中学英语语法教学重点汇编

中学英语语法教学重点汇编中学英语语法是语言能力构建的“骨架”，既需夯实规则认知，又要兼顾语境运用的灵活性。本文结合《义务教育英语课程标准》要求与一线教学实践，梳理核心语法模块的重点内容，为教学与学习提供清晰的脉络指引。一、词法系统：基础构件的精准把握（一）名词：数与格的核心规则可数与不可数的界定：抽象名词（如*advice*“建议”）、物质名词（如*water*“水”）的“可数化”特殊场景（如*asuccess*表“一件成功的事”，*aglassofwater*表“一杯水”）。名词所有格：“’s”所有格（如*Tom’sbook*）、*of*所有格（*thedooroftheroom*）的适用场景，及双重所有格（*afriendofmyfather’s*）的逻辑（强调“我父亲的朋友中的一个”）。教学建议：用“名词家族树”可视化分类（如“可数名词→人/物/集体；不可数名词→抽象/物质”），结合“班级物品归属”场景设计练习（如“______(Lily)deskisnearthewindow.”）。（二）代词：指代逻辑的清晰传递人称代词：主格（*I/you/he*）作主语、宾格（*me/you/him*）作宾语的句法功能，及口语化表达（如*It’sme.*虽语法上应为*It’sI.*，但日常更常用）。物主代词：形容词性（*my/your*）与名词性（*mine/yours*）的转换（如*mybook=mine*），特殊点（*his/his*兼具两种词性，*its*无缩写形式）。不定代词：*some/any*（肯定/疑问否定）、*few/little*（可数/不可数，表否定）、*each/every*（个体/整体）的语义差异，如*“fewfriends”*表“几乎没朋友”，*“afewfriends”*表“有一些朋友”。教学建议：开展“代词角色扮演”活动（如用不同代词描述“班级一日生活”），或设计“代词错题诊所”（如修正*“Herisastudent.”*为*“Sheisastudent.”*）。（三）动词：形态与功能的双重突破实义动词：及物（*reach*“到达”，后接宾语）与不及物（*arrive*“到达”，需加介词*at/in*接宾语）的区分，短语动词的多义性（如*lookup*“查阅”/“向上看”）。助动词：*do/does/did*的强调（*“Idoloveyou.”*）与疑问功能，*have/has/had*在完成时中的“时态标记”作用，*be*在进行时（*“isdoing”*）与被动（*“isdone”*）中的角色。情态动词：*can/could*的“能力”（*“Icanswim.”*）与“推测”（*“Hecouldbeathome.”*），*must/haveto*的“强制”（*“Youmustgo.”*）与“客观需要”（*“Ihavetowork.”*），*should/oughtto*的“建议”语气（*“Youshouldstudyhard.”*），注意*“mustn’t”*表“禁止”、*“needn’t”*表“不必”的语义区分。教学建议：制作“动词功能卡”（标注“及物/不及物”“连系/实义”等），用“语境填词”练习（如*“______youhelpme?(Can/Could表请求)”*）。（四）形容词与副词：级与性的辨析词性转换：形容词变副词的规则（*careful→carefully*，*happy→happily*），特殊变化（*true→truly*，*possible→possibly*）。比较级与最高级：规则变化（加*-er/-est*或*more/most*）与不规则变化（*good→better→best*），“*the+比较级，the+比较级*”结构（如*“Theharderyouwork,thebettergradesyouget.”*），“*比较级+thananyother+单数名词*”表最高级（如*“ChinaislargerthananyothercountryinAsia.”*）。教学建议：开展“形容词副词辩论赛”（如“这部电影比那部更有趣吗？”），设计“错误辨析”任务（如修正*“Istudymoreharder.”*为*“Istudymuchharder.”*）。（五）介词：空间与逻辑的纽带时间介词：*at*（点时间，如*at7:00*）、*in*（段时间/上午/下午，如*inMay,inthemorning*）、*on*（具体某天，如*onMonday*）的区分。地点介词：*in*（大地点/内部，如*inChina,inthebox*）、*at*（小地点/点位置，如*atthestation,atthedoor*）、*on*（表面，如*onthetable*）的用法。介词短语：固定搭配（如*begoodat,lookforwardto*），“动词+介词”（如*lookat*，代词放后：*lookatit*）与“动词+副词”（如*puton*，代词放中：*putiton*）的辨析。教学建议：绘制“介词时空轴”（标注时间、地点介词的适用场景），用“介词连连看”游戏（匹配*“arrive”*与*“at/in”*、*“listen”*与*“to”*等）。二、句法架构：句子组织的逻辑规则（一）句子基本结构：主谓宾定状补的定位五种基本句型：主谓（*S+V*，如*“Thesunrises.”*）、主谓宾（*S+V+O*，如*“IlikeEnglish.”*）、主系表（*S+V+P*，如*“Sheishappy.”*）、主谓双宾（*S+V+IO+DO*，如*“Hegavemeabook.”*）、主谓宾补（*S+V+O+C*，如*“Wemadehimhappy.”*）。句子成分的识别：通过“句子解剖图”分析（如*“[Theclever]boy[quickly]answered[thedifficult]question.”*，括号内为“定/状/定”）。教学建议：用“句子积木”活动（单词卡片组合不同句型），设计“成分寻宝”练习（从课文中找出对应句型的句子）。（二）从句系统：复合句的逻辑分层定语从句：关系代词（*who/whom/that/which/whose*）与关系副词（*when/where/why*）的用法，“介词+关系代词”结构（如*“Theroominwhichhelivesisbig.”*），区分*that*与*which*（先行词为不定代词、最高级等用*that*，如*“ThisisthebestbookthatI’veread.”*）。状语从句：时间（*when/while/as*）、原因（*because/since/as*）、条件（*if/unless*）、让步（*though/although*）、比较（*than/as…as*）等从句的引导词与逻辑关系，注意*“though”*不与*“but”*连用（如*“Thoughit’shard,I’lltry.”*而非*“Thoughit’shard,butI’lltry.”*）。教学建议：用“从句关系图”梳理引导词功能，设计“从句转换”练习（如将简单句改为复合句：*“Heisaboy.Helikessports.”*→*“Heisaboywholikessports.”*）。（三）特殊句式：强调、倒装与省略强调句：*Itis/was+被强调部分+that/who…*的结构（如*“ItwasyesterdaythatImethim.”*），区分与定语从句的差异（去掉*Itis…that*后句子仍完整）。省略句：并列句中的省略（如*“Heistall,andhisbrother(is)short.”*），状语从句中的省略（如*“When(hewas)young,helivedinBeijing.”*），注意省略的逻辑一致性（如*“Lookingoutofthewindow,abirdflewby.”*错误，因*“look”*的逻辑主语应为“人”，需改为*“Lookingoutofthewindow,Isawabirdflyby.”*）。教学建议：开展“强调句侦探”活动（找出课文中的强调句），设计“倒装句挑战”（将正常语序改写为倒装句，如*“Ihaveneverseensuchabeautifulscene.”*→*“NeverhaveIseensuchabeautifulscene.”*）。三、时态与语态：动作的时间与语态视角（一）时态系统：时间维度的精准表达一般现在时：表习惯（*“Igetupat6:00.”*）、真理（*“Theearthgoesaroundthesun.”*）、计划（*“Thetrainleavesat7:00.”*），第三人称单数的变化规则（*he/she/it+动词-s/es*）。一般过去时：表过去发生的动作，规则（*play→played*）与不规则动词的变化（*go→went*，*do→did*）。一般将来时：*will/shall*（表意愿/预测，如*“Iwillhelpyou.”*）、*begoingto*（表计划/迹象，如*“It’sgoingtorain.”*）、*betodo*（表安排，如*“Wearetomeetat3:00.”*）的区别。现在进行时：表现在进行的动作（*“Heiswriting.”*）、现阶段进行的动作（*“Heiswritinganovel.”*）、将来计划（*“Weareleavingtomorrow.”*）。过去进行时：表过去某时正在进行的动作（*“Iwasreadingwhenhecame.”*），与一般过去时的对比（短暂动作*“came”*vs持续动作*“wasreading”*）。现在完成时：“已完成”（*“Ihavefinishedmyhomework.”*）与“未完成”（*“Hehaslivedherefor10years.”*）的用法，*since*（点时间，如*“since2020”*）与*for*（段时间，如*“for3years”*）的区分，“瞬间动词”（*die*）与“延续性动词”（*bedead*）的转换（如*“Hehasbeendeadfor2years.”*而非*“Hehasdiedfor2years.”*）。过去完成时：表“过去的过去”（*“WhenIgotthere,thetrainhadleft.”*），在宾语从句（*“Hesaidhehadfinishedthework.”*）、状语从句中的运用。教学建议：制作“时态时间轴”（标注各时态的时间范围），开展“时态情境剧”（用不同时态描述场景，如“描述一天的生活用一般现在时，描述昨天的经历用一般过去时”）。（二）被动语态：动作的承受者视角被动语态的结构：*be+过去分词*，不同时态的被动形式（如一般现在时：*am/is/are+done*；现在完成时：*have/hasbeen+done*）。主动变被动的步骤：宾变主、谓变被动、主变*by*短语（如*“Theybuiltthehouse.”*→*“Thehousewasbuiltbythem.”*）。特殊被动结构：感官动词（*see/hear*等）的被动（*beseentodo*，主动中省略*to*，如*“Hewasseentoentertheroom.”*），使役动词（*make/let*等）的被动（*bemadetodo*，主动中省略*to*，如*“Hewasmadetowork.”*），短语动词的被动（如*“lookafter”*→*“belookedafter”*）。教学建议：开展“主动被动转换站”练习（将主动句改为被动句），设计“被动语态辩论赛”（讨论“被动语态是否总是比主动语态更正式”）。四、非谓语动词：动词的“非谓语”角色（一）不定式（*todo*）：目的与未然句法功能：主语（*“TolearnEnglishwellisimportant.”*）、宾语（*“Iwanttogo.”*）、表语（*“Myjobistoteach.”*）、定语（*“Ihaveabooktoread.”*）、状语（*“Tocatchthebus,heran.”*）。省略*to*的情况：情态动词后（*“Icanswim.”*）、使役动词后（*“make/letsbdo”*，如*“Hemademelaugh.”*）、感官动词后（*“seesbdo”*，如*“Isawhimgo.”*）、*help*后（可带可不带，如*“Hehelped(to)cleantheroom.”*）、*whynot*后（*“Whynotgo?”*）。不定式的复合结构：*forsbtodo*（如*“It’seasyforhimtolearn.”*），*ofsbtodo*（表人的品质，如*“It’skindofyoutohelp.”*）。教学建议：用“不定式功能卡”分类练习，设计“省略*to*的侦探”（从句子中找出省略*to*的情况并分析）。（二）动名词（*doing*）：抽象与习惯句法功能：主语（*“Swimmingisfun.”*）、宾语（*“Ienjoyreading.”*）、表语（*“Myhobbyisreading.”*）、定语（*“aswimmingpool”*）。动词后接动名词的固定搭配：*enjoy,finish,mind,practice,suggest*等，注意*“forget/remember/regret+doing”*表“已做”（如*“Iforgetmeetinghim.”*表“忘了见过他”），*“+tod