小学语文古诗词教学案例及教案设计

一、古诗词教学的育人价值与学情定位小学语文古诗词教学承载着文化传承、审美启蒙与语言建构的多重使命。新课标明确要求低年级学生“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，中高年级则需“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。小学生以形象思维为主导，对抽象的诗意理解存在认知壁垒，因此教案设计需立足“直观感知—情感共鸣—文化浸润”的梯度，将古典文本转化为可体验、可参与的学习场域。二、经典教学案例解析：从意象感知到文化认同（一）《村居》教学案例：以春日意象唤醒生活体验1.教学目标知识与技能：会写“村、居”等6个生字，读准“莺、拂”等字的字音；正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写。过程与方法：通过图文对照、动作模拟，理解“草长莺飞”“拂堤杨柳”等意象的画面感；学习拟人手法，体会语言的生动性。情感态度：感受春日乡村的蓬勃生机，体会儿童放风筝的童真乐趣，激发对大自然的热爱。2.教学过程（40分钟）（1）情境导入：唤醒春日记忆播放《春天在哪里》儿歌，同步展示油菜花田、柳丝抽芽的实景视频。提问：“视频里的春天，哪些景象让你觉得特别美？”引导学生用“春天来了，______（景物）______（动作/样子）”的句式说话，自然过渡到“古人笔下的春天是什么样的呢？”（2）初读正音：搭建语言支架教师配乐范读，强调节奏（“草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟”）。学生跟读时，聚焦易错字：“莺”（后鼻音）、“堤”（舌面音）、“散学”（sànxué，区别于“散文”的sǎn）。同桌互读，用“√”“？”标记读准的字，教师针对性正音。（3）品词析句：解构意象密码意象还原：出示“草长莺飞”“拂堤杨柳”的古画与现代摄影对比图，引导观察：“草长得多茂密？黄莺的动作像在做什么？杨柳的枝条和你的头发有什么相似？”（用“抚摸”“跳舞”等词描述，渗透“拂”的拟人化理解）。情感体悟：聚焦“醉”字，提问：“杨柳为什么会‘醉’？春烟是什么样的？”（结合晨雾、炊烟的生活经验，感受朦胧柔和的春日氛围）。童趣共鸣：联系学生放学玩耍的场景，讨论：“‘散学归来早’的孩子，心里最想做什么？‘忙趁东风’里的‘忙’，能换成‘慢’吗？”（通过换词对比，体会儿童迫不及待的欢乐）。（4）朗读创演：深化情感体验分层朗读：基础层齐读节奏，提高层配乐读（用古筝曲《渔舟唱晚》片段），挑战层加动作读（模仿黄莺飞、杨柳拂、儿童跑）。创意延伸：小组合作，用简笔画再现诗中场景，或仿写诗句（如“儿童散学归来早，忙趁东风______”，填入“追蝴蝶”“采野花”等童趣画面）。（5）文化勾连：拓展“春日诗群”展示高鼎《春郊》、贺知章《咏柳》的片段，引导发现：“这些诗人写春天，都喜欢用哪些景物？”（草木、黄莺、杨柳等典型意象），初步感知古典诗歌的“意象传承”。（二）《赠汪伦》教学案例：以离别情境建构情感共鸣1.教学目标知识与技能：掌握“赠、汪”等5个生字；理解“踏歌”“桃花潭”的意思，背诵并默写古诗。过程与方法：通过角色扮演、音乐渲染，体会李白与汪伦的深情厚谊；学习夸张手法（“深千尺”），感受诗歌的感染力。情感态度：理解真挚友情的可贵，学会用诗意的语言表达情感。2.教学过程（40分钟）（1）故事导入：激活情感经验讲述“汪伦‘骗’李白”的典故（用美酒、桃花潭吸引李白，实则为友情），提问：“如果你是李白，发现被‘骗’了会生气吗？为什么？”引出“真正的友情，藏在细节里”。（2）入境朗读：捕捉情感线索节奏感知：划分节奏（“李白/乘舟/将欲行，忽闻/岸上/踏歌声”），对比“将欲行”与“欲行”的区别（“将”字体现离别前的不舍）。语调变化：第一句读得稍缓（离别惆怅），第二句读得轻快（惊喜），第三、四句读得深情（对比潭水与友情的厚重）。（3）情境体验：还原送别场景角色扮演：学生分饰李白、汪伦、船夫，用动作演绎“乘舟”“踏歌”（播放《阳关三叠》片段，模仿古人边唱边跳的送别方式）。细节追问：“汪伦为什么选择‘踏歌’送别？如果换成写信、挥手，效果会不同吗？”（引导体会古人“以歌寄情”的浪漫）。（4）手法探究：品析夸张之妙对比想象：出示桃花潭实景图（标注深度约3米），提问：“‘深千尺’是真的吗？李白为什么这样写？”（用“潭水的深”衬托“友情的深”，感受夸张的感染力）。迁移运用：仿写夸张句（如“教室里静得______”“他跑得比______还快”），体会手法的表达效果。（5）文化拓展：送别诗的精神密码对比展示王维《送元二使安西》（劝酒送别）、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》（托物言志），讨论：“古人送别时，除了踏歌、劝酒，还会用什么方式表达情感？”（折柳、赠诗、寄物等），感悟“离别文化”的丰富内涵。三、教案设计的核心策略与创新路径（一）三维度设计模型：从文本到生命体验1.语言建构维度：聚焦“意象解码”（如《村居》的“杨柳”“纸鸢”）与“手法迁移”（拟人、夸张），设计“词意猜猜看”“换词对比”等活动，让文言词汇转化为可触摸的语言经验。2.情感体验维度：创设“生活联结”（如《村居》联系放学玩耍，《赠汪伦》联系朋友送别）与“情境还原”（角色扮演、音乐渲染），让抽象情感具象化。3.文化浸润维度：通过“诗群拓展”（同一主题的多首古诗对比）、“习俗探究”（送别礼仪、节气习俗），搭建传统文化的认知框架。（二）分层教案设计：适配差异化学情能力层级基础层（学困生）提高层（中等生）拓展层（学优生）----------------------------------------------------------------知识目标准确背诵、默写理解意象内涵探究文化典故活动设计跟读模仿、填空式翻译图文配画、手法分析古诗改写、文化小论文评价重点字音字形正确率画面描述生动性文化理解深刻性（三）现代技术赋能：让古诗“活”起来1.AR场景还原：用AR技术呈现“草长莺飞”的动态画面，学生可“触摸”杨柳枝条，观察黄莺飞行轨迹，直观感知意象。2.AI情感朗读：借助语音识别软件，分析学生朗读的语调、节奏，生成“情感热力图”，指导朗读的情感表达。3.数字诗配画：用Pad绘制古诗插画，上传至班级“诗意画廊”，学生互评“哪幅画最能体现诗的意境”。四、教学评价的多元转向：从“背默”到“素养生长”（一）过程性评价：关注学习轨迹朗读评价：采用“星级制”（节奏星、情感星、创意星），记录学生从“读准”到“读活”的进步。创意评价：对仿写、绘画、表演等作品，用“诗意指数”（画面感、情感共鸣、文化创意）进行多维度打分。（二）终结性评价：超越“标准答案”设计“古诗素养闯关”：第一关（基础）：用思维导图梳理“春”“友情”主题的古诗意象。第二关（应用）：根据给定场景（如“重阳节思念亲人”），从学过的古诗中选句表达情感。第三关（创新）：为古诗设计“跨学科作业”（如《村居》+科学：探究春天植物生长的条件；《赠汪伦》+美术：创作“送别”主题的国画）。五、教学反思与未来展望当前古诗词教学存在“重讲解轻体验”“重背默轻审美”的倾向，未来需进一步探索：1.文化解码的深度：挖掘古诗中的节气、礼仪、哲学思想（如《村居》的“天人合一”，《赠汪伦》的“重情轻利”），设计“古诗里的中国智慧”微课程。2.跨学科融合的广度：将古诗与科学（物候观察）、美术（诗配画）、音乐（古诗新唱）深度融合，构建“诗意课程群”。3.生活实践的温度：开展“古诗里的