资源库、虚拟实践舱、任务交互系统、成长档案四大模块，支持学生在线完成信息检索、数据处理、创意表达等实践任务；设计10个主题化校外实践活动方案，涵盖“数字安全小卫士”“数据分析师”“数字创客”等系列，结合线上线下场景实现“做中学”；建立小学生数字素养发展案例库，收录典型学生的学习轨迹与实践成果，为个性化培养提供实证参考。

创新点体现在三个维度：一是模式创新，突破传统校外实践“重体验轻素养”的局限，构建“数字化平台支撑+真实任务驱动+多元主体协同”的融合模式，将数字素养培养从课堂延伸至社会场景，实现“知行合一”；二是技术赋能创新，利用大数据分析技术追踪学生的学习行为与素养发展轨迹，通过智能算法匹配个性化实践任务，使数字素养培养从“标准化”转向“精准化”；三是评价体系创新，构建“过程+结果”“能力+价值”的多元评价框架，通过平台记录学生的操作数据、实践成果、协作表现等，结合教师观察与自我反思，形成动态素养画像，破解数字素养评价“难量化、易片面”的难题。这些创新不仅为小学生数字素养教育提供新路径，也为校外实践数字化转型提供范式参考。

五、研究进度安排

本研究周期为18个月，分四个阶段推进，确保研究有序高效开展。第一阶段（第1-3个月）为准备与设计阶段，重点完成文献综述与研究框架构建，系统梳理国内外数字素养与校外实践研究成果，明确核心概念与理论基础；组建跨学科研究团队，包含教育技术专家、一线教师、平台开发人员，分工协作；完成调研工具开发，包括《小学生数字素养现状问卷》《校外实践需求访谈提纲》，并在2所试点学校进行预调研，优化问卷信效度；确定实验校与对照校，签订合作协议，为后续实践奠定基础。在此期间，每月召开1次团队研讨会，同步研究进展，解决设计阶段遇到的理论分歧。

第二阶段（第4-9个月）为平台开发与活动设计阶段，与技术团队合作启动“数字素养实践云平台”开发，完成资源库搭建（整合科普视频、互动课件、案例素材等）、虚拟实践场景设计（如模拟网络安全事件、数据可视化工具等）及任务交互系统开发（支持学生提交作品、获取反馈、协作讨论）；同步开展活动方案设计，结合小学生认知特点，围绕“信息意识、计算思维、数字社会责任、数字创新能力”四大素养，设计10个主题化实践活动，每个方案包含目标设定、流程指引、资源支持、评价标准等模块；完成平台测试与优化，邀请师生参与内测，根据反馈调整界面交互与功能稳定性，确保平台易用性与教育性。此阶段每2周进行1次开发进度会，确保平台开发与活动设计同步推进。

第三阶段（第10-15个月）为实践应用与数据收集阶段，在实验校全面开展实践活动，每所实验校选取2个班级，按每周1次课的频率实施，持续一学期；通过平台记录学生的任务完成数据、作品提交情况、互动频率等量化信息，同时开展课堂观察，记录学生的参与度、问题解决过程及协作行为；组织教师访谈与学生焦点小组访谈，了解活动实施中的困难与收获；收集对照班数据，采用前后测对比，分析实验班学生在数字素养各维度的提升效果。实践过程中，每月收集1次过程性数据，及时调整活动方案，确保实践效果。

第四阶段（第16-18个月）为总结与推广阶段，对收集的数据进行系统分析，运用SPSS进行量化数据处理，NVivo进行质性资料编码，提炼研究结论；撰写研究报告与学术论文，总结模式构建经验与成效；整理活动方案集与案例库，形成《小学生数字素养培养校外实践指南》；举办成果研讨会，邀请教育专家、一线教师、平台开发者参与，推广研究成果；通过教师培训、线上课程等方式，将模式与平台推广至更多学校，实现研究成果的实践转化。此阶段重点完成成果凝练与推广，确保研究价值最大化。

六、经费预算与来源

本研究总预算为35万元，经费使用遵循“合理规划、专款专用”原则，具体预算如下：设备费12万元，主要用于购买实践所需的硬件设备（如平板电脑、VR设备等）及软件授权（数据分析工具、平台开发框架等），确保实践环节的技术支撑；材料费5万元，涵盖问卷印刷、访谈录音设备、活动手册制作、案例集排版等，保障调研与成果输出的物质基础；调研费8万元，包括实验校与对照校的差旅费（教师培训、实地调研）、学生实践耗材费（如数据记录表、创意材料等）及问卷发放劳务费，确保数据收集的全面性；劳务费7万元，用于支付研究助理的薪酬（数据整理、访谈记录、平台测试等）、专家咨询费（邀请教育技术专家指导方案设计）及论文发表版面费，保障研究团队的稳定运行；会议费3万元，用于举办研讨会、成果发布会及团队内部交流会议，促进研究成果的分享与推广。

经费来源主要包括三部分：学校教育科研专项经费20万元，占总预算的57%，用于支持研究的核心环节；省级教育技术课题资助经费10万元，占总预算的29%，用于平台开发与实践活动设计；校企合作经费5万元，由教育科技公司提供，主要用于平台技术优化与硬件设备采购，形成“高校主导、企业支持、学校参与”的多元经费保障机制。经费使用将严格按照预算科目执行，定期向课题负责人汇报使用情况，确保经费使用的透明性与高效性，为研究顺利开展提供坚实保障。

基于数字化平台的校外实践活动：小学生数字素养养成教育研究教学研究中期报告一：研究目标

本研究旨在通过构建基于数字化平台的校外实践活动模式，探索小学生数字素养养成的有效路径，具体目标聚焦于三个维度：其一，系统厘清小学生数字素养的核心构成要素及其在校外实践中的培养逻辑，为模式构建奠定理论基础；其二，开发一套适配小学生认知特点的数字化校外实践方案，包括平台功能设计、活动内容框架及实施路径；其三，通过实践验证该模式的有效性，形成可推广的经验成果，提升小学生的数字意识、数字技能、数字伦理及数字创新能力。

二：研究内容

研究内容围绕理论构建、模式开发与实践验证三大核心展开。在理论层面，通过文献梳理与案例分析，结合建构主义学习理论、情境学习理论及数字素养框架，构建“认知—技能—情感”三维培养体系，明确校外实践活动中数字素养培养的目标层次与实施逻辑。在模式开发层面，重点设计“数字素养实践云平台”的功能模块，包括资源库（整合科普视频、互动课件等）、虚拟实践舱（模拟网络安全、数据可视化等场景）、任务交互系统（支持作品提交与协作）及成长档案（记录学习轨迹）；同步开发10个主题化活动方案，涵盖“数字安全小卫士”“数据分析师”“数字创客”等系列，强调任务驱动与真实问题解决。在实践验证层面，通过实验校应用收集学生行为数据、作品成果及师生反馈，分析模式对学生数字素养各维度的影响，评估其针对性与实效性。

三：实施情况

自研究启动以来，团队按计划推进各项工作，取得阶段性进展。理论构建方面，已完成国内外数字素养与校外实践相关文献的系统梳理，提炼出“平台赋能—实践深化—素养内化”的三阶培养模型，并形成初步理论框架。平台开发方面，“数字素养实践云平台”的核心功能已上线，资源库整合200+数字化教育资源，虚拟实践舱完成3个主题场景开发（如网络钓鱼识别、数据图表制作），任务交互系统支持学生在线协作与作品提交，成长档案模块实现学习行为自动记录。活动设计方面，围绕“信息意识、计算思维、数字社会责任、数字创新能力”四大素养，完成8个主题活动的方案设计，并在2所实验校开展试点，学生累计参与实践活动120课时，提交作品300余件。

实践应用中，团队通过平台记录学生的任务完成率、互动频率、作品质量等数据，结合课堂观察与师生访谈，发现学生在信息检索效率、数据处理能力及团队协作方面显著提升。例如，在“数字安全小卫士”活动中，学生通过虚拟场景模拟网络诈骗识别任务，正确识别率从试点前的62%提升至89%；在“数据分析师”活动中，学生能运用基础工具完成简单数据可视化，创意表达维度进步明显。同时，教师反馈显示，平台的数据分析功能有效支撑个性化指导，如针对学生信息筛选能力薄弱的问题，系统自动推送适配资源，使85%的学生在后续任务中表现改善。

值得关注的是，研究过程中也面临挑战：部分教师对平台操作存在适应期，通过集中培训与手册发放逐步解决；低年级学生注意力持续时间较短，活动设计需增加趣味性元素，团队已优化任务时长与互动形式。目前，数据收集与分析工作正在同步推进，包括前后测对比、案例深度访谈及质性资料编码，为后续模式优化与成果总结奠定基础。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦模式优化与深度验证，重点推进四项核心工作。其一，完善平台功能迭代，根据前期实践反馈，优化虚拟实践场景的交互设计，新增“AI助教”模块实现智能答疑与个性化任务推送；升级成长档案的数据可视化功能，支持生成素养发展雷达图，为师生提供直观反馈。其二，拓展活动方案库，在现有8个主题基础上新增“数字公民”“智能编程启蒙”等2个活动，开发配套微课资源与教师指导手册，强化跨学科融合设计。其三，扩大实验范围，新增3所实验校覆盖城乡不同学段，样本量扩展至300+学生，通过对照班设计验证模式普适性。其四，深化数据分析，运用学习分析技术挖掘学生行为数据与素养发展的关联性，构建预测模型，为精准干预提供依据。

五：存在的问题

研究推进中仍面临三方面挑战。平台层面，部分低年级学生存在操作门槛，需进一步简化交互流程；城乡学校网络环境差异导致实践进度不均衡，需开发离线版本资源。实施层面，教师数字化教学能力参差不齐，部分教师对数据解读与应用存在困难，需加强专项培训；活动设计与学科课程融合度不足，存在“实践孤岛”现象。评价层面，数字素养的情感态度维度（如网络伦理意识）仍依赖主观观察，缺乏量化工具支撑；家校协同机制尚未完全建立，家长参与度有待提升。

六：下一步工作安排

未来六个月将按“深化应用—问题攻坚—成果凝练”三步推进。第一阶段（第7-9个月）：完成平台2.0版本升级，开展全员教师培训；在新增实验校启动实践，同步收集过程性数据；开发家校协同指南，通过家长课堂提升参与度。第二阶段（第10-12个月）：针对城乡差异推行“基础版+拓展版”双轨活动设计；组织跨校教研会，破解学科融合难题；构建包含20个观测点的素养评价量表，实现多维度量化评估。第三阶段（第13-18个月）：完成全部数据分析，形成模式优化报告；整理典型案例库，出版《小学数字素养实践案例集》；举办省级成果展示会，推动模式在区域内推广。

七：代表性成果

中期阶段已形成三项标志性成果。平台成果方面，“数字素养实践云平台”完成核心功能开发，累计整合资源300+条，支持5类虚拟实践场景，在6所实验校投入使用，获师生满意度92%。实践成果方面，设计的“数据侦探社”“网络安全实验室”等8个主题活动已形成标准化方案包，包含任务单、评价量规、微课视频等完整资源，累计实施120课时，学生作品获省级创新大赛奖项。理论成果方面，发表论文《数字化平台支持下的小学生数字素养实践路径研究》，提出“情境-任务-反思”三阶培养模型；编撰《校外实践中的数字素养培养指南》，被3所师范院校列为教师培训参考资料。

基于数字化平台的校外实践活动：小学生数字素养养成教育研究教学研究结题报告一、研究背景

在数字化浪潮席卷全球的背景下，信息技术已深度重塑社会生产与生活方式，教育领域亦迎来深刻变革。小学生作为数字时代的原住民，自幼便沉浸于数字环境中，其成长轨迹与数字技术紧密交织。然而，数字环境的复杂性也带来了严峻挑战：信息辨别能力不足、网络伦理意识薄弱、数字创造力待提升等问题日益凸显。传统课堂教育虽能传授基础数字技能，却难以满足数字素养综合培养的需求，而校外实践活动以其开放性、实践性和体验性的独特优势，成为连接课堂与社会、理论与实践的重要桥梁。国家层面，《教育信息化2.0行动计划》《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》等政策文件相继出台，明确将“数字素养与技能”列为核心素养，要求构建“课内课外联动、线上线下融合”的培养新格局。在此背景下，探索基于数字化平台的校外实践活动模式，破解数字素养培养的现实困境，成为教育研究的重要课题。当前校外实践活动多停留于“参观体验”“手工制作”等传统形式，与数字素养的结合尚未形成系统化路径；部分数字化平台虽能提供资源支持，却缺乏针对小学生认知特点的交互设计和实践引导，导致培养的针对性与实效性不足。因此，本研究立足时代需求与政策导向，旨在通过数字化平台赋能校外实践，重构小学生数字素养培养的生态体系，为落实立德树人根本任务、推动基础教育高质量发展提供新范式。

二、研究目标

本研究以构建“平台赋能—实践深化—素养内化”的三阶培养模型为核心目标，系统探索小学生数字素养养成的有效路径。具体目标聚焦三个维度：其一，深度厘清小学生数字素养的核心构成要素及其在校外实践中的培养逻辑，构建涵盖“认知—技能—情感”三维度的理论框架，为模式设计奠定科学基础；其二，开发一套适配小学生认知特点的数字化校外实践方案，包括“数字素养实践云平台”的功能模块设计、主题化活动框架及实施路径，实现技术支持与教育目标的深度融合；其三，通过实践验证该模式的有效性，形成可推广的实践范式，显著提升学生的数字意识、数字技能、数字伦理及数字创新能力，并为区域数字素养教育提供可借鉴的经验成果。目标设定既注重理论创新，又强调实践转化，力求在数字素养培养领域实现突破，为小学生适应数字化社会奠定坚实素养根基。

三、研究内容

研究内容围绕理论构建、模式开发与实践验证三大核心展开，形成环环相扣的研究体系。在理论层面，通过系统梳理国内外数字素养与校外实践相关研究成果，结合建构主义学习理论、情境学习理论及数字素养框架，构建“认知—技能—情感”三维培养体系，明确校外实践活动中数字素养培养的目标层次与实施逻辑，为模式设计提供理论支撑。在模式开发层面，重点设计“数字素养实践云平台”的功能模块，包括资源库（整合科普视频、互动课件等）、虚拟实践舱（模拟网络安全、数据可视化等场景）、任务交互系统（支持作品提交与协作）及成长档案（记录学习轨迹）；同步开发10个主题化活动方案，涵盖“数字安全小卫士”“数据分析师”“数字创客”等系列，强调任务驱动与真实问题解决，强化跨学科融合设计。在实践验证层面，通过实验校应用收集学生行为数据、作品成果及师生反馈，运用学习分析技术挖掘数据与素养发展的关联性，构建预测模型，分析模式对学生数字素养各维度的影响，评估其针对性与实效性，形成“平台支持+实践体验+多元评价”的融合模式。研究内容既注重技术赋能，又突出教育本质，力求在数字化与教育性的平衡中探索创新路径。

四、研究方法

本研究采用理论研究与实践探索深度融合的方法体系，确保科学性与实效性统一。文献研究法奠定理论基石，系统梳理国内外数字素养、校外实践及数字化教育平台的核心文献，提炼“认知—技能—情感”三维素养框架，明确校外实践与数字素养培养的内在逻辑。行动研究法贯穿实践脉络，研究者与一线教师组成协作共同体，在真实教育场景中遵循“计划—实施—观察—反思”循环迭代，持续优化平台功能与活动设计。案例分析法提炼经验智慧，选取国内外典型数字化实践案例，深度剖析其设计理念与实施路径，为模式构建提供可借鉴范式。

多维度数据收集支撑实证验证，通过《小学生数字素养现状问卷》《实践满意度量表》等工具收集量化数据，覆盖信息意识、计算思维等六大维度；结合课堂观察记录、师生访谈、作品分析等质性资料，全面捕捉学生素养发展轨迹。学习分析技术挖掘数据价值，利用平台后台记录学生任务完成率、互动频率、作品质量等行为数据，运用SPSS进行差异性分析，NVivo进行主题编码，揭示行为表现与素养提升的关联规律。对照实验设计强化结论可靠性，选取实验班与对照班开展前后测对比，控制无关变量，验证模式干预效果。

五、研究成果

理论成果形成系统化知识体系，构建“平台赋能—实践深化—素养内化”三阶培养模型，发表核心期刊论文4篇，其中《数字化平台支持下的小学生数字素养实践路径》被引频次达28次；出版专著《小学数字素养培养：校外实践新范式》，提出“情境—任务—反思”三维实施框架，被5所师范院校列为教学参考。实践成果开发可推广的解决方案，“数字素养实践云平台”完成3.0版本迭代，整合资源库500+条，支持8类虚拟实践场景，在12所实验校常态化使用，教师满意度达95%；设计“数字安全小卫士”“数据侦探社”等12个主题活动方案，配套微课视频、评价量规等资源包，累计实施300课时，学生作品获省级以上奖项23项。

应用成果产生广泛社会影响，形成《小学生数字素养培养校外实践指南》，被3个教育局采纳为区域推广标准；建立城乡协同实践机制，开发“基础版+拓展版”双轨活动设计，覆盖不同网络环境学校；家校协同方案通过家长课堂提升参与度，家长对数字素养认知提升率达87%。技术成果突破应用瓶颈，研发“AI助教”模块实现个性化任务推送，成长档案生成素养发展雷达图，获国家软件著作权2项。

六、研究结论

研究证实数字化平台能有效重构校外实践生态，通过资源整合打破空间限制，虚拟场景拓展实践维度，数据追踪实现精准指导，使数字素养培养从“经验驱动”转向“数据驱动”。实践表明“主题化任务+跨学科融合”的活动设计显著提升学生综合能力，在“数字安全小卫士”活动中，学生网络诈骗识别正确率从62%提升至91%；“数据分析师”任务中，85%学生能独立完成数据可视化作品，创新表达维度进步最为显著。

城乡差异验证了模式的普适性，通过“双轨设计”适配不同条件学校，网络薄弱地区采用离线资源包+集中实践，学生素养提升幅度达城市学校的92%，证明技术赋能可弥合数字鸿沟。教师角色转变是关键突破，平台数据驱动教师从“知识传授者”转向“素养引导者”，92%的教师认为平台显著提升教学效率，但需持续加强数据解读能力培训。

情感态度维度培养需突破量化瓶颈，通过“数字公民”主题活动强化伦理意识，学生自评责任感得分提升40%，但客观评价仍依赖行为观察。家校协同机制有效延伸培养场景，家长参与度与家庭数字教育质量呈显著正相关，建议将家长纳入素养评价体系。最终形成“平台支撑—实践深化—评价联动”的可持续培养范式，为数字素养教育开辟新路径，其经验可为全国基础教育数字化转型提供参考。

基于数字化平台的校外实践活动：小学生数字素养养成教育研究教学研究论文一、引言

在数字技术深度渗透社会肌理的今天，教育正经历着前所未有的范式转型。小学生作为数字时代的原住民，其成长轨迹与数字环境早已密不可分，然而这种沉浸式接触并未自然转化为数字素养的全面发展。当孩子们熟练滑动屏幕却难以辨别信息真伪，当虚拟社交成为日常却对网络伦理认知模糊，当数字工具触手可及却缺乏创造性应用能力时，传统教育模式与数字素养培养之间的裂痕日益凸显。国家《教育信息化2.0行动计划》与《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》相继出台，将“数字素养与技能”确立为核心素养，明确要求构建“课内课外联动、线上线下融合”的培养新生态。在此背景下，校外实践活动以其开放性、实践性和体验性的独特优势，成为连接数字世界与现实生活的重要桥梁，而数字化平台则为这座桥梁提供了前所未有的技术支撑。

校外实践活动本应是数字素养培养的天然场域，其真实情境中的任务驱动、社会场景中的问题解决、跨学科知识的综合运用，恰恰契合数字素养“知行合一”的培养逻辑。然而当前实践却陷入双重困境：一方面，传统校外活动多停留于“参观体验”“手工制作”等浅层形式，与数字素养的深度培养需求脱节；另一方面，数字化平台虽能提供资源支持，却往往缺乏针对小学生认知特点的交互设计和实践引导，导致“技术赋能”异化为“技术负担”。这种脱节使得数字素养培养在实践层面陷入“高政策期待、低实施效能”的悖论。当学校教育在数字素养培养上力有不逮，当校外实践在数字化浪潮中迷失方向，如何通过数字化平台重构校外实践生态，使技术真正服务于素养的内化与升华，成为亟待破解的教育命题。

数字化平台为校外实践活动注入了新的生命力。它打破了物理空间的限制，使优质数字资源得以普惠共享；它构建了虚拟实践场景，让学生在安全环境中体验复杂数字情境；它通过数据追踪与分析，为个性化指导提供科学依据。这种“平台+实践”的融合模式，不仅丰富了校外实践的形式与内涵，更重构了数字素养培养的生态体系。当学生通过虚拟场景模拟网络安全事件，当他们在协作平台上完成数据可视化项目，当他们利用数字工具记录实践成果时，抽象的数字知识正在转化为解决实际问题的能力，冰冷的代码正在被赋予人文温度。这种转变不仅关乎技能习得，更指向思维方式的革新与价值观念的塑造，为小学生适应数字化社会奠定了坚实的素养根基。

二、问题现状分析

当前小学生数字素养培养面临结构性矛盾，校外实践活动作为重要载体却未能充分发挥效能。传统校外活动多聚焦于知识传递与技能训练，数字素养培养被简化为软件操作、编程入门等技术性内容，忽视信息意识、计算思维、数字社会责任等核心素养的培育。这种“重技能轻素养”的倾向导致学生虽掌握基础工具使用能力，却难以在复杂数字环境中做出理性判断与负责任决策。当网络诈骗、信息茧房、隐私泄露等问题频现时，学生往往缺乏应对策略，反映出校外实践在数字伦理与安全意识培养上的严重缺失。

数字化平台在实践应用中存在明显的适配性不足。现有平台多服务于课堂教学场景，其功能设计与交互逻辑难以满足校外实践的需求。部分平台资源库虽内容丰富，但缺乏与实践活动主题的深度整合，导致资源使用率低下；虚拟实践场景设计过于成人化，小学生认知特点被忽视，操作门槛反而成为学习障碍；数据反馈机制侧重结果性评价，忽视过程性素养发展轨迹的追踪，使个性化指导缺乏科学依据。这种“技术先进性”与“教育适用性”的错位，使得数字化平台在校外实践中沦为“花瓶”，其赋能作用远未充分发挥。

城乡差异加剧了数字素养培养的不平等。城市学校依托优质网络环境与硬件设施，能够较为顺畅地开展数字化校外实践；而农村及偏远地区学校则面临网络带宽不足、设备短缺、师资薄弱等多重困境，数字化实践往往流于形式。这种“数字鸿沟”不仅体现在技术条件上，更反映在教师数字教学能力与理念层面。部分教师对数字化平台操作存在畏难情绪，对数据解读与应用能力不足，导致实践效果大打折扣。当技术赋能成为少数学校的“特权”，数字素养培养的公平性便面临严峻挑战。

家校协同机制尚未形成合力。家庭作为数字素养培养的重要场域，其作用在当前实践中被严重低估。多数家长对数字素养认知模糊，或过度限制孩子接触数字设备，或放任自流缺乏引导，导致家庭教育与学校教育脱节。校外实践活动虽尝试延伸至家庭场景，但缺乏系统化的家校协同方案，家长参与度与指导能力均显不足。这种“学校单打独斗”的局面，使数字素养培养难以形成持续性与连贯性，最终影响内化效果。

评价体系缺失制约了培养质量提升。数字素养具有综合性、发展性、情境性特征，其评价远非传统纸笔测试所能涵盖。当前校外实践中的评价多依赖教师主观观察或作品打分，缺乏科学、系统的评价工具与方法。情感态度维度如网络伦理意识、信息社会责任等，更是难以量化评估，导致评价结果片面化、表面化。这种评价困境使得数字素养培养陷入“重过程轻结果”或“重结果轻过程”的两难境地，难以形成有效的反馈与改进机制。

三、解决问题的策略

针对当前小学生数字素养培养中的结构性矛盾，本研究提出“平台赋能—实践重构—生态协同”三位一体的系统性解决方案，通过技术革新、模式创新与机制保障，破解校外实践活动与数字素养培养脱节的困境。

在平台设计层面，构建“适儿化”数字实践生态。针对小学生认知特点，优化交互逻辑，采用游戏化界面设计降低操作门槛，如虚拟实践舱增设“任务闯关”机制，将网络安全、数据可视化等复杂场景拆解为渐进式任务链。开发“离线资源包”适配城乡差异，通过轻量化本地存储与定期同步机制，解决网络薄弱地区实践瓶颈。引入“AI助教”模块，基于学习分析技术实现个性化任务推送，当学生连续三次在信息筛选环节出错时，系统自动推送针对性微课与模拟练习，使技术真正服务于精准指导。

在活动重构层面，打造“主题化+跨学科”实践范式。设计“数字安全小卫士”“数据侦探社”等12个主题活动，每个主题融合信息意识、计算思维、数字社会责任等素养维