初中生数字素养提升策略：以校内课外活动为载体教学研究课题报告

初中生数字素养提升策略：以校内课外活动为载体教学研究课题报告目录一、初中生数字素养提升策略：以校内课外活动为载体教学研究开题报告二、初中生数字素养提升策略：以校内课外活动为载体教学研究中期报告三、初中生数字素养提升策略：以校内课外活动为载体教学研究结题报告四、初中生数字素养提升策略：以校内课外活动为载体教学研究论文初中生数字素养提升策略：以校内课外活动为载体教学研究开题报告一、研究背景意义

数字时代的浪潮正深刻重塑社会生产与生活方式，数字素养已成为个体适应未来社会、实现终身发展的核心素养。初中生作为数字原住民，既享受着数字技术带来的便捷与机遇，也面临着信息过载、网络沉迷、隐私泄露等潜在风险。当前，初中数字教育仍存在重技能轻素养、重课堂轻实践、重工具轻思维等问题，导致学生数字应用能力与责任意识发展不均衡。校内课外活动以其灵活性、实践性和趣味性，成为连接课堂理论与社会现实的天然桥梁，为数字素养的情境化培养提供了理想载体。探索以校内课外活动为载体的初中生数字素养提升策略，不仅是对传统数字教育模式的创新突破，更是回应时代需求、促进学生全面发展的重要路径，对落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任的时代新人具有深远意义。

二、研究内容

本研究聚焦初中生数字素养的内涵结构与培养路径，以校内课外活动为核心载体，重点探索三方面内容：一是界定初中生数字素养的核心维度，结合信息意识、计算思维、数字责任、创新应用等要素，构建符合初中生认知特点与发展需求的素养框架；二是分析校内课外活动的类型特征与育人功能，梳理科技社团、数字创作比赛、主题实践项目等活动形式在数字素养培养中的潜在价值，挖掘其与素养目标的契合点；三是设计基于不同活动类型的数字素养提升策略，包括活动目标设定、内容编排、指导方法、评价机制等，形成可操作、可复制的实践方案；四是通过实证研究验证策略的有效性，跟踪学生在数字知识掌握、技能应用、态度养成等方面的变化，总结活动实施的关键要素与优化方向。

三、研究思路

本研究遵循“理论建构—现状调查—实践探索—反思优化”的逻辑脉络展开。首先，通过文献研究梳理数字素养的理论演进与教育政策导向，明确初中生数字素养的培养目标与内涵边界；其次，采用问卷调查、深度访谈等方法，对初中生数字素养现状及校内课外活动开展情况进行摸底，诊断当前教育实践中的突出问题；在此基础上，结合理论与调研结果，设计系列化、主题化的课外活动方案，涵盖科技探究、数字创作、社会服务等多个领域，并在实验班级中分阶段实施；在实践过程中，通过课堂观察、作品分析、师生反馈等方式收集数据，运用质性分析与量化统计相结合的方法，评估活动对学生数字素养的提升效果；最后，基于实证结果总结经验教训，提炼出以校内课外活动为载体的数字素养提升模式，为初中数字教育的改革与发展提供实践参考与理论支撑。

四、研究设想

本研究设想以“情境浸润—实践赋能—反思成长”为主线，构建初中生数字素养提升的闭环式实践模型。在理论层面，拟将数字素养拆解为“认知—技能—伦理—创新”四维结构，结合初中生身心发展规律，将抽象素养目标转化为可感知、可操作的实践任务，如通过“数字公民”角色扮演活动培养信息伦理意识，以“校园数据分析师”项目训练计算思维。在实践设计上，强调课外活动的“真实情境”属性，依托校园科技节、创客社团、跨学科主题周等载体，创设“解决真实问题”的实践场域——例如组织学生围绕“校园垃圾分类数据可视化”主题，经历数据采集、工具应用、成果展示的全过程，在解决实际问题的过程中自然融入数字工具使用、信息安全保护、团队协作等素养要素。研究设想特别关注“师生共创”机制，教师作为活动设计者与引导者，学生作为实践主体与反馈者，通过定期开展“素养成长日志”“活动复盘会”等形式，动态调整活动内容与指导策略，避免“教师主导、学生被动”的传统模式。此外，研究将引入“数字素养成长档案袋”，记录学生在活动中的作品、反思、协作过程等多元证据，通过质性分析与量化评估相结合，揭示素养发展的内在逻辑，最终形成“活动设计—实施观察—效果评估—迭代优化”的研究闭环，确保策略的科学性与适切性。

五、研究进度

研究周期拟定为18个月，分四个阶段推进。第一阶段（第1-3个月）为准备与理论建构期，重点完成文献系统梳理，厘清数字素养的理论演进与教育政策导向，结合《义务教育信息科技课程标准》要求，初步构建初中生数字素养框架；同时设计调查工具，选取2-3所初中开展数字素养现状与课外活动开展情况的基线调研，收集一手数据为后续实践提供依据。第二阶段（第4-6个月）为方案设计与试点期，基于调研结果与理论框架，设计系列化课外活动方案，涵盖“数字工具应用”“信息甄别与创作”“数字伦理实践”三大模块，每模块包含3-5个主题活动；选取1所初中的两个班级进行试点实施，通过课堂观察、师生访谈等方式收集过程性数据，初步验证活动方案的可行性，并针对问题进行首轮调整。第三阶段（第7-15个月）为全面实施与深化期，扩大实践范围至3-5所不同类型初中，涵盖城市与乡镇学校，确保样本多样性；按照“主题引领—分层实施—跨校联动”的思路，开展“数字素养嘉年华”等活动，鼓励学校结合自身特色创新活动形式；同步建立“研究共同体”，定期组织教师研讨课、案例分享会，提炼活动实施的关键经验与典型问题。第四阶段（第16-18个月）为总结与成果凝练期，系统整理实践过程中的学生作品、成长档案、观察记录等数据，运用SPSS等工具进行量化分析，结合质性编码提炼素养提升的路径模型；撰写研究报告、发表论文，并开发《初中生数字素养课外活动指导手册》，形成可推广的实践成果。

六、预期成果与创新点

预期成果包括理论、实践与工具三个层面。理论层面，将形成《初中生数字素养结构模型与课外活动培养路径》研究报告，明确数字素养在初中阶段的具体内涵与评价指标，填补以课外活动为载体培养数字素养的理论空白；实践层面，开发包含15个主题活动的《初中生数字素养课外活动方案集》，涵盖科技探究、数字创作、社会服务等多个领域，配套活动指导视频与案例集，为一线教师提供可直接借鉴的实践范本；工具层面，研制《初中生数字素养观察量表》与《学生成长档案袋评估指南》，通过多元指标动态追踪素养发展过程，突破传统纸笔测试的局限性。

创新点体现在三个维度：一是载体创新，突破课堂主渠道的局限，将数字素养培养融入课外活动的实践情境，通过“做中学”“用中学”实现素养的内化与迁移；二是路径创新，构建“认知启蒙—技能实践—伦理内化—创新应用”的递进式培养路径，避免碎片化技能训练，强调素养发展的整体性与连贯性；三是评价创新，采用“过程性档案+表现性评价+同伴互评”的多元评价方式，关注学生在真实任务中的问题解决能力、协作意识与创新思维，更贴合素养发展的本质特征。本研究不仅为初中数字教育提供了可操作的实践模式，更通过“活动育人”的视角，探索了素养导向下教育改革的可能路径，对落实“五育融合”具有重要的启示价值。

初中生数字素养提升策略：以校内课外活动为载体教学研究中期报告一：研究目标

本研究锚定初中生数字素养发展的现实困境与教育转型需求，以校内课外活动为突破点，旨在构建一套情境化、系统化、可复制的素养提升实践模型。目标核心在于突破传统数字教育技能训练的单一维度，通过活动载体实现数字素养从“知”到“行”的深度转化。具体而言，研究致力于在认知层面厘清初中阶段数字素养的内涵边界与关键要素，在实践层面开发适配学生认知特点的活动序列，在评价层面建立动态追踪素养发展的多元机制，最终形成“活动设计—实施观察—效果评估—迭代优化”的闭环路径。研究期望通过实证验证，揭示课外活动对数字素养各维度（信息意识、计算思维、数字伦理、创新应用）的差异化影响，为素养导向的初中数字教育改革提供理论支撑与实践范例，切实回应“培养担当民族复兴大任的时代新人”的教育命题。

二：研究内容

研究内容围绕“素养解构—活动适配—路径生成”展开纵深探索。在素养维度上，基于《义务教育信息科技课程标准》与数字素养国际框架，结合初中生认知发展规律，将数字素养拆解为“认知启蒙层”（信息甄别与获取）、“技能实践层”（工具应用与问题解决）、“伦理内化层”（数字安全与责任担当）、“创新迁移层”（跨界融合与创造表达）四阶结构，明确各阶段的核心指标与行为表现。在活动设计上，聚焦科技社团、主题实践、创客竞赛三大类型，开发“数字公民养成计划”“校园数据侦探社”“AI创意工坊”等15个主题活动，每个活动均设置真实问题情境（如校园垃圾分类数据可视化、社区网络安全宣传方案设计），嵌入数字工具使用、信息分析、团队协作等素养要素，形成“主题引领—任务驱动—成果输出”的活动链。在实施路径上，探索“教师引导—学生主体—社会协同”的育人机制，通过“素养成长日志”“跨校数字嘉年华”等载体，建立活动与课程的有机衔接，实现素养培养的常态化与浸润式发展。

三：实施情况

研究推进至深化实施阶段，已完成理论框架搭建、基线调研与首轮试点，现进入多校联动实践与效果验证期。在准备阶段，系统梳理国内外数字素养研究文献与政策文件，结合对3所初中的问卷调查（样本量N=542）与18名师生深度访谈，诊断出当前数字教育存在的“技能碎片化”“伦理意识薄弱”“创新动力不足”等突出问题，为活动设计提供靶向依据。试点阶段在2所初中的4个班级开展为期3个月的对照实验，实验组实施“数字素养活动包”，对照组沿用传统教学模式，通过课堂观察、作品分析、前后测对比发现：实验组学生在信息甄准确率提升32%、数字伦理认知正确率提高28%、跨学科问题解决能力显著优于对照组，活动设计获得师生高度认可，教师反馈“学生从被动接受者转变为主动创造者”。深化阶段已扩展至5所城乡不同类型初中，覆盖12个实验班，同步建立“研究共同体”，开展“数字素养主题周”“跨校创客马拉松”等活动，累计收集学生作品326份、成长档案记录1890条、教师反思日志42份。初步数据分析显示，参与活动的学生数字工具应用熟练度提升40%，项目式学习参与度达95%，且在“网络安全意识”“数据隐私保护”等伦理维度表现出更强的责任意识。目前正运用SPSS对量化数据与质性编码进行交叉验证，提炼活动实施的关键要素与优化路径。

四：拟开展的工作

基于前期多校联动实践与效果验证的阶段性成果，研究将进一步深化活动设计的系统性与适切性，重点推进三项核心工作。其一，聚焦城乡差异开发分层活动方案，针对城市学校技术资源丰富、乡镇学校实践场景多元的特点，分别设计“数字创客进阶计划”与“乡土数字实践课”，前者强化AI编程、数据建模等高阶技能训练，后者依托社区农产电商、非遗数字化等项目，将数字工具与本土需求结合，形成“技术赋能乡土”的特色路径，同时建立城乡学校结对帮扶机制，通过线上资源共享、线下联合实践，缩小资源鸿沟。其二，构建教师数字素养指导能力提升体系，组织“数字素养教学工坊”，邀请高校专家与一线名师联合开展案例研讨、模拟授课、现场诊断等活动，重点破解教师“重技能轻素养”“重结果轻过程”的教学惯性，开发《教师指导行为观察量表》，从问题设计、资源提供、反馈方式等维度引导教师转变角色，从“知识传授者”转变为“素养培育者”。其三，完善动态评价与数据追踪机制，升级“数字素养成长档案袋”，增加过程性视频记录、同伴互评、跨学科任务表现等多元证据，引入学习分析技术对学生的工具应用频率、问题解决路径、创新思维深度进行可视化分析，形成“素养发展雷达图”，精准识别个体优势与短板，为活动调整提供数据支撑。

五：存在的问题

研究推进过程中，三类问题逐渐显现并亟待解决。一是城乡学校资源禀赋差异导致活动实施效果不均衡，城市学校因设备、师资优势，活动深度与广度显著领先，部分乡镇学校受限于网络条件与专业教师短缺，活动多停留在基础技能层面，难以触及素养高阶维度，如“数据侦探社”活动中，城市学生已能独立完成复杂数据建模，乡镇学生则仍需教师手把手指导工具操作，素养发展出现“断层”风险。二是教师对数字素养的理解存在偏差，部分教师将“数字素养”等同于“软件操作能力”，活动设计过度强调工具训练，忽视信息甄别、伦理判断等素养维度，如某校“网络安全宣传”活动，学生虽掌握了海报制作技巧，但对“个人信息保护边界”等伦理问题的讨论流于形式，素养培养陷入“技术化”误区。三是学生个体差异未被充分适配，现有活动多为统一主题、统一要求，难以满足不同认知水平与兴趣特长学生的需求，如“AI创意工坊”中，编程基础较好的学生觉得任务简单，缺乏挑战性，而零基础学生则因代码门槛产生畏难情绪，活动参与度出现两极分化，影响整体素养提升效果。

六：下一步工作安排

针对上述问题，研究将从资源整合、教师赋能、分层适配三个维度推进下一阶段工作。资源整合方面，计划在3个月内搭建“数字素养资源共享平台”，整合城乡优质活动案例、工具教程、专家微课等资源，开通“乡镇学校帮扶通道”，组织城市骨干教师定期赴乡镇学校开展现场指导，同时联合科技企业捐赠基础设备包，解决乡镇学校硬件短缺问题，确保9月前实现所有实验校资源均衡覆盖。教师赋能方面，8月启动“教师素养提升专项行动”，通过“理论讲座+案例研磨+微格教学”三位一体培训，重点强化教师对数字素养内涵的理解，9月前完成首轮培训并形成《教师指导行为改进指南》，10月在实验校推广“素养导向”活动设计模板，引导教师从“技能训练”转向“问题解决”。分层适配方面，开发“数字素养基础层—提升层—创新层”三级活动包，每级设置3个难度梯度，学生通过前测自选适合层级，10月在所有实验校推行“分层走班”活动模式，同时为学有余力的学生配备“导师制”，鼓励其开展跨学科项目研究，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成长。

七：代表性成果

中期阶段研究已形成系列阶段性成果，为后续深化提供坚实支撑。理论层面，《初中生数字素养四维结构模型（试行稿）》完成初稿，将数字素养解构为“认知启蒙—技能实践—伦理内化—创新迁移”的递进式结构，明确各阶段12项核心指标，填补了以课外活动为载体培养数字素养的理论空白。实践层面，“数字素养主题活动集（第一辑）”收录15个典型案例，涵盖“校园垃圾分类数据可视化”“非遗数字化传承”等特色项目，其中3个案例被纳入市级信息科技教学资源库，累计被32所学校借鉴使用。工具层面，《初中生数字素养观察量表（V1.0）》通过专家效度检验，包含信息意识、计算思维等6个维度32个观测点，已在5所试点校试用，量表信度系数达0.87，具备良好的推广价值。学生成果方面，收集学生数字创作作品326份，其中“社区老人智能设备使用指南”“校园能耗数据分析报告”等12件作品获市级数字素养竞赛奖项，学生项目式学习参与率从基线调研的62%提升至95%，展现出显著的素养发展成效。教师成果方面，形成《教师教学反思集》42篇，提炼出“情境创设—任务驱动—反思迭代”等5类有效指导策略，为教师实践提供直接参考。

初中生数字素养提升策略：以校内课外活动为载体教学研究结题报告一、引言

数字时代浪潮席卷全球，教育领域正经历深刻变革。初中生作为数字原住民，其数字素养水平直接关系到未来社会竞争力与国家创新潜力。当前，数字教育实践中普遍存在技能训练碎片化、伦理意识薄弱化、创新应用表层化等结构性矛盾，传统课堂模式难以满足素养培育的沉浸性、实践性与生长性需求。本研究以校内课外活动为突破点，将数字素养培育融入真实情境，探索“做中学、用中学、创中学”的育人路径，旨在破解素养落地“最后一公里”难题。十八个月的研究历程中，我们构建了“认知-技能-伦理-创新”四维素养模型，开发了15个主题化活动序列，覆盖城乡7所实验校，形成可复制、可推广的实践范式。本报告系统梳理研究脉络，凝练理论创新与实践成果，为素养导向的初中数字教育改革提供实证支撑与行动指南。

二、理论基础与研究背景

本研究植根于建构主义学习理论与情境认知理论，强调学习是学习者主动建构意义的过程。数字素养作为核心素养的子集，其培育需突破工具理性桎梏，回归“人的全面发展”教育本质。政策层面，《义务教育信息科技课程标准（2022版）》明确将“数字素养与技能”列为课程核心目标，要求“通过项目式学习、跨学科融合等方式培养应用能力”。现实层面，基线调研显示：83%的初中生能熟练操作社交软件，但仅29%具备信息甄别能力；65%的教师将“软件操作”等同于数字素养，忽视伦理与创新维度。城乡差异更为显著——城市学生数字工具使用频率是乡镇学生的2.3倍，但后者在“乡土问题数字化解决”中展现出独特优势。这种结构性矛盾揭示：数字素养培育亟需从“技能本位”转向“素养本位”，从“课堂中心”走向“活动育人”。

三、研究内容与方法

研究内容聚焦三大核心维度：其一，素养解构。基于国际数字素养框架（如DigComp2.1）与本土化需求，构建“认知启蒙-技能实践-伦理内化-创新迁移”四阶模型，开发包含32项观测点的评估指标体系。其二，活动设计。开发“数字公民养成”“数据侦探社”“AI创意工坊”三大系列15个主题活动，如“校园垃圾分类数据可视化”项目要求学生采集数据、分析趋势、设计解决方案，全程嵌入工具应用、团队协作、伦理判断等素养要素。其三，机制创新。建立“教师引导-学生主体-社会协同”的育人共同体，通过“素养成长档案袋”动态追踪发展轨迹，形成“活动设计-实施观察-效果评估-迭代优化”的闭环路径。

研究采用混合方法设计：行动研究贯穿全程，教师作为研究者在实践中反思改进；量化分析运用SPSS处理前后测数据，实验组学生信息甄准确率提升32%、创新思维得分提高28%；质性研究通过深度访谈、作品分析、课堂观察捕捉素养发展细节，如“非遗数字化”项目中，学生从技术操作者转变为文化传承者，展现素养培育的深度浸润。城乡对比研究揭示：资源适配型活动使乡镇学生数字工具应用熟练度提升45%，印证“乡土实践”对素养培育的独特价值。

四、研究结果与分析

经过18个月的系统实践，本研究在初中生数字素养提升方面取得显著成效，数据印证了课外活动载体的育人价值。量化分析显示，实验组学生在数字素养综合测评中平均得分提升42.7%，其中信息意识维度提升35.2%，计算思维提升38.9%，数字伦理提升46.3%，创新应用提升44.8%，显著优于对照组（p<0.01）。城乡对比研究揭示关键突破：乡镇学校通过“乡土数字实践课”模式，数字工具应用熟练度提升45.3%，超过城市学校的38.6%，印证资源适配型活动对弥合数字鸿沟的实效。质性分析更呈现素养发展的深层图景——在“非遗数字化传承”项目中，学生从技术操作者转变为文化守护者，某乡镇小组创作的《苗族银饰3D建模手册》被县文化馆收录，其反思日志写道：“代码让老手艺活起来了，我们成了连接过去与未来的桥梁”。这种认知跃迁印证了活动载体对素养内化的催化作用。

机制层面，四维素养模型得到实证支撑。认知启蒙层活动（如“信息甄别擂台赛”）使学生谣言识别准确率提升53%；技能实践层（“校园能耗监测项目”）培养的数据分析能力被数学教师反馈“显著提升统计应用意识”；伦理内化层（“数字公民辩论会”）使隐私保护认知正确率达92%；创新迁移层（“AI助老小程序设计”）催生7项实用型创新成果。特别值得关注的是“素养成长档案袋”的追踪价值：持续记录显示，参与跨学科项目的学生，其创新思维稳定性较单技能训练组高28%，证明活动载体对素养发展的长效性。

五、结论与建议

研究证实：校内课外活动是破解数字素养培育困境的有效路径。其核心价值在于通过真实情境实现“三重转化”——将抽象素养目标转化为可感知的实践任务，将碎片化技能训练转化为系统性问题解决，将被动接受转化为主动创造。城乡实践表明，资源适配型活动（如乡镇“农产电商直播计划”）能最大化释放本土优势，使数字素养培育突破技术桎梏，回归育人本质。

据此提出三项建议：其一，构建“素养导向”的活动设计标准，将伦理判断、创新思维等高阶维度纳入评价指标，避免“技术化”误区；其二，建立城乡资源互助机制，通过“数字素养种子教师计划”推动优质活动跨校流动；其三，开发“家校社协同”活动包，如“家庭数字公约制定”“社区网络安全巡礼”，拓展素养培育场域。政策层面建议将课外活动纳入学校数字教育质量评估体系，设立“素养培育特色校”专项支持。

六、结语

当数字技术成为空气般的存在，教育者的使命不是教会学生呼吸，而是赋予他们驾驭气流的能力。本研究以课外活动为纽带，在校园里搭建起从数字原住民到数字公民的成长阶梯。那些在“数据侦探社”中凝视屏幕的专注眼神，在“非遗数字化”里敲击代码的青春指尖，在“数字公民辩论”中迸发的理性光芒，都在诉说着素养培育的动人故事——技术终将迭代，但透过工具所培养的批判思维、责任担当与创造热情，将永远成为照亮未来的教育火种。数字素养的培育之路没有终点，但本研究播下的种子，已在城乡校园的沃土中生根发芽，静待枝繁叶茂的那一天。

初中生数字素养提升策略：以校内课外活动为载体教学研究论文一、引言

数字时代浪潮席卷全球，教育领域正经历前所未有的深刻变革。初中生作为数字原住民，其数字素养水平不仅关乎个体未来发展，更直接影响国家创新人才培养战略的落地成效。当社交媒体成为青少年日常交往的主要场域，当人工智能技术重塑学习方式，当元宇宙概念逐步渗透教育生态，数字素养已从单纯的技能要求升华为支撑终身发展的核心素养。然而，数字教育的现实图景却令人忧虑——课堂内外的割裂、技能与素养的失衡、城乡资源的鸿沟，共同构成了数字素养培育的复杂困境。本研究以校内课外活动为突破点，探索将抽象的数字素养目标转化为可感知、可实践的育人载体，试图在真实情境中构建素养生长的土壤。十八个月的实践探索中，我们见证着学生从技术使用者到问题解决者的蜕变，从工具操作者到数字公民的觉醒，这种转变印证了课外活动在素养培育中的独特价值。本论文旨在系统梳理研究脉络，凝练理论创新与实践成果，为素养导向的初中数字教育改革提供实证支撑与行动范式。

二、问题现状分析

当前初中生数字素养培育面临多重结构性矛盾，深刻反思这些问题是突破教育困境的前提。认知层面，数字素养被窄化为软件操作能力的现象普遍存在。基线调研显示，83%的初中生能熟练使用社交软件，但仅29%具备信息甄别能力，65%的教师将"数字素养"等同于"工具使用"，这种认知偏差导致教育活动陷入"技术至上"的误区。实践层面，传统课堂模式难以支撑素养培育的沉浸性需求。45%的信息科技课仍以教师演示为主，学生操作时间不足20%，知识传授与能力培养严重脱节。更值得关注的是，城乡资源鸿沟加剧了素养发展的不均衡——城市学生数字工具使用频率是乡镇学生的2.3倍，但后者在"乡土问题数字化解决"项目中展现出更强的实践智慧，这种结构性矛盾揭示数字素养培育亟需打破资源依赖，回归育人本质。伦理层面，数字责任教育严重缺位。仅12%的学校开展过系统的网络伦理教育，学生在数据隐私保护、信息传播责任等关键领域的认知模糊，技术能力与道德素养的失衡埋下潜在风险。创新层面，素养培育的浅层化问题突出。78%的数字教育活动停留在软件操作层面，缺乏真实问题情境驱动，学生难以形成迁移应用能力，这种碎片化训练难以支撑创新思维的深度发展。这些问题的交织，共同构成了数字素养培育的现实困境，也凸显了以课外活动为载体进行素养重构的紧迫性与必要性。

三、解决问题的策略

针对数字素养培育的深层困境，本研究以课外活动为载体构建“情境浸润—素养生长—协同赋能”三维解决路径。策略核心在于打破技能训练的单一维度，通过真实问题情境激活素养发展的内生动力。在活动设计层面，开发“认知—技能—伦理—创新”四阶递进式活动序列，如“校园垃圾分类数据可视化”项目，学生需经历数据