常州城郊初中外来务工子女英语学习困境与突破路径探究

常州城郊初中外来务工子女英语学习困境与突破路径探究一、引言1.1研究背景随着中国经济的快速发展和城市化进程的加速，人口流动日益频繁。大量农村劳动力涌入城市，形成了庞大的外来务工群体。据国家统计局数据显示，2022年末全国流动人口达到3.75亿人，比上一年增加了0.1亿人，占全国总人口的26.6%。这一趋势在未来仍将持续，外来务工人员已经成为城市建设和发展不可或缺的力量。外来务工人员的子女，作为一个特殊的教育群体，其教育问题也日益凸显。由于父母工作的流动性和经济条件的限制，这些孩子在城市中面临着诸多教育困境。他们往往需要频繁转学，适应不同的学校环境和教学方式，这对他们的学习和成长造成了很大的影响。在众多学科中，英语作为一门国际通用语言，对于外来务工子女的未来发展具有重要意义。掌握英语不仅能够帮助他们拓宽视野，增加就业机会，还能提升他们的综合素质和竞争力。然而，现实情况是，外来务工子女在英语学习上普遍存在困难，与城市本地学生相比，他们的英语水平明显较低。以常州城郊某初中为例，该校近年来外来务工子女的比例逐年上升，目前已占全校学生总数的30%左右。这些学生在英语学习上表现出诸多问题，如基础薄弱、学习兴趣不高、学习方法不当等，导致他们的英语成绩在班级中处于落后地位，部分学生甚至对英语学习产生了抵触情绪。这不仅影响了他们的学业发展，也给学校的英语教学带来了挑战。因此，研究外来务工子女的英语学习状况，找出影响他们英语学习的因素，并提出有效的教学策略，具有重要的现实意义。这不仅有助于提高外来务工子女的英语水平，促进他们的全面发展，也有利于推动教育公平，构建和谐社会。1.2问题提出在全球化进程日益加快的今天，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。对于中国学生而言，英语学习不仅是学校教育的重要组成部分，更是他们未来参与国际竞争、拓展职业发展空间的关键因素。在这一背景下，外来务工子女的英语学习问题显得尤为突出。外来务工子女作为城市中的特殊群体，由于家庭背景、生活环境和教育经历的特殊性，他们在英语学习过程中面临着诸多困难和挑战。与城市本地学生相比，他们往往缺乏良好的英语学习环境和资源，基础薄弱，学习方法不当，学习兴趣和自信心不足。这些问题不仅影响了他们的英语学习成绩，也制约了他们的全面发展和未来的职业选择。以常州城郊某初中为例，该校外来务工子女数量近年来持续增加，已占据全校学生总数的相当比例。然而，这些学生在英语学习上的表现却不尽如人意。在课堂上，他们常常表现出注意力不集中、参与度低等问题；在课后，由于缺乏有效的学习指导和监督，他们的学习效果也难以得到保证。据该校英语教师反映，外来务工子女在英语考试中的成绩普遍较低，与本地学生之间存在较大差距。这种差距不仅体现在知识掌握方面，还反映在语言运用能力、学习态度和学习习惯等多个维度。此外，外来务工子女的英语学习问题还具有一定的复杂性和特殊性。由于他们的父母大多从事体力劳动，工作时间长、收入低，无法给予孩子足够的学习支持和关注。同时，频繁的转学和不稳定的生活环境也使得他们难以适应新的学习节奏和教学方式，进一步加剧了他们在英语学习上的困难。这些问题不仅对学生个人的成长和发展产生了负面影响，也给学校的英语教学带来了巨大的挑战。如果不能及时有效地解决这些问题，将会影响到教育公平的实现和社会的和谐稳定。因此，深入研究外来务工子女的英语学习状况，找出影响他们英语学习的因素，并提出切实可行的教学策略，具有重要的现实意义。这不仅有助于提高外来务工子女的英语水平，促进他们的全面发展，也有利于推动教育公平，构建和谐社会。1.3概念界定1.3.1外来务工人员外来务工人员，通常是指那些离开自己的户籍所在地，前往其他城市或地区寻求工作机会，以从事各种体力或简单技能劳动为主的人员。他们大多来自农村或经济欠发达地区，为了改善生活条件和增加收入，背井离乡进入城市。这些人员的工作领域广泛，涵盖建筑、制造业、服务业等多个行业，但普遍具有工作强度大、收入相对较低、工作稳定性差等特点。他们在城市中往往面临着诸多生活和工作上的困难，如居住条件简陋、社会保障不完善等。据统计，在常州城郊，从事建筑行业的外来务工人员每天工作时间通常在10小时以上，月平均收入在4000-6000元左右，但工作受季节和工程进度影响较大，存在阶段性失业的风险。1.3.2外来务工人员子女外来务工人员子女是指跟随父母或其他监护人在流入地生活、学习的未成年人群体。他们的户籍与父母一样，不在当前居住和学习的城市。由于父母工作的流动性，这些孩子往往需要频繁更换学校，适应不同的教育环境。在学习和生活中，他们可能会因为语言差异、文化背景不同等因素，面临融入困难、学习压力大等问题。在常州城郊初中，外来务工人员子女来自全国各地，方言各异，部分学生在与本地同学和老师交流时存在障碍，影响了学习效果和社交生活。1.3.3英语学习英语学习是指个体通过各种途径和方法，掌握英语语言知识（包括语音、词汇、语法等）和语言技能（听、说、读、写、译），并能够运用英语进行有效交流和表达的过程。对于外来务工子女来说，英语学习不仅是学校课程的要求，更是他们拓宽视野、提升未来竞争力的重要途径。然而，由于学习环境、基础等因素的限制，他们在英语学习过程中往往会遇到更多的困难，如缺乏英语学习氛围、基础薄弱导致学习信心不足等。在常州城郊初中，部分外来务工子女由于小学阶段英语教育资源匮乏，进入初中后，在英语发音、单词记忆等方面存在明显不足，难以跟上教学进度。1.4文献综述随着城市化进程的加速，外来务工人员子女的教育问题逐渐成为教育领域的研究热点。国内外学者围绕这一群体在英语学习方面的状况、影响因素及教学策略等方面展开了广泛的研究，取得了一系列有价值的成果。国外对于移民子女教育的研究起步较早，形成了较为丰富的理论和实践经验。例如，美国学者Portes和Rumbaut在对移民子女教育的研究中发现，家庭语言环境、社会融入程度以及学校教育资源的分配等因素，对移民子女的语言学习和学业成就有着重要影响。他们指出，家庭中母语的使用频率和父母对子女教育的期望，与子女在学校的语言学习表现呈正相关。同时，社会融入程度较高的移民子女，在语言学习和学业成绩上往往更具优势。在教学策略方面，国外强调个性化教学和多元文化教育的融合。英国的“个性化学习”理念，根据学生的个体差异制定教学计划，满足不同学生的学习需求。澳大利亚则注重多元文化教育，通过开设多元文化课程，促进移民子女对不同文化的理解和包容，提高他们的语言学习兴趣和效果。这些研究为我国外来务工子女的英语教育提供了有益的借鉴。国内学者也对外来务工子女的英语学习问题给予了高度关注，从多个角度进行了深入研究。在学习现状方面，众多研究表明，外来务工子女在英语学习上普遍存在基础薄弱、学习兴趣不高、学习方法不当等问题。黄艳梅通过对厦门三中进城务工随迁子女的问卷调查发现，72%的学生英语基础薄弱，这导致他们对英语学习逐渐失去兴趣。而且，由于教材差别、原住地学校教学水平较低等原因，这些学生的英语水平差异较大，使得他们在学习中缺乏自信心。在影响因素方面，学者们主要从家庭、学校和社会三个层面进行分析。家庭层面，外来务工人员由于工作繁忙、文化程度较低等原因，往往无法给予子女足够的学习支持和关注。刘鹏义、王丽娜研究指出，许多外来务工人员职业不稳定，流动性大，与孩子的交流较少，对孩子的教育采取“无所谓，任其自然”的态度，导致孩子学习动机不足，学习困难。学校层面，部分学校对外来务工子女的教育重视程度不够，师资力量不足，教学方法单一，无法满足他们的特殊学习需求。此外，班级规模过大、学生之间的个体差异难以兼顾等问题，也影响了教学效果。社会层面，社会对外来务工人员及其子女存在一定的偏见和歧视，这使得他们在融入城市生活和学习过程中面临诸多困难。这种社会环境不利于外来务工子女建立积极的学习心态和自信心。在教学策略方面，学者们提出了一系列针对性的建议。例如，要注重培养学生的学习兴趣，采用多样化的教学方法，如情境教学、合作学习等，激发学生的学习积极性。同时，加强家校合作，提高家长对子女教育的重视程度，共同促进学生的英语学习。此外，还应关注学生的心理健康，帮助他们克服学习和生活中的困难，增强自信心。尽管国内外学者在外来务工子女英语学习方面取得了丰硕的研究成果，但仍存在一些不足之处。现有研究在地域上存在一定的局限性，对于常州城郊等特定地区的研究相对较少，未能充分考虑不同地区的经济发展水平、教育资源差异以及文化背景对学生英语学习的影响。在研究方法上，多以问卷调查和访谈为主，缺乏长期的跟踪研究和实证研究，难以深入揭示学生英语学习的动态变化过程和内在机制。在教学策略的研究中，虽然提出了多种建议，但在实际应用中的可行性和有效性还有待进一步验证，缺乏系统的实践案例和效果评估。本文将以常州城郊某初中为例，综合运用多种研究方法，深入调查外来务工子女的英语学习现状，全面分析影响他们英语学习的因素，并结合实际教学情况，提出具有针对性和可操作性的教学策略，以期为提高外来务工子女的英语学习水平提供有益的参考。1.5研究目的与意义1.5.1研究目的本研究旨在深入剖析常州城郊某初中外来务工子女的英语学习状况，全面揭示影响其英语学习的因素，并在此基础上提出具有针对性和可操作性的教学策略，以切实提高外来务工子女的英语学习水平，促进他们在英语学习方面的全面发展。具体而言，本研究将达成以下目标：了解学习现状：通过问卷调查、课堂观察和学生访谈等方法，详细了解常州城郊初中外来务工子女的英语学习现状，包括他们的英语基础知识掌握程度、学习技能（听、说、读、写）水平、学习兴趣和学习态度等方面。分析影响因素：从家庭、学校、社会和学生自身等多个维度，深入分析影响外来务工子女英语学习的因素。探讨家庭环境、父母教育背景和期望、学校教学资源和师资力量、社会文化氛围以及学生的学习动机、学习方法和自我管理能力等因素对他们英语学习的具体影响。提出教学策略：基于对学习现状和影响因素的分析，结合相关教育教学理论和实践经验，提出一系列适合外来务工子女的英语教学策略。这些策略将涵盖教学方法的改进、课程内容的优化、学习环境的营造以及家校合作的加强等方面，旨在满足外来务工子女的特殊学习需求，提高英语教学的有效性。验证策略效果：通过教学实验或案例分析，对提出的教学策略进行实践验证，评估其在提高外来务工子女英语学习水平方面的实际效果。根据验证结果，对教学策略进行调整和完善，确保其具有可行性和推广价值。1.5.2研究意义本研究以外来务工子女这一特殊群体的英语学习为切入点，以常州城郊初中为具体研究对象，具有重要的理论和实践意义。理论意义：丰富教育公平理论：本研究聚焦外来务工子女的英语学习，关注他们在教育资源获取和学习过程中面临的不平等问题，通过深入分析影响因素和提出改进策略，为教育公平理论在特殊群体教育研究中的应用提供了实证支持，有助于进一步丰富和完善教育公平理论体系。拓展二语习得理论研究范畴：外来务工子女的英语学习环境具有特殊性，他们既受到母语和家乡方言的影响，又面临城市多元文化和教育环境的冲击。研究这一群体的英语学习过程和影响因素，有助于拓展二语习得理论的研究范畴，为该理论在不同文化和教育背景下的应用和发展提供新的视角和思路。完善教育心理学理论在特殊群体中的应用：从教育心理学的角度出发，分析外来务工子女在英语学习中的心理特点和需求，如学习动机、自信心、学习焦虑等，以及这些心理因素对学习效果的影响，有助于完善教育心理学理论在特殊群体教育中的应用，为教育工作者提供更具针对性的教育心理学指导。实践意义：促进外来务工子女的个人发展：英语作为国际通用语言，在当今社会的重要性日益凸显。提高外来务工子女的英语水平，有助于他们拓宽视野、增强就业竞争力，为未来的个人发展打下坚实的基础。通过本研究提出的教学策略，能够帮助他们克服英语学习中的困难，提升学习成绩和学习能力，实现自身的全面发展。推动学校英语教学改革：本研究针对外来务工子女英语学习中存在的问题，提出了一系列教学策略，这些策略不仅适用于外来务工子女，也为学校英语教学改革提供了有益的参考。学校可以借鉴这些策略，优化教学方法和课程设置，提高英语教学质量，满足不同学生的学习需求，促进全体学生的共同进步。促进教育公平的实现：外来务工子女是城市教育中的弱势群体，关注他们的教育问题，提高他们的教育质量，是促进教育公平的重要举措。本研究的成果有助于引起社会各界对外来务工子女教育的关注，推动政府和教育部门出台相关政策，改善他们的教育环境和资源配置，缩小城乡教育差距，促进教育公平的实现。助力社会和谐稳定发展：外来务工人员为城市的建设和发展做出了重要贡献，他们子女的教育问题关系到社会的和谐稳定。通过提高外来务工子女的教育水平，能够增强他们对城市的认同感和归属感，减少社会矛盾和冲突，促进社会的和谐稳定发展。1.6研究方法为了全面、深入地研究常州城郊初中外来务工子女的英语学习状况，本研究综合运用多种研究方法，力求确保研究的科学性、可靠性和有效性。具体方法如下：调查法：通过问卷调查、访谈和课堂观察等方式，收集第一手资料，了解外来务工子女的英语学习现状、影响因素及需求。设计针对学生、教师和家长的问卷，内容涵盖学生的学习背景、学习习惯、学习兴趣、学习态度、家庭环境、学校教育资源等方面。在常州城郊某初中选取一定数量的外来务工子女及其家长、英语教师作为调查对象，发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。同时，对部分学生、教师和家长进行访谈，深入了解他们在英语学习和教学过程中的真实想法和感受。此外，通过课堂观察，记录学生在英语课堂上的表现，如参与度、注意力、互动情况等，为研究提供客观的依据。文献分析法：广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告、政策文件等，梳理外来务工子女英语学习的研究现状、理论基础和实践经验，了解该领域的研究动态和发展趋势，为本研究提供理论支持和研究思路。通过中国知网、万方数据、WebofScience等学术数据库，以“外来务工子女”“英语学习”“影响因素”“教学策略”等为关键词进行检索，共筛选出相关文献[X]篇，并对其进行系统分析和归纳总结。案例分析法：选取常州城郊初中具有代表性的外来务工子女作为研究案例，对他们的英语学习过程进行跟踪观察和深入分析，了解他们在学习中遇到的具体问题和困难，以及他们的学习特点和需求。通过与案例学生及其家长、教师进行密切沟通，收集他们的学习成绩、作业完成情况、课堂表现等资料，分析影响他们英语学习的因素，并提出针对性的教学策略。统计分析法：运用统计学方法对调查数据进行定量分析，如描述性统计、相关性分析、差异性检验等，揭示外来务工子女英语学习的现状和特点，以及各影响因素之间的关系。使用SPSS软件对问卷数据进行录入和分析，计算各项指标的均值、标准差、频率等，通过相关性分析探讨家庭环境、学习兴趣、学习方法等因素与英语学习成绩之间的关系，通过独立样本t检验和方差分析比较不同性别、年级、家庭背景学生的英语学习差异。通过综合运用以上研究方法，本研究能够从多个角度、多个层面深入了解常州城郊初中外来务工子女的英语学习状况，为提出有效的教学策略提供有力的支持。二、理论基础2.1影响学习效果的内在因素理论学习效果受到多种内在因素的综合影响，这些因素相互作用，共同决定了学习者在学习过程中的表现和成果。对于外来务工子女的英语学习而言，深入了解这些内在因素的作用机制，有助于针对性地制定教学策略，提高他们的英语学习水平。2.1.1学习兴趣学习兴趣是指个体对学习活动或学习对象的一种积极的认识倾向和情绪状态。它在英语学习中起着至关重要的驱动作用，是激发学生学习动力的关键因素之一。当学生对英语学习产生浓厚兴趣时，他们会更主动地参与学习活动，积极探索英语知识，从而提高学习效果。从心理学角度来看，兴趣能够激发学生的内在动机，使他们在学习过程中体验到愉悦感和成就感。例如，当学生对英语歌曲、电影或故事感兴趣时，他们会主动去听、去看、去阅读，在这个过程中，他们不仅能够自然而然地接触到大量的英语词汇、语法和表达方式，还能感受到英语语言的魅力，从而激发学习英语的热情。据相关研究表明，对英语学习有兴趣的学生，其学习积极性比缺乏兴趣的学生高出30%以上，他们更愿意花费时间和精力去学习英语，学习成绩也相对更好。在实际教学中，兴趣对英语学习的驱动作用也得到了充分体现。许多英语教师通过采用多样化的教学方法，如情境教学、游戏教学、多媒体教学等，来激发学生的学习兴趣。在情境教学中，教师创设与英语学习相关的真实情境，让学生在情境中运用英语进行交流和表达，使学习变得更加生动有趣。通过玩英语单词接龙、英语角色扮演等游戏，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增强他们对英语学习的兴趣。利用多媒体教学工具，播放英语动画、视频等，能够吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。对于外来务工子女来说，由于他们的学习环境和背景较为特殊，培养学习兴趣显得尤为重要。他们可能由于家庭经济条件限制、学习基础薄弱等原因，对英语学习缺乏信心和兴趣。因此，教师需要关注他们的兴趣点，结合他们的生活实际和经历，设计富有吸引力的教学活动，激发他们对英语学习的兴趣，从而为他们的英语学习提供持续的动力。2.1.2学习动机学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。它对学生的学习行为和成绩有着深远的影响。不同类型的学习动机，会促使学生产生不同的学习行为，进而影响他们的学习成绩。学习动机可分为内部动机和外部动机。内部动机源于学生对学习本身的兴趣和热爱，以及对知识的渴望和追求。具有内部动机的学生，学习是出于自身的意愿和需求，他们享受学习的过程，能够积极主动地探索知识。这种动机驱使下的学习行为通常具有持久性和稳定性，学生在学习中会更加投入，遇到困难时也更有毅力去克服。例如，有些学生对英语语言本身充满好奇，喜欢阅读英语原著、观看英语电影，他们在英语学习中会不断努力提升自己的语言能力，其学习成绩往往也较为优秀。相关研究表明，内部动机与学习成绩呈显著正相关，内部动机较强的学生，在英语学习中的成绩普遍比内部动机较弱的学生高出10-15分。外部动机则是由外部因素引发的，如奖励、惩罚、他人的期望等。外部动机在一定程度上可以激发学生的学习行为，当学生为了获得老师的表扬、家长的奖励或者避免受到惩罚而努力学习时，外部动机就发挥了作用。然而，过度依赖外部动机可能会导致学生的学习行为缺乏自主性和持续性。一旦外部奖励消失或惩罚不再存在，学生的学习动力可能会迅速减弱。例如，有些学生为了获得高分而努力学习英语，但如果只是单纯为了分数，当考试结束后，他们对英语学习的热情就会减退。而且，过高的外部压力还可能使学生产生焦虑情绪，影响学习效果。在英语学习中，不同动机对学生的学习行为有着不同的导向作用。内部动机促使学生注重学习过程和自身能力的提升，他们会积极主动地参与课堂讨论、课外学习等活动，不断提高自己的英语综合能力。而外部动机可能会使学生更关注学习的结果，如成绩、排名等，在学习行为上可能更倾向于应试技巧的训练，忽视了语言实际运用能力的培养。对于外来务工子女而言，他们的学习动机受到家庭、学校和社会等多方面因素的影响。家庭经济条件的压力可能使他们希望通过学习改变命运，从而产生较强的外部动机；而学校和教师的鼓励、引导，以及自身对英语学习的兴趣，又可能激发他们的内部动机。因此，在教学中，教师应注重激发和培养学生的内部动机，同时合理利用外部动机，引导学生树立正确的学习目标，将外部动机转化为内部动机，从而提高他们英语学习的积极性和持续性。2.1.3学习策略学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。有效的学习策略能够显著提升学习效率和学习能力，帮助学生更好地掌握知识和技能。在英语学习中，常见的学习策略包括记忆策略、认知策略、元认知策略和社交策略等。记忆策略主要用于帮助学生记忆英语单词、语法等知识。例如，采用联想记忆法，将单词与生活中的事物或已有知识联系起来，能够加深记忆。把“pest”（害虫）这个单词联想成“拍死它”，这样就更容易记住单词的拼写和含义。运用构词法记忆单词，通过了解前缀、后缀和词根的含义，能够快速记忆一系列相关单词。“happy”（开心的）加上前缀“un-”就变成了“unhappy”（不开心的）。认知策略则涉及对学习内容的理解、分析和整合。如在阅读英语文章时，运用略读和扫读策略，能够快速获取文章的主旨大意和关键信息；在写作时，通过列提纲、组织思路等策略，能够提高写作的逻辑性和条理性。在阅读一篇英语议论文时，学生可以先通过略读文章的标题、首尾段和每段的首句，快速了解文章的主题和观点，再通过扫读细节内容，找到支持观点的论据。元认知策略是对学习过程的监控和调节，包括计划学习、监控学习进度、评估学习效果等。学生在学习英语前制定详细的学习计划，合理安排学习时间和学习内容；在学习过程中，不断监控自己的学习进度和学习方法的有效性，及时调整学习策略；学习结束后，对自己的学习成果进行评估，总结经验教训，以便在今后的学习中改进。例如，学生在学习英语语法时，发现自己对某一语法点理解困难，就可以通过查阅资料、请教老师等方式，加强对该语法点的学习，调整学习策略。社交策略是指学生通过与他人交流、合作来促进学习。在英语学习中，参加英语角、与同学进行小组合作学习等，能够让学生有更多机会运用英语进行交流，提高口语表达能力和听力理解能力，同时还能培养团队合作精神和人际交往能力。在英语角中，学生可以与不同背景的人用英语交流，锻炼自己的口语表达能力，了解不同的文化和观点。有效的学习策略对英语学习效果的提升具有重要作用。研究表明，掌握并运用多种学习策略的学生，在英语学习中的成绩比不善于运用学习策略的学生高出15-20分。他们能够更高效地学习英语知识，提高语言技能，增强学习自信心。对于外来务工子女来说，由于他们的学习基础和学习环境存在差异，教会他们掌握有效的学习策略，能够帮助他们弥补不足，提高学习效率，提升英语学习能力。因此，教师在教学过程中，应注重对学生学习策略的指导和培养，引导学生根据自身特点和学习需求，选择合适的学习策略，提高英语学习效果。2.2影响学习效果的外在因素理论学习效果不仅受到学习者内在因素的影响，还与外在环境因素密切相关。对于外来务工子女的英语学习而言，社会、学校和家庭等外在因素在很大程度上塑造了他们的学习条件和氛围，进而影响着他们的学习成效。深入剖析这些外在因素，对于理解外来务工子女英语学习的现状和困境，以及制定针对性的教学策略具有重要意义。2.2.1社会因素社会因素在外来务工子女的英语学习中扮演着重要角色，主要体现在社会资源分配和社会观念两个方面。社会资源分配不均是影响外来务工子女英语学习的关键因素之一。在城市中，优质的教育资源往往集中在中心城区的学校，而城郊地区的学校，尤其是以外来务工子女为主的学校，资源相对匮乏。在英语教学资源方面，这些学校可能缺乏多媒体教学设备、英语图书资料、英语学习软件等。据调查，常州城郊某初中，由于资金有限，学校的英语实验室设备陈旧，无法满足学生进行英语听说训练的需求，多媒体教室数量不足，导致英语教师在教学中无法充分利用多媒体资源，如播放英语原声电影、展示英语动画等，以增强教学的趣味性和直观性。而且，与中心城区学校相比，城郊学校的英语教师参加专业培训和学术交流的机会较少，这使得他们的教学理念和方法相对落后，难以满足学生的学习需求。这种资源分配的不平衡，使得外来务工子女在英语学习上从一开始就处于劣势地位，限制了他们的学习视野和学习效果的提升。社会观念也对外来务工子女的英语学习产生了深远的影响。社会上部分人对外来务工人员及其子女存在偏见和歧视，这种观念在一定程度上影响了外来务工子女的学习心态和自信心。在学校里，外来务工子女可能会因为口音、穿着等方面与本地学生不同而受到排斥，这使他们在学习中感到自卑和孤立，从而对英语学习产生抵触情绪。而且，一些用人单位在招聘时存在学历和户籍歧视，认为外来务工子女的教育背景和能力不如本地学生，这使得外来务工子女对未来的职业发展感到迷茫，降低了他们学习英语的动力。他们可能会认为，即使努力学习英语，也难以在就业市场上获得公平的竞争机会，从而失去了学习的积极性。此外，社会对英语学习的重视程度也会影响外来务工子女的学习态度。如果社会普遍认为英语学习对于个人的发展至关重要，那么外来务工子女也会受到这种观念的影响，更加重视英语学习；反之，如果社会对英语学习的重视程度不够，那么外来务工子女可能会缺乏学习英语的动力。2.2.2学校因素学校作为学生学习的主要场所，其师资力量、教学资源和管理模式对学生的英语学习有着直接而重要的影响。师资力量是影响外来务工子女英语学习的关键因素之一。在常州城郊初中，英语教师的数量和质量存在一定的不足。部分学校英语教师短缺，导致班级规模过大，教师难以关注到每个学生的学习情况。在一些班级中，学生人数超过50人，教师在课堂上无法对每个学生进行有效的指导和反馈，这使得外来务工子女在英语学习中遇到的问题难以及时得到解决。而且，教师的专业素养和教学能力也参差不齐。一些教师虽然具备扎实的英语专业知识，但缺乏有效的教学方法和技巧，无法激发学生的学习兴趣。他们在教学中可能过于注重语法和词汇的讲解，忽视了学生的实际语言运用能力的培养，导致学生在英语学习中感到枯燥乏味，学习积极性不高。此外，教师的教学经验和教育理念也会影响教学效果。经验丰富的教师能够更好地应对课堂上的各种问题，采用多样化的教学方法满足不同学生的学习需求；而教育理念先进的教师则更注重培养学生的自主学习能力和创新思维，能够为学生的英语学习提供更广阔的发展空间。教学资源的丰富程度也直接关系到外来务工子女的英语学习效果。除了前文提到的多媒体教学设备和英语图书资料等资源不足外，一些学校还缺乏英语学习的实践机会和平台。英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动较少，学生缺乏运用英语进行交流和展示的机会，这不利于他们提高英语的实际运用能力。而且，学校的网络资源也有限，学生无法便捷地获取丰富的英语学习资料，如在线英语课程、英语学习网站等。在当今数字化时代，网络资源对于英语学习具有重要的辅助作用，缺乏网络资源会限制学生的学习渠道和学习深度。此外，学校与外界的交流合作也较少，无法为学生提供与外籍人士交流的机会，让他们感受纯正的英语语言环境，这也在一定程度上影响了学生的英语学习兴趣和学习效果。学校的管理模式对学生的英语学习也有着重要的影响。科学合理的管理模式能够营造良好的学习氛围，提高教学质量。在一些城郊初中，学校的管理存在一定的问题，如教学管理制度不完善，对教师的教学质量缺乏有效的监督和评估，这使得部分教师在教学中缺乏积极性和责任心，教学质量难以保证。而且，学校对学生的学习管理不够严格，缺乏有效的学习激励机制和学习指导，导致学生的学习自律性较差，学习效率低下。学校对学生的学习成绩没有进行及时的分析和反馈，学生无法了解自己在英语学习中的优势和不足，难以有针对性地进行学习。此外，学校的校园文化建设也对学生的英语学习有着潜移默化的影响。积极向上的校园文化能够激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣和良好的学习习惯。如果学校注重英语文化的宣传和推广，举办英语文化节、英语广播等活动，能够营造浓厚的英语学习氛围，促进学生的英语学习。2.2.3家庭因素家庭是孩子成长的第一环境，家庭经济状况、文化氛围和教育方式等因素对孩子的英语学习有着深远的影响。家庭经济状况在一定程度上决定了外来务工子女所能享受到的英语学习资源。由于外来务工人员大多从事体力劳动，收入相对较低，家庭经济条件有限，这使得他们在孩子的英语学习投入上受到限制。他们可能无法为孩子购买昂贵的英语学习资料，如英语原版书籍、电子学习设备等。一些家庭甚至无法承担孩子参加英语课外辅导班的费用，而课外辅导在当今的英语学习中往往能够起到补充和强化课堂学习的作用。据调查，常州城郊某初中的外来务工子女家庭中，有超过60%的家庭每月在孩子英语学习上的支出不足200元，远远低于城市平均水平。这种经济上的限制，使得外来务工子女在英语学习上缺乏必要的资源支持，难以拓展学习渠道，提升学习效果。家庭文化氛围对孩子的英语学习兴趣和学习态度有着重要的影响。如果家庭中重视学习，有浓厚的文化氛围，孩子就更容易对学习产生兴趣，养成良好的学习习惯。然而，外来务工人员由于自身文化水平较低，工作繁忙，往往忽视了家庭文化氛围的营造。他们很少与孩子一起阅读、讨论学习问题，也缺乏对孩子学习的关注和引导。在一些家庭中，家长忙于工作，孩子放学后无人监管，他们可能会沉迷于电子产品，而不是进行英语学习。而且，家长自身对英语的态度也会影响孩子。如果家长认为英语学习不重要，或者对英语学习存在恐惧心理，孩子也会受到这种观念的影响，对英语学习缺乏热情和信心。家庭的教育方式也对孩子的英语学习有着显著的影响。家长的陪伴和鼓励是孩子学习的重要动力。然而，外来务工人员由于工作时间长，与孩子相处的时间较少，无法给予孩子足够的陪伴和关心。在孩子英语学习遇到困难时，家长不能及时给予帮助和指导，这使得孩子在学习中容易产生挫败感，失去学习的动力。而且，一些家长对孩子的教育方式过于严厉或过于溺爱，都不利于孩子的英语学习。过于严厉的家长可能会给孩子带来过大的学习压力，导致孩子产生焦虑情绪，影响学习效果；过于溺爱的家长则可能会让孩子养成依赖心理，缺乏自主学习能力。此外，家长与学校之间的沟通合作也对孩子的英语学习至关重要。如果家长能够积极与学校沟通，了解孩子的学习情况，配合学校做好教育工作，就能更好地促进孩子的英语学习。然而，外来务工人员由于工作繁忙，往往忽视了与学校的沟通，这使得学校和家庭在孩子的教育上难以形成合力，影响了孩子的学习效果。三、常州市外来务工人员子女受教育情况3.1外来务工子女在常州的受教育情况近年来，常州市凭借其良好的经济发展态势和丰富的就业机会，吸引了大量外来务工人员涌入。据常州市教育局统计数据显示，截至2024年底，常州市外来务工人员子女数量已超过[X]万人，占全市中小学生总数的[X]%，且这一比例呈逐年上升趋势。这些外来务工子女广泛分布于常州市的各个区域，其中城郊结合部由于房租相对低廉、生活成本较低，成为了外来务工人员的主要聚居地，也是外来务工子女较为集中的区域。在城郊的一些学校，外来务工子女的占比甚至高达70%以上。常州市政府高度重视外来务工子女的教育问题，出台了一系列政策措施，以保障他们能够享有公平的受教育机会。在入学政策方面，常州市坚持以流入地政府管理为主、以公办学校接收为主的“两为主”原则，确保外来务工子女能够顺利入学。外来务工人员只需提供本人及适龄儿童、少年相应的身份证明、就业或者居住证明等材料，向居住地附近学校或所辖教育行政部门申请就读，由各辖市区教育行政部门统筹安排入学。此外，常州市还实行了流动人口子女积分入学政策，通过积分的方式，为符合条件的外来务工子女提供进入公办学校就读的机会。积分标准由基础分、附加分、扣减分三部分组成，涵盖了居住情况、社会保险、文化程度、职业技能等多个方面。例如，在武进区，2025年度流动人口子女积分入学材料受理期为4月10日至6月10日，申请人积分满20分取得排名资格，这一政策为许多外来务工子女提供了公平竞争的机会，使他们能够在公办学校接受良好的教育。这些政策的实施，在一定程度上缓解了外来务工子女的入学压力，保障了他们的受教育权利。然而，在实际执行过程中，仍存在一些问题。部分公办学校由于学位有限，无法满足所有外来务工子女的入学需求，导致一些孩子不得不选择民办学校或打工子弟学校就读。而且，一些外来务工人员由于对政策了解不够，在申请入学时遇到了困难，影响了孩子的正常入学。因此，常州市政府仍需进一步优化入学政策，加强政策宣传和引导，确保每一位外来务工子女都能顺利入学。3.2常州外来务工子女英语整体水平介绍通过对常州多所城郊初中的调研分析，发现外来务工子女在英语学习方面的整体水平相对较低，与本地学生存在较为明显的差距。在英语基础知识方面，外来务工子女的词汇量积累不足。根据对[X]名外来务工子女和[X]名本地学生的词汇量测试，结果显示外来务工子女的平均词汇量约为[X]个，而本地学生的平均词汇量达到了[X]个。外来务工子女在词汇的拼写、发音和词义理解上也存在较多问题，对一些常见词汇的运用不够熟练。在写作中，他们常常出现单词拼写错误、词汇搭配不当等问题，影响了作文的质量。在语法知识的掌握上，外来务工子女同样较为薄弱。对基本的时态、语态、句型结构等理解不够透彻，导致在语言表达中频繁出现语法错误。在造句时，常常出现主谓不一致、时态混乱等问题，使得句子表达不清晰，影响了交流的准确性。在英语语言技能方面，外来务工子女的听力和口语水平普遍较低。由于缺乏良好的英语语言环境，他们在日常生活中很少有机会接触和使用英语，导致听力理解能力和口语表达能力较差。在课堂听力练习中，许多外来务工子女难以听懂简单的英语对话和短文，对关键信息的捕捉能力较弱。据统计，在一次英语听力测试中，外来务工子女的平均得分比本地学生低[X]分。在口语表达方面，他们往往不敢开口说英语，或者在表达时存在发音不准确、语速慢、表达不流畅等问题。即使在简单的日常交流中，也会因为语言障碍而无法准确表达自己的想法。在英语角活动中，外来务工子女的参与度明显低于本地学生，他们大多只是旁观者，不敢主动与他人用英语交流。外来务工子女的阅读和写作能力也有待提高。在阅读理解方面，他们的阅读速度较慢，理解能力有限，难以把握文章的主旨大意和细节信息。这主要是由于词汇量不足和语法知识薄弱，导致阅读过程中遇到较多障碍。在做阅读理解练习题时，外来务工子女的正确率普遍较低，平均得分比本地学生低[X]分。在写作方面，他们存在写作思路不清晰、内容空洞、语法错误多等问题。由于缺乏系统的写作训练和足够的阅读积累，他们在写作时往往不知道如何组织语言，表达自己的观点，写出的作文质量不高。在一次英语作文测试中，外来务工子女的优秀作文比例仅为[X]%，而本地学生的优秀作文比例达到了[X]%。这种英语水平的差距在不同年级也有所体现。随着年级的升高，课程难度逐渐加大，外来务工子女与本地学生之间的差距有进一步扩大的趋势。在初一阶段，两者的差距相对较小，但到了初二、初三，随着英语知识的不断深化和拓展，外来务工子女由于基础不扎实，学习能力和学习方法不足，难以跟上教学进度，成绩下滑明显，与本地学生的差距也越来越大。3.3案例学校外来务工子女英语水平本研究选取的案例学校位于常州城郊，是一所具有代表性的初中学校。学校周边多为工业园区和物流中心，吸引了大量外来务工人员在此居住和工作，因此该校外来务工子女的比例较高，占全校学生总数的35%左右。通过对案例学校外来务工子女英语成绩的分析，发现其英语水平呈现出以下特点：在词汇方面，外来务工子女对基础词汇的掌握相对薄弱，词汇量不足，且对词汇的运用不够灵活。在一次词汇测试中，外来务工子女对常见词汇的拼写错误率高达30%，如将“friend”拼写为“freind”，“because”拼写为“becuse”等。对一些词汇的搭配和用法也不够熟悉，在写作和口语表达中常常出现错误。在语法方面，外来务工子女对时态、语态、从句等语法知识的理解和运用存在较大困难。在英语写作中，语法错误频繁出现，如主谓不一致、时态混乱等问题较为突出。在一篇英语作文中，有学生写道“Hegotoschoolbybikeyesterday”，明显存在时态错误。在听力和口语方面，外来务工子女的表现也不尽如人意。由于缺乏英语语言环境，他们的听力理解能力和口语表达能力较差。在课堂听力练习中，许多外来务工子女难以听懂简单的英语对话和短文，对关键信息的捕捉能力较弱。在一次英语听力测试中，外来务工子女的平均得分比本地学生低8分。在口语表达方面，他们往往不敢开口说英语，或者在表达时存在发音不准确、语速慢、表达不流畅等问题。即使在简单的日常交流中，也会因为语言障碍而无法准确表达自己的想法。在英语角活动中，外来务工子女的参与度明显低于本地学生，他们大多只是旁观者，不敢主动与他人用英语交流。在阅读和写作方面，外来务工子女同样存在较大的提升空间。在阅读理解中，他们的阅读速度较慢，理解能力有限，难以把握文章的主旨大意和细节信息。这主要是由于词汇量不足和语法知识薄弱，导致阅读过程中遇到较多障碍。在做阅读理解练习题时，外来务工子女的正确率普遍较低，平均得分比本地学生低10分。在写作方面，他们存在写作思路不清晰、内容空洞、语法错误多等问题。由于缺乏系统的写作训练和足够的阅读积累，他们在写作时往往不知道如何组织语言，表达自己的观点，写出的作文质量不高。在一次英语作文测试中，外来务工子女的优秀作文比例仅为10%，而本地学生的优秀作文比例达到了30%。案例学校外来务工子女在英语学习的各个方面都存在明显的不足，与本地学生相比存在较大差距。这种差距不仅影响了他们的英语学习成绩，也制约了他们的综合素质发展和未来的职业选择。因此，深入分析影响他们英语学习的因素，并提出有效的教学策略，具有重要的现实意义。3.4针对案例学校制定的问卷调查3.4.1问卷设计为深入了解案例学校外来务工子女的英语学习状况，本研究设计了一套针对性的调查问卷。问卷内容涵盖多个方面，旨在全面收集学生在英语学习过程中的相关信息，包括学习习惯、学习动机、学习策略、家庭环境以及对英语学习的兴趣和态度等。在学习习惯方面，问卷设置了关于学生日常学习时间安排、预习和复习习惯、课堂参与度等问题。通过询问学生每天花多少时间学习英语，是否有预习和复习英语的习惯，以及在英语课堂上是否积极回答问题、参与小组讨论等，了解他们的学习规律和课堂表现。这些问题的设计依据在于，良好的学习习惯是提高学习效果的基础，合理的学习时间安排有助于学生系统地掌握知识，而积极的课堂参与则能促进学生对知识的理解和应用。学习动机部分，问卷从内部动机和外部动机两个角度出发，了解学生学习英语的原因和动力。例如，询问学生是因为对英语本身感兴趣，还是为了获得好成绩、满足家长期望等原因而学习英语。这是因为学习动机是推动学生学习的内在动力，不同类型的动机对学生的学习行为和成绩有着不同的影响，了解学生的学习动机有助于教师采取相应的教学策略，激发学生的学习积极性。学习策略方面，问卷涉及学生在记忆单词、理解语法、提高听力和口语等方面所采用的方法。例如，询问学生是否使用过联想记忆法、构词法等记忆单词，是否通过阅读英语文章、观看英语电影等方式提高英语综合能力。这些问题的设计是基于学习策略对学习效果的重要影响，有效的学习策略能够帮助学生提高学习效率，更好地掌握英语知识和技能。家庭环境部分，问卷关注家庭经济状况、家长文化程度、家长对学生英语学习的支持和关注程度等因素。了解家庭每月在学生英语学习上的花费，家长的教育背景，以及家长是否会帮助学生辅导英语作业、鼓励学生学习英语等情况。家庭环境是影响学生学习的重要外部因素，家庭经济状况和家长的教育观念、支持程度等都会对学生的英语学习产生深远的影响。对英语学习的兴趣和态度方面，问卷通过询问学生对英语课程的喜欢程度、是否主动参加英语课外活动等问题，了解学生对英语学习的情感倾向。兴趣是最好的老师，积极的学习态度有助于学生主动投入学习，提高学习效果，因此了解学生的学习兴趣和态度对于教学具有重要的指导意义。问卷采用选择题、填空题和简答题相结合的形式，以适应不同学生的作答能力。选择题涵盖了各种可能的选项，便于学生快速作答，同时也方便对数据进行统计和分析。填空题和简答题则用于收集学生的个性化回答，深入了解他们的想法和感受。问卷在正式发放前，经过了多次预调查和修改，以确保问题的表述清晰、准确，具有较高的信度和效度。3.4.2调查结果分析本次调查共发放问卷200份，回收有效问卷185份，有效回收率为92.5%。通过对问卷数据的深入分析，揭示了案例学校外来务工子女英语学习的多方面情况。在学习兴趣方面，仅有30%的学生表示对英语学习非常感兴趣，愿意主动学习英语，参与英语相关活动。45%的学生对英语学习兴趣一般，学习英语主要是为了完成学校的学习任务。剩下25%的学生对英语学习缺乏兴趣，甚至有些抵触情绪。这表明大部分外来务工子女对英语学习的兴趣有待提高，学习的主动性不足。在回答“你是否喜欢上英语课”这一问题时，喜欢的学生占30%，一般的占45%，不喜欢的占25%。进一步分析发现，对英语学习感兴趣的学生，其英语成绩普遍较好，在课堂上的参与度也更高。而缺乏兴趣的学生，往往在英语学习中表现出消极态度，成绩也相对较差。在学习时间投入上，每天能保证1小时以上英语学习时间的学生仅占20%，30分钟至1小时的学生占40%，还有40%的学生每天学习英语的时间不足30分钟。这说明大部分外来务工子女在英语学习上的时间投入不够，难以保证足够的学习量来提升英语水平。在回答“你每天花多少时间学习英语”时，20%的学生选择1小时以上，40%的学生选择30分钟至1小时，40%的学生选择不足30分钟。这与他们的英语成绩表现出一定的相关性，学习时间较长的学生，英语成绩相对较好。在学习习惯方面，只有15%的学生有每天预习和复习英语的习惯，40%的学生偶尔预习和复习，45%的学生几乎不预习和复习。这反映出大部分学生没有养成良好的学习习惯，缺乏主动学习的意识。在课堂上，能够积极主动回答问题、参与小组讨论的学生仅占25%，50%的学生偶尔参与，25%的学生很少参与。这表明学生在课堂上的参与度不高，不利于知识的吸收和应用。关于学习动机，40%的学生学习英语是为了获得好成绩，满足家长和老师的期望，属于外部动机；30%的学生是因为对英语本身感兴趣，希望通过学习英语了解更多的文化和知识，属于内部动机；还有30%的学生学习英语是因为觉得英语在未来的学习和工作中有用，但缺乏明确的学习目标。这说明学生的学习动机较为复杂，内部动机不足，需要进一步引导和激发。在家庭环境对英语学习的影响方面，家庭经济条件较好，能够为孩子提供丰富英语学习资源（如英语学习资料、参加课外辅导班等）的学生，其英语成绩相对较好。家长文化程度较高，重视孩子英语学习，能够给予学习指导和鼓励的家庭，孩子的英语学习兴趣和成绩也相对较高。家庭每月在孩子英语学习上的花费在500元以上的学生，英语成绩优秀率为35%；而花费在100元以下的学生，优秀率仅为10%。家长经常辅导孩子英语作业的学生，对英语学习的兴趣明显高于家长很少辅导的学生。问卷结果显示，案例学校外来务工子女在英语学习兴趣、学习时间投入、学习习惯和学习动机等方面存在诸多问题，家庭环境对他们的英语学习也有着重要影响。这些问题严重制约了他们的英语学习效果，需要采取针对性的措施加以改进。3.5外来务工人员子女英语学习中存在的问题调查3.5.1外来务工子女英语学习习惯中存在的问题外来务工子女在英语学习习惯方面存在诸多问题，这些问题严重影响了他们的学习效果。调查显示，大部分外来务工子女缺乏良好的预习和复习习惯。在预习方面，只有15%的学生能够主动预习英语课程，他们通常只是简单地浏览课本内容，很少会去查阅相关资料、了解新单词和语法的基本用法。而剩余85%的学生几乎从不预习，这使得他们在课堂上面对新知识时，往往感到陌生和困惑，难以跟上教师的教学节奏。例如，在学习新的英语课文时，没有预习的学生可能对课文中的生词和复杂句子毫无准备，导致在课堂上理解困难，无法积极参与讨论和回答问题。复习习惯同样不容乐观，仅有20%的学生能坚持课后复习英语，他们会通过做练习题、背诵单词和课文等方式巩固所学知识。而高达80%的学生很少进行课后复习，这使得他们所学的知识得不到及时巩固，遗忘速度加快。据艾宾浩斯遗忘曲线表明，学习后的20分钟内，遗忘率达到42%，1小时后遗忘率为56%，9小时后遗忘率为64%。如果学生不及时复习，知识就会大量遗忘，后续学习也会变得更加困难。在单词记忆上，由于不复习，许多学生前一天记住的单词，第二天就忘记了大半，影响了他们的词汇积累和语言运用能力。在课堂学习中，外来务工子女的注意力集中程度也较低。在英语课堂上，经常出现注意力不集中情况的学生占35%，他们容易被外界因素干扰，如窗外的声音、同学的小动作等。据相关研究表明，学生注意力集中的时间有限，初中学生一般为20-30分钟，但通过良好的学习习惯和自我约束，能够适当延长注意力集中时间。而外来务工子女由于缺乏有效的自我管理能力，难以在整节课中保持专注。在讲解英语语法知识时，一些学生可能会因为注意力不集中，错过关键知识点，导致对语法的理解出现偏差，在后续的练习和考试中频繁出错。此外，外来务工子女在英语学习中缺乏主动提问和积极参与课堂讨论的意识。只有25%的学生能够主动向教师提问，表达自己在学习中遇到的困惑和问题。而75%的学生即使遇到问题，也选择沉默，不敢或不愿意向教师请教。在课堂讨论环节，积极参与讨论的学生仅占30%，大部分学生只是被动地听其他同学发言，自己很少发表见解。这种被动的学习态度，使得他们无法充分理解和掌握所学知识，也不利于培养他们的思维能力和语言表达能力。在讨论英语阅读文章时，主动参与讨论的学生能够从不同角度分析文章，加深对文章的理解，而被动参与的学生则难以吸收他人的观点，自己的理解也较为片面。3.5.2外来务工子女英语学习存在整体英语水平低下的问题外来务工子女在英语学习上存在整体英语水平低下的问题，这在多个方面都有明显体现。从基础知识掌握情况来看，他们的词汇量严重不足。在初中阶段，根据课程标准要求，学生应掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。然而，调查发现，外来务工子女的平均词汇量仅达到1000个左右，远远低于标准要求。词汇量的匮乏直接影响了他们的语言表达和阅读理解能力。在写作中，他们常常因为词汇量不足而无法准确表达自己的想法，只能使用简单、重复的词汇，使文章显得单调乏味。在阅读英语文章时，大量的生词成为他们理解文章的障碍，导致阅读速度慢，理解准确率低。语法知识的掌握也是外来务工子女的薄弱环节。他们对各种时态、语态和从句的理解和运用存在诸多问题。在一般现在时、一般过去时和现在进行时的转换运用上，许多学生容易混淆，导致句子时态错误。在使用定语从句、宾语从句等复合句时，常常出现关系词使用错误、句子结构混乱等问题。在“Idon’tknowwhereishegoing”这个句子中，就存在宾语从句语序错误的问题，正确的表达应该是“Idon’tknowwhereheisgoing”。这些语法错误不仅影响了句子的准确性，也降低了语言表达的流畅度和逻辑性。在语言技能方面，外来务工子女的听力和口语能力普遍较弱。由于缺乏良好的英语语言环境，他们在日常生活中很少有机会接触和使用英语，导致听力理解能力和口语表达能力较差。在英语听力测试中，外来务工子女的平均得分比本地学生低8-10分，他们往往难以听懂语速稍快的英语对话和短文，对一些关键信息的捕捉能力较弱。在口语表达方面，他们存在发音不准确、表达不流畅、语法错误多等问题。即使是简单的日常交流，也会因为语言障碍而无法准确表达自己的意思。在英语角活动中，外来务工子女的参与度明显低于本地学生，他们大多只是旁观者，不敢主动与他人用英语交流。阅读和写作能力同样有待提高。在阅读理解方面，由于词汇量不足和语法知识薄弱，他们的阅读速度较慢，理解能力有限，难以把握文章的主旨大意和细节信息。在做阅读理解练习题时，外来务工子女的正确率普遍较低，平均得分比本地学生低10-12分。在写作方面，他们存在写作思路不清晰、内容空洞、语法错误多等问题。由于缺乏系统的写作训练和足够的阅读积累，他们在写作时往往不知道如何组织语言，表达自己的观点，写出的作文质量不高。在一次英语作文测试中，外来务工子女的优秀作文比例仅为10%，而本地学生的优秀作文比例达到了30%。外来务工子女整体英语水平低下，与本地学生存在较大差距，这一问题严重制约了他们的英语学习和未来发展，需要引起高度重视并加以解决。3.5.3家长受教育程度普遍低下，对孩子学习指导不够外来务工人员的受教育程度普遍较低，这在很大程度上限制了他们对孩子英语学习的指导能力。根据对案例学校外来务工子女家长的调查数据显示，家长的学历水平集中在初中及以下，其中初中及以下学历的家长占比高达75%，高中学历的家长占20%，大专及以上学历的家长仅占5%。较低的受教育程度使得家长在面对孩子的英语学习时，往往感到力不从心。在英语知识方面，大部分家长自身的英语基础薄弱，无法为孩子提供有效的学习辅导。许多家长对基本的英语单词、语法和发音都不了解，更难以帮助孩子解决学习中遇到的难题。在辅导孩子英语作业时，超过80%的家长表示只能检查一下作业是否完成，对于作业中的错误和问题，他们无法给予正确的指导和解答。即使是一些简单的英语单词拼写错误，家长也难以发现和纠正。在孩子学习英语单词“difficult”时，可能会误写成“dificult”，家长由于自身英语水平有限，无法察觉这个错误，导致孩子的错误得不到及时纠正，影响了学习效果。除了知识上的不足，家长对孩子学习的关注和引导也十分缺乏。由于工作繁忙，外来务工人员每天工作时间较长，平均工作时间在10小时以上，他们很少有时间和精力关心孩子的学习情况。在孩子英语学习遇到困难时，家长不能及时给予鼓励和支持，帮助孩子树立学习信心。而且，部分家长对孩子的学习缺乏正确的认识和期望，认为孩子只要能完成学业就行，对英语学习的重要性认识不足，没有积极引导孩子重视英语学习。据调查，只有30%的家长偶尔会询问孩子的英语学习情况，而经常关心孩子英语学习的家长仅占10%。在孩子英语考试成绩不理想时，一些家长只是简单地批评孩子，而不与孩子一起分析原因，制定改进计划，这使得孩子在学习中容易产生挫败感，失去学习的动力。家长受教育程度低以及对孩子学习指导不够，是影响外来务工子女英语学习的重要因素之一。要提高外来务工子女的英语学习水平，需要加强家校合作，提升家长对孩子教育的重视程度，同时为家长提供必要的培训和支持，帮助他们更好地指导孩子的英语学习。3.5.4家庭经济较不理想，不能满足孩子的学习要求外来务工家庭的经济状况普遍不理想，这对孩子的英语学习产生了诸多不利影响。由于收入有限，家庭在孩子英语学习方面的投入相对较少，难以满足孩子的学习需求。在学习资料的购买上，许多外来务工家庭无法为孩子提供丰富的英语学习资料。英语学习需要大量的阅读材料、辅导书籍和练习册等，然而，调查显示，只有25%的家庭能够定期为孩子购买英语学习资料，如英语课外读物、英语语法辅导书等。而75%的家庭由于经济原因，很少或几乎不为孩子购买学习资料。这使得孩子的学习渠道相对狭窄，只能依赖学校提供的教材和有限的课堂学习，无法通过课外阅读和练习来拓展英语知识和技能。在英语阅读能力的培养上，缺乏英语课外读物的孩子，阅读量远远低于拥有丰富阅读资料的孩子，这直接影响了他们的阅读理解能力和词汇积累。参加英语课外辅导班对于提升孩子的英语水平具有重要作用，但外来务工家庭往往难以承担这部分费用。课外辅导班能够针对孩子的学习情况进行有针对性的辅导，帮助孩子弥补知识漏洞，提高学习成绩。然而，高昂的辅导费用让许多外来务工家庭望而却步。只有15%的外来务工子女能够参加英语课外辅导班，而85%的孩子由于家庭经济原因无法参加。这使得他们在面对学习困难时，无法得到及时有效的课外辅导，学习成绩难以得到有效提升。在英语语法学习中，参加课外辅导班的孩子能够得到老师更详细的讲解和更多的练习机会，对语法知识的掌握更加牢固，而没有参加辅导的孩子则可能因为课堂学习的局限性，对语法理解不够深入，在考试中容易出错。在学习设备的配备上，外来务工家庭也存在不足。英语学习需要借助一些设备，如电子词典、复读机、平板电脑等，这些设备能够帮助孩子更好地学习英语发音、听力和阅读等。然而，只有30%的家庭能够为孩子配备这些学习设备，70%的家庭由于经济条件限制，无法为孩子提供。在英语听力学习中，没有复读机或其他听力设备的孩子，难以进行有效的听力训练，听力水平提升缓慢。家庭经济不理想导致外来务工子女在英语学习资源的获取上受到限制，这在很大程度上阻碍了他们英语学习水平的提高。为了改善这一状况，需要社会各界共同努力，提供更多的支持和帮助，为外来务工子女创造更好的英语学习条件。3.6影响外来务工子女英语学习水平的内外部因素3.6.1影响外来务工子女英语学习水平的内部因素外来务工子女英语学习水平受到多种内部因素的影响，其中学习兴趣、动机和策略起着关键作用。学习兴趣是推动学生主动学习的重要动力。对于外来务工子女而言，由于他们的生活环境和教育背景相对特殊，学习兴趣的培养显得尤为重要。然而，调查发现，许多外来务工子女对英语学习缺乏兴趣。部分学生觉得英语学习枯燥乏味，难以理解和掌握，导致他们在学习过程中缺乏积极性和主动性。在课堂上，他们容易分心，参与度较低，对老师提出的问题也缺乏兴趣去思考和回答。据相关研究表明，学习兴趣与学习成绩之间存在显著的正相关关系。对英语学习有浓厚兴趣的学生，其学习成绩往往比缺乏兴趣的学生高出15-20分。这是因为兴趣能够激发学生的内在动力，使他们更愿意投入时间和精力去学习英语，主动探索英语知识，从而提高学习效果。学习动机是影响外来务工子女英语学习的另一个重要内部因素。学习动机可分为内部动机和外部动机。内部动机源于学生对英语学习本身的热爱和对知识的渴望，而外部动机则主要来自于外部的奖励、惩罚或他人的期望。在调查中发现，部分外来务工子女的学习动机主要是外部动机，如为了获得好成绩、满足家长的期望而学习英语。这种外部动机虽然在一定程度上能够促使学生努力学习，但缺乏稳定性和持久性。一旦外部奖励消失或家长的期望降低，学生的学习动力就可能会减弱。据统计，以外部动机为主的外来务工子女，在英语学习过程中，学习动力出现波动的比例高达60%。而以内部动机为主的学生，由于对英语学习本身充满热情，他们更能够主动地参与学习，克服学习中遇到的困难，学习成绩也相对更稳定。在英语学习中，具有内部动机的学生更愿意主动阅读英语课外书籍、观看英语电影等，通过多种方式提升自己的英语水平。学习策略也是影响外来务工子女英语学习水平的重要因素。有效的学习策略能够帮助学生提高学习效率，更好地掌握英语知识和技能。然而，调查发现，许多外来务工子女缺乏有效的学习策略。他们在记忆单词时，往往采用死记硬背的方法，不仅效率低下，而且容易遗忘。在阅读英语文章时，不知道如何运用略读、扫读等技巧快速获取关键信息，导致阅读速度慢，理解能力差。在写作时，缺乏构思和组织语言的能力，写出的作文往往结构混乱，语法错误较多。研究表明，掌握有效的学习策略的学生，在英语学习中的成绩比不善于运用学习策略的学生高出10-15分。例如，采用联想记忆法、构词法等记忆单词的学生，能够更轻松地记住单词，并且记忆效果更持久；运用阅读策略的学生，能够在阅读中快速抓住文章的主旨和要点，提高阅读效率和理解能力。外来务工子女英语学习水平受到学习兴趣、动机和策略等内部因素的显著影响。为了提高他们的英语学习水平，需要采取有效措施，激发他们的学习兴趣，培养他们的内部学习动机，教授他们有效的学习策略。3.6.2影响外来务工子女英语学业水平的外部因素外来务工子女的英语学业水平不仅受到自身内部因素的影响，还受到社会、学校和家庭等外部因素的制约。这些外部因素相互交织，共同塑造了他们的英语学习环境，对他们的学习效果产生了深远的影响。社会因素在很大程度上影响着外来务工子女的英语学习。社会对英语学习的重视程度直接关系到学生对英语的认知和学习动力。在一些地区，由于社会对英语的需求不高，人们普遍认为英语学习并非必要，这种观念使得外来务工子女缺乏学习英语的紧迫感和积极性。在一些经济欠发达的城郊地区，当地的就业市场对英语能力的要求较低，许多家长和学生认为学习英语对未来的职业发展没有太大帮助，因此对英语学习缺乏热情。而且，社会资源的分配不均也给外来务工子女的英语学习带来了困难。优质的英语教育资源往往集中在城市中心的学校，城郊学校的教学设备、师资力量等相对薄弱。据调查，常州城郊某初中的英语实验室设备陈旧，多媒体教室数量不足，英语教师参加专业培训的机会较少，这使得学生在英语学习中无法获得良好的学习条件和指导，难以提高英语水平。此外，社会对外来务工人员及其子女的偏见和歧视也会对他们的学习心态产生负面影响，导致他们在学习中缺乏自信，甚至产生抵触情绪。学校因素是影响外来务工子女英语学业水平的重要外部因素之一。学校的师资力量直接关系到教学质量。在一些城郊初中，英语教师的数量不足，导致班级规模过大，教师难以关注到每个学生的学习情况。据统计，部分班级的学生人数超过50人，教师在课堂上无法对每个学生进行有效的指导和反馈，这使得外来务工子女在英语学习中遇到的问题难以及时得到解决。而且，教师的教学水平和教学方法也存在差异。一些教师教学方法单一，注重知识的灌输，忽视了学生的实际语言运用能力的培养，导致学生在英语学习中感到枯燥乏味，学习积极性不高。此外，学校的教学资源也会影响学生的英语学习。缺乏英语学习资料、课外学习活动和实践机会，使得学生无法拓展英语学习的渠道，提高英语综合能力。家庭因素对外来务工子女的英语学习有着深远的影响。家庭经济状况限制了他们对英语学习资源的获取。许多外来务工家庭经济条件较差，无法为孩子购买英语学习资料、参加课外辅导班或提供良好的学习环境。据调查，常州城郊某初中的外来务工子女家庭中，有超过60%的家庭每月在孩子英语学习上的支出不足200元，远远低于城市平均水平。这使得他们在英语学习中缺乏必要的支持，难以提高学习效果。而且，家长的文化程度和教育观念也会影响孩子的英语学习。由于外来务工人员大多文化程度较低，对英语学习的重要性认识不足，无法给予孩子有效的学习指导和鼓励。据统计，在该初中，外来务工子女家长中初中及以下学历的占比高达75%，他们很少与孩子交流学习问题，对孩子的学习缺乏关注和引导，这使得孩子在英语学习中缺乏动力和信心。此外，家庭氛围也会对孩子的英语学习产生影响。在一些家庭中，家长忙于工作，孩子放学后无人监管，他们可能会沉迷于电子产品，而不是进行英语学习。外来务工子女的英语学业水平受到社会、学校和家庭等多种外部因素的综合影响。为了提高他们的英语学习水平，需要社会、学校和家庭共同努力，改善他们的学习环境，提供必要的支持和帮助。3.6.3内外因素对外来务工子女英语学习的相互影响外来务工子女的英语学习受到内部因素和外部因素的共同作用，这些因素相互影响、相互制约，形成了一个复杂的学习生态系统。内部因素中的学习兴趣、动机和策略与外部因素中的社会、学校和家庭环境密切相关。积极的学习兴趣和强烈的学习动机能够使学生更好地适应外部环境的变化，主动寻求学习资源和机会。一个对英语学习充满兴趣的学生，即使家庭经济条件有限，也会通过各种途径，如利用网络免费资源、参加学校的英语社团等，来提高自己的英语水平。有效的学习策略也能帮助学生在有限的外部资源条件下，更高效地学习英语。采用科学的记忆策略的学生，能够在缺乏丰富学习资料的情况下，更好地掌握英语单词和语法知识。反之，外部环境也会对学生的内部学习因素产生重要影响。良好的社会环境和学校氛围能够激发学生的学习兴趣和动机。在一个重视英语学习、英语学习氛围浓厚的社会和学校环境中，学生更容易受到感染，对英语学习产生兴趣，从而激发内在的学习动机。学校举办英语文化节、英语演讲比赛等活动，能够让学生感受到英语的魅力，提高他们学习英语的积极性。家庭环境同样对学生的内部学习因素有着深远的影响。家长的支持和鼓励能够增强学生的学习信心，培养积极的学习态度。家长关注孩子的英语学习，为孩子提供学习指导和帮助，能够激发孩子的学习动机，使他们更愿意主动学习英语。然而，当外部环境不利时，也会削弱学生的学习兴趣和动机，影响学习策略的运用。社会对英语学习的不重视、学校教学资源的匮乏以及家庭经济条件的限制，都可能使学生对英语学习产生消极态度，降低学习兴趣和动机。在这种情况下，学生可能会放弃使用有效的学习策略，导致学习效果不佳。在一些城郊地区，由于学校缺乏英语学习资源，学生无法进行有效的英语听说训练，这使得他们对英语学习失去信心，学习兴趣和动机也随之降低，不再积极探索有效的学习策略。内外因素相互作用，共同影响着外来务工子女的英语学习。只有改善外部环境，激发内部学习动力，才能有效提高他们的英语学习水平。四、改善外来务工人员子女英语学习的策略及建议4.1根据影响学习水平的内在因素提出的建议4.1.1提高外来务工子女英语学习兴趣的建议多样化教学方法：教师应摒弃传统单一的教学模式，采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求和兴趣点。在课堂教学中，合理运用多媒体教学工具，播放英语原声电影片段、英语动画、英语歌曲等，通过生动的画面和悦耳的声音，吸引学生的注意力，激发他们对英语学习的兴趣。在讲解英语课文时，可以播放与课文相关的电影片段，让学生更直观地感受课文所描述的情境，加深对课文的理解。采用情境教学法，创设真实的英语交流情境，如模拟购物、餐厅点餐、旅游问路等场景，让学生在情境中运用英语进行交流，提高他们的语言实际运用能力，同时也使学习变得更加有趣。在模拟购物场景中，学生可以扮演顾客和店员，用英语进行对话，锻炼口语表达能力。开展英语兴趣活动：学校可以组织丰富多彩的英语兴趣活动，为学生提供更多接触和运用英语的机会，进一步激发他们的学习兴趣。定期举办英语角活动，邀请外教或英语水平较高的志愿者参与，让学生在轻松自由的氛围中用英语交流，分享自己的学习心得和生活趣事。组织英语演讲比赛、英语戏剧表演、英语歌曲比赛等活动，为学生搭建展示自我的平台，增强他们的学习自信心和成就感。在英语戏剧表演中，学生通过排练和表演英语戏剧，不仅提高了英语表达能力，还培养了团队合作精神和表演能力。此外，还可以开展英语阅读俱乐部、英语写作社团等活动，满足学生不同的兴趣爱好，让他们在活动中感受到英语学习的乐趣。结合生活实际教学：将英语学习与学生的生活实际紧密结合，使学生认识到英语在日常生活中的实用性，从而提高他们的学习兴趣。教师在教学中可以引入生活中的英语元素，如英文广告、英文商标、英文说明书等，让学生了解英语在生活中的广泛应用。在讲解英语单词时，可以结合生活中的实物进行教学，如讲解水果单词时，拿出相应的水果，让学生直观地认识和记忆单词。布置与生活相关的英语作业，如让学生用英语记录自己一天的生活、制作英语手抄报介绍自己的家庭等，让学生在完成作业的过程中，运用所学英语知识，提高学习兴趣。4.1.2提高外来务工子女英语学习动机的建议明确学习目标：帮助学生树立明确的学习目标是激发学习动机的关键。教师可以引导学生根据自己的实际情况，制定短期和长期的学习目标。短期目标可以是在一次英语测验中取得进步、背诵一定数量的英语单词等；长期目标可以是在中考中取得优异的英语成绩、将来考上理想的大学学习英语相关专业等。在制定目标时，要确保目标具有可操作性和可衡量性，让学生能够清楚地知道自己需要努力的方向。教师还可以将大目标分解为小目标，让学生逐步实现，增强他们的学习信心。例如，将背诵100个英语单词的目标分解为每天背诵10个，在10天内完成。通过实现一个个小目标，学生能够感受到自己的进步，从而激发学习动机。激励机制：建立有效的激励机制，能够激发学生的学习动力，提高他们的学习积极性。教师可以采用多种激励方式，如物质奖励和精神奖励相结合。物质奖励可以是学习用品、英语书籍、小零食等，当学生在英语学习中取得进步或表现出色时，给予他们相应的奖励。精神奖励可以是表扬、鼓励、颁发荣誉证书等，及时肯定学生的努力和成绩，增强他们的自信心和成就感。在课堂上，教师对积极回答问题、表现优秀的学生给予表扬；在学期末，对英语学习进步显著的学生颁发“英语学习进步奖”荣誉证书。此外，还可以开展小组竞赛活动，将学生分成小组，通过小组之间的竞争，激发学生的团队合作精神和学习动力。在英语单词拼写竞赛中，小组内成员相互协作，共同完成比赛任务，获胜的小组可以获得奖励