中学语文学科核心素养提升策略

在新课标深化实施的背景下，中学语文教学的核心目标已从知识传授转向核心素养的培育。语文学科核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，构成了语文育人的四维坐标，其提升策略的科学建构，直接关系到语文教学的品质与学生的终身发展。本文立足教学实践，从素养内涵解析、分维度策略设计、实施保障机制三个层面，探讨核心素养落地的有效路径。一、语文学科核心素养的内涵解析语文学科核心素养是学生在语文学习中逐步形成的关键能力与必备品格，四者相互依存、彼此促进。语言建构与运用是基础，学生通过积累语言材料、掌握语言规律，形成听说读写的实践能力；思维发展与提升是核心，语言运用的过程本质上是思维活动的过程，逻辑思维、辩证思维、创造思维的发展，能反哺语言表达的深度与广度；审美鉴赏与创造是升华，学生通过文本赏析感知文学之美、艺术之美，进而内化为审美能力与创造冲动；文化传承与理解是旨归，语文承载着中华文化的基因，学生在语言学习中触摸文化脉络，形成文化自信与人文情怀。二、分维度的核心素养提升策略（一）语言建构与运用：情境化任务驱动，让语言实践“真实发生”语言的生命力在于运用。教师可创设贴近学生生活的真实情境，让学生在解决实际问题中发展语言能力。例如，围绕“校园文化节”这一主题，设计“宣传文案创作”“活动主持稿撰写”“采访报道采写”等系列任务，学生需根据不同文体的要求（如海报的简洁性、主持词的互动性、新闻稿的客观性），调用语言知识、整合素材，完成从内容构思到语言表达的全过程。在“辩论会”活动中，学生为论证“数字化阅读是否优于纸质阅读”，需搜集资料、构建逻辑、组织语言，在攻防辩论中提升口语表达的准确性与思辨性。此外，教师可引导学生探究经典文本的语言规律，如分析《红楼梦》中王熙凤的语言特色（幽默诙谐、机变逢迎），总结人物语言与性格、身份的关联，从而在写作中学会“因文（体）造语”“因人（物）造语”，实现语言知识向语言能力的转化。（二）思维发展与提升：思辨性活动引领，让思维品质“螺旋上升”思维的深度决定语文学习的高度。群文阅读是培养比较思维的有效方式，教师可选取“家国情怀”主题的文本群：范仲淹《岳阳楼记》的忧乐情怀、文天祥《过零丁洋》的气节担当、舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》的苦难与希望。学生通过对比分析，发现古典诗文的含蓄凝练与现代诗歌的直白抒情在情感表达上的差异，以及议论文（《岳阳楼记》虽为散文，却有论证逻辑）与诗歌在论证（抒情）方式上的不同，从而深化对“家国情怀”多元表达的理解。批判性思维的培养可通过“文本再解读”实现，如对“愚公移山”的传统解读提出质疑：愚公的“移山”是否是最优解？若从生态保护、效率成本的角度思考，是否有更智慧的选择？学生在辩论中学会辩证看待经典，避免思维的单一化。创造性思维的激发则可依托“文本改写”活动，如将《项链》的结局改为“玛蒂尔德得知项链是假的后，并未崩溃，而是凭借诚信与努力开创了珠宝事业”，学生在改写中突破原有的悲剧框架，展现对人性、命运的多元思考。（三）审美鉴赏与创造：文本细读与艺术融合，让审美体验“立体丰盈”审美是语文的诗意底色。文本细读需引导学生关注语言的细节之美，如赏析《雨霖铃》中“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”的意象组合：寒蝉的悲凉、长亭的离别、骤雨的萧瑟，共同营造出凄清的离别氛围。教师可指导学生用批注法记录自己的审美发现，如“‘骤雨初歇’不仅是环境描写，更暗示了人物情绪的暂时压抑与即将爆发的悲伤”。跨艺术融合能拓展审美维度，如结合王维“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句，展示边塞风光的绘画作品，让学生直观感受“诗中有画”的意境；播放《再别康桥》的朗诵音频，引导学生从节奏、韵律中体会诗歌的音乐美。审美创造则鼓励学生将体验转化为创作，如以“乡愁”为主题创作现代诗，或改编《窦娥冤》为校园短剧，融入当代法治观念，让古典悲剧在现代语境中焕发新的审美价值。（四）文化传承与理解：经典浸润与生活联结，让文化基因“活在当下”文化传承需要经典的深度浸润。开展《论语》研读时，可设计“君子品格”专题：从“君子喻于义，小人喻于利”“君子和而不同”等语句中提炼君子的道德准则，然后组织学生采访长辈，记录家族中的“君子故事”（如坚守诚信的经商经历、邻里互助的温暖瞬间），将经典智慧与生活实践联结。地域文化是鲜活的教材，若学校地处江南水乡，可挖掘“水乡民俗”资源，学习《兰亭集序》后，组织学生探访本地古桥、古巷，采访非遗传承人，撰写《水乡文化散记》，在文字中传承地域文化的根脉。多元文化比较能拓宽文化视野，如对比春节与圣诞节的文化内涵，分析林黛玉与简·爱的性格差异（前者含蓄温婉，后者独立叛逆），理解中西方文化在人格塑造上的不同追求，从而在文化认同中培养包容精神。三、教学实施的保障机制：从“理念”到“落地”的支撑体系核心素养的提升需要系统的保障机制。教师素养提升是关键：通过“专题培训+课例打磨”，定期开展“核心素养与语文教学”学术研讨，邀请专家解读新课标理念；组织教师团队打磨“群文阅读”“情境写作”等课例，在实践中深化对策略的理解。校本课程开发是重要载体：学校可开发“经典诵读与赏析”课程，精选《诗经》《唐诗宋词》等经典，通过诵读、吟唱、情景剧等形式，让学生亲近传统文化；开发“文化探秘”课程，结合本地文化资源，设计“古建筑中的语文密码”“方言与地域文化”等主题，拓展语文学习的场域。评价体系改革是导向：建立“过程+成果”的多元评价，过程性评价关注学生的课堂参与（如语言表达的流畅度、思维提问的深度）、作业完成（如写作的创意、批注的审美发现）；终结性评价可采用“项目展示”形式，如举办“文化传承成果展”，展示学生的经典研读报告、地域文化散文、审美创作作品等，让评价真正成为素养发展的“助推器”。结语语文核心素养的提升，是一场从“教课文”到“育素养”的教学变革。通过情境化的语言实践、思辨性的思维活动、审美化的文本解读、文化性的经典