小学英语戏剧表演《小兔乖乖》教学设计

小学英语戏剧表演《小兔乖乖》教学设计一、教学背景与设计理念小学低年级学生正处于语言感知与模仿的关键期，戏剧表演作为沉浸式语言学习载体，能将英语词汇、句型与角色体验深度融合。《小兔乖乖》的经典故事蕴含安全教育内核（“不向陌生人开门”），其重复性对话、鲜明角色形象适配低年级认知特点，可通过“故事理解—语言习得—戏剧创演”的阶梯式活动，实现英语语言能力与艺术表现力的协同发展。二、教学目标（一）知识与技能目标1.掌握核心词汇：*rabbit,wolf,mother,door,open,close*等，能准确认读、指认并运用。2.熟练运用功能句型：*“Who’sthat?/It’sme,yourmother.”“Don’topenthedoor!”*等，在情境中自然表达。3.能小组合作完成5-8分钟的英语戏剧表演，台词流畅、语音语调自然，配合肢体动作与表情。（二）过程与方法目标1.通过“听故事—读剧本—练台词—创表演”的流程，提升英语听说能力与文本理解能力。2.借助小组分工（角色分配、台词打磨、道具设计），培养合作探究与问题解决能力。（三）情感态度与价值观目标1.渗透安全教育：理解“辨别陌生人、保护自我”的重要性，在英语语境中深化安全意识。2.激发艺术兴趣：通过角色扮演体验戏剧魅力，增强英语学习的自信心与创造力。三、教学重难点（一）教学重点1.核心词汇与功能句型的精准习得及情境运用。2.戏剧表演的完整性与团队协作的流畅性。（二）教学难点1.语音语调的自然化（如*wolf*的浊化发音/wʊlf/、情感语气的表达）。2.角色情感的具象化（如*wolf*的“伪装”神态、*rabbits*的“警惕”动作）。四、教学准备1.教具与道具：动物头饰（3只*rabbit*、1只*wolf*、1只*motherrabbit*）、纸板门道具、词汇卡片（带卡通图案）、多媒体课件（故事动画、台词音频）。2.文本材料：简化版英语剧本（分角色台词，附动作提示）、评价量表（自评、互评、教师评）。3.环境布置：教室划分“表演区”“练习区”，摆放软垫营造童话氛围。五、教学实施路径（40分钟）（一）暖身导入：唤醒语言感知（5分钟）1.儿歌律动：全班齐唱英语儿歌《HelloAnimals》，教师手持动物卡片（*rabbit,wolf,bird*等），学生模仿动物动作（如*rabbit*蹦跳、*wolf*凶吼），自然复现旧知。2.情境猜谜：播放“敲门声”音效，教师提问：*“Listen!Who’sknocking?Isitafriendorastranger?”*引出“door”“open/close”等新词汇，用TPR教学法（师生同步做“开门/关门”动作）强化记忆。（二）故事建构：语言输入与理解（10分钟）1.故事泛听：播放《小兔乖乖》动画（中英双语字幕），学生整体感知情节，圈出听到的动物词汇（*rabbit,wolf,mother*）。2.细节精学：分段播放动画，聚焦关键对话：出示台词卡：*“Who’sthat?/It’sme,yourmother.”*教师示范“疑问语气”与“温柔语气”，学生模仿跟读，用手势辅助（如疑问时歪头、温柔时抚胸）。针对*wolf*的伪装台词*“I’myourmother!Openthedoor!”*，对比*mother*的温柔语调，引导学生用“凶狠”“沙哑”的声音演绎，体会角色差异。（三）剧本创演：从模仿到创造（20分钟）1.剧本解构与角色认领（5分钟）教师分发简化剧本（示例片段）：>*Scene1:AttheRabbit’sHome*>*Rabbits(3):*Who’sthat?>*Wolf(disguised):*It’sme,yourmother!Openthedoor!>*Rabbits:*No!No!You’reabadwolf!小组自主阅读剧本，讨论角色性格（如*wolf*的“狡猾”、*mother*的“慈爱”），结合兴趣认领角色，教师补充动作建议（如*wolf*搓手、*rabbits*抱臂摇头）。2.台词打磨与合作排练（12分钟）语音突破：针对易混词汇（如*door/dɔː(r)/、floor/flɔː(r)/*），用“拼读分解法”（*d-oo-r*）强化发音；通过“回声模仿”（教师说前半句，学生接后半句）提升语调准确性。动作创编：小组围坐，结合台词设计原创动作（如*wolf*敲门时踮脚、*rabbits*从门缝偷看时眯眼），教师巡视指导，捕捉“有创意的细节”（如某组用“胡萝卜道具”表现*rabbits*的警惕）并全班分享。3.成果预演与反馈优化（3分钟）每组选派1名代表进行“1分钟片段展示”，其他组用“星星贴纸”评价（语言准确星、表演生动星、合作默契星），教师聚焦共性问题（如*“Don’t”*的弱读/dəʊnt/）现场示范。（四）舞台呈现：戏剧成果展示（5分钟）1.各组依次登台表演，教师用手机录制视频（后续可剪辑成“英语戏剧小剧场”分享至班级群）。2.观众席学生手持“评价表”（含“语言流畅度”“表情动作”“团队配合”三项），用★/☆标记，表演后随机抽取2名学生用英语点评（如*“Group1’swolfwasveryscary!ButIthinktherabbitscouldspeaklouder.”*）。（五）拓展延伸：语言迁移与生活联结（课后）1.家庭任务：回家给家长表演戏剧，用英语讲解“为什么不能给陌生人开门”，录制亲子互动视频上传班级平台。2.创意改编：小组合作改编剧本（如新增角色*“birdfriend”*帮忙赶跑*wolf*），下节课展示“原创版《小兔乖乖》”。六、教学评价设计（一）过程性评价课堂参与：观察学生在“台词模仿”“动作创编”中的投入度，记录主动发言、帮助同伴的行为。小组合作：用“小组合作评价表”（含“角色担当”“任务完成”“互助行为”），由组长每日反馈。（二）终结性评价表演评价：从“语言准确性（40%）、表演生动性（30%）、团队协作（30%）”三维度，结合自评（20%）、互评（30%）、教师评（50%）得出总分，颁发“最佳语音奖”“最佳创意奖”等。七、教学反思与改进1.分层支持：针对基础薄弱学生，提前提供“台词提示卡”（含拼音标注的英语单词），降低表达焦虑；为能力较强学生设计“台词拓展任务”（如给*wolf*加一段“伪装独白”）。2.文化渗透：后续可对比中西方“安全教育”的表达方式（如西方“StrangerDanger”的儿歌），拓宽文化视野。通过戏剧表演，学生在“玩中学、演中悟”，既夯实了英语语言基础，又在角色体验中深化