幼儿园数学教学案例与反思

幼儿园中班数学教学案例：“水果超市”中的数分解探索与反思——基于生活化情境的数概念建构实践一、案例背景与设计理念中班幼儿正处于数概念发展的关键期，对“数的分解与组合”的理解需要依托具象的操作与生活化的情境。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的数学学习应“从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。基于此，我设计了“水果超市”主题活动，以“买水果”的真实情境为载体，引导幼儿在角色扮演、操作探索中自主建构5的分解与组合的概念，同时渗透分类、对应等数学经验。二、教学案例实施过程（一）活动目标认知目标：探索5的分解与组合方式，理解“总数=部分数+部分数”的关系；技能目标：能在游戏中用语言表达数的分解过程，尝试用符号（贴纸、图画）记录分解结果；情感目标：体验数学游戏的趣味性，增强合作意识与问题解决能力。（二）活动准备物质准备：仿真水果道具（苹果、橘子、香蕉等，每种数量≥5）、超市货架模型、“5元”购物券、操作记录单（画有5个空白格子，供幼儿粘贴/绘制水果组合）；经验准备：幼儿有超市购物经验，能点数5以内的数量，认识数字5。（三）活动过程1.情境导入：唤醒生活经验以“开水果超市”为话题，提问：“去超市买水果时，你会怎么选？如果只有5元钱，能买几种水果？”引发幼儿对“数量组合”的思考，自然引出活动主题。2.游戏展开：角色扮演促探索角色分工：幼儿自由分组，一组扮演“收银员”（负责整理货架、记录水果组合），一组扮演“顾客”（持“5元券”购买水果，要求总数为5）。操作探索：顾客自主挑选水果（如“3个苹果+2个橘子”），收银员在记录单上用贴纸呈现组合，并点数总数验证。游戏过程中，教师巡回观察，适时提问：“你买的水果总数是5吗？还有其他搭配方法吗？”小组分享：各组展示记录单，幼儿发现“5个苹果”“2个香蕉+3个橘子”等不同组合，教师引导总结：“5可以分成1和4、2和3……”3.总结延伸：儿歌巩固+家庭任务用儿歌梳理5的分解：“5个水果变变变，分成1和4，1和4合起来是5；分成2和3，2和3合起来是5……”。布置家庭任务：“和爸爸妈妈去超市买5个水果，记录你的搭配方式，明天和小伙伴分享哦！”三、教学过程中的观察与分析（一）幼儿的学习表现兴趣与参与：90%的幼儿沉浸于角色扮演，主动尝试不同水果组合，但部分幼儿因“想选喜欢的水果”忽略总数，出现“3个苹果+3个橘子”（总数6）的错误。认知发展：能力较强的幼儿能快速发现“1和4”“2和3”的组合规律，甚至尝试“5个同一种水果”；能力较弱的幼儿需教师反复提醒“数一数总数”，对“分解”的抽象概念理解较模糊。语言表达：多数幼儿能用“X个A和X个B，合起来是5个”描述组合，但对“分解”“部分数”等术语的使用仍依赖教师引导。（二）教学策略的有效性情境创设：生活化的超市情境有效激发了幼儿的学习动机，将抽象的数分解转化为“买水果”的真实问题，符合幼儿具象思维特点。操作材料：仿真水果道具直观形象，记录单的使用帮助幼儿从“动作表征”过渡到“符号表征”，为后续数学抽象奠定基础。游戏化学习：角色扮演促进了社会交往，幼儿在“买卖”互动中自然运用数学知识，避免了机械记忆。（三）存在的问题与不足个体差异关注不足：约1/3的幼儿在控制总数时出现困难，教师介入频率过高，影响游戏自主性。概念深度建构不足：幼儿的记录多为随机尝试，缺乏“有序分解”的意识（如未按“1和4→2和3”的顺序记录），对“总数与部分数的关系”理解停留在表面。环节衔接生硬：从游戏到总结环节的过渡较突兀，部分幼儿仍沉浸在角色扮演中，对教师的总结注意力分散。四、反思与改进策略（一）教学目标的分层细化分层任务：为能力较弱的幼儿提供“3的分解”任务单（3个格子），先掌握小数量的分解；为能力较强的幼儿增设“7的分解”挑战，拓展认知边界。细化目标：明确“有序分解”的要求，在记录单上增加“箭头提示”（如从左到右依次记录“1和4”“2和3”），培养逻辑思维。（二）教学方法的优化升级差异化指导：设置“小助手”（能力强的幼儿）辅助同伴，教师采用“启发式提问”（如“你的购物篮里有几个水果？还需要几个才能凑成5？”）替代直接纠错。数学语言渗透：在游戏中自然引入术语，如“这是5的一种分解方式”“部分数1和4合起来是总数5”，通过重复举例帮助幼儿理解。（三）材料与环境的迭代改进调整操作材料：为购物篮增设“5个凹槽”，幼儿需将水果放入凹槽，直观控制总数；记录单增加“分解树”模板（树干写5，树枝分两叉贴水果数量），强化“总数与部分数”的视觉关联。创设数学区延伸：在数学区投放“数字分解积木”（如5块积木可拆分为1+4、2+3），供幼儿自主操作，巩固数分解经验。（四）家园共育的深度联动家庭任务升级：设计“家庭水果超市”游戏指南，家长用真实水果与幼儿互动，记录分解方式并拍照分享，形成家园学习共同体。亲子开放日：邀请家长参与“水果超市”游戏，观摩幼儿的学习过程，掌握“生活化数学指导”的策略（如购物时提问“买3个苹果和几个橘子能凑成5元？”）。五、结语幼儿园数学教学的核心是“让抽象的数学概念扎根于生活土壤”。本次“水果超市”活动通过生活化情境、游戏化操作，让幼儿在“玩”中感知数的分解，但也暴露出个体差异关注、概念深度建构等问题。未来教学中，需