小学现代诗《摘苹果》教学设计案例

小学现代诗《摘苹果》教学设计案例一、教学设计背景与理念现代诗以灵动的语言、鲜活的意象，成为小学语文美育的重要载体。《摘苹果》以儿童视角勾勒出摘苹果的趣味场景，蕴含着对劳动、自然的热爱。本课设计立足“以读促悟、以悟促创”的理念，通过情境体验、语言品味、创意表达，引导学生触摸诗歌的温度，培育诗意感知力与表达力。二、教学目标1.语言感知：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，梳理“苹果—篮子—风—笑声”等意象的关联，理解诗意。2.思维发展：通过想象画面、品味修辞，体会诗歌的童趣与韵律美，掌握“意象串联+情感投射”的诗歌解读方法。3.文化浸润：感受劳动的快乐与自然的美好，尝试模仿诗歌结构创作短诗，激发对诗歌与生活的热爱。三、教学重难点重点：紧扣“红脸蛋的苹果”“晃悠悠的篮子”等意象，品味拟人化语言与画面感，通过朗读传递情感。难点：引导学生突破“字面理解”，透过意象体悟“劳动的喜悦”与“自然的亲昵”，并迁移创作。四、教学准备多媒体课件：果园实景图、苹果生长动画、田园风轻音乐。学具：纸质“诗歌意象卡”（苹果、篮子、风、笑声等图案）、仿真苹果、竹篮。五、教学过程（40分钟）（一）情境入境，唤醒诗意（5分钟）多维唤醒：播放果园丰收的轻音乐，同步展示“枝头红苹果”“孩子踮脚摘果”的插画，提问：“看到这画面，你会想到什么？用一个词形容苹果，你选什么？”（预设：红通通、甜滋滋、圆滚滚……）悬念导入：“有个小诗人也去摘苹果了，他的篮子里装了什么？风里藏着什么？让我们走进《摘苹果》的世界。”（二）初读感知，捕捉节奏（7分钟）自由朗读：学生自由读诗，圈出陌生词（如“晃悠悠”“酿”），同桌互助解疑。范读引领：教师配乐范读，强调“苹果/挂在枝头/像红脸蛋的小灯笼”的节奏，引导学生标记停顿与重音。接龙读诗：分组接龙朗读，正音正调，初步感知诗歌的“童趣节奏”。（三）精读品味，解码意象（15分钟）意象聚焦：出示“意象卡”，引导学生找出核心意象（苹果、篮子、风、笑声）。提问：“诗人把苹果比作‘红脸蛋的小灯笼’，为什么是‘红脸蛋’？‘小灯笼’让你想到什么？”（预设：苹果像孩子的脸蛋，灯笼暗示美好与温暖。）画面还原：小组合作，用肢体模仿“晃悠悠的篮子”，想象篮子里除了苹果，还装着什么？（预设：阳光、快乐、果香……）教师点拨：“‘满筐的阳光’看得见吗？这藏着什么？”（引导体会“劳动的喜悦”如阳光般灿烂。）修辞品悟：聚焦“风/偷偷尝了一口/醉成摇摇晃晃的歌”，提问：“风会‘尝’‘醉’吗？这让风像什么？”（预设：风像调皮的孩子，偷尝苹果的甜，快乐得摇摇晃晃。）学生模仿“醉了的风”摇晃，体会拟人修辞的趣味。（四）朗读悟情，声传诗韵（8分钟）配乐朗读：播放田园风音乐，学生闭眼想象画面，配乐朗读，要求读出“苹果的可爱”“篮子的欢快”“风的调皮”“笑声的甜蜜”。师生互评：教师示范读“笑声/从篮子里溢出来/染香了整个秋天”，提问：“‘溢’和‘染’怎么读更有味道？”（引导重读“溢”，拖长“染香了”，传递喜悦的蔓延感。）学生互评，关注语气、重音与情感的契合度。（五）创意表达，迁移诗意（5分钟）创作支架：出示诗歌结构模板：>（）/挂在（）/像（）的（）>（）/（）/装着满筐的（）>（）/偷偷（）/醉成（）的（）>笑声/从（）里溢出来/染香了整个（）自主创作：学生选择熟悉的事物（如摘葡萄、摘橘子），替换意象创作。示例：“葡萄/挂在藤上/像紫莹莹的玛瑙；竹篮/晃悠悠/装着满筐的星光；风/偷偷吻了一口/醉成叮铃铃的歌；笑声/从篮子里溢出来/染香了整个夏夜。”分享互评：邀请学生朗读创作，师生从“意象新鲜度”“情感真挚度”点评，肯定“星光代替阳光”“风吻葡萄”等创意。（六）课堂小结，诗意延伸（5分钟）方法回顾：“今天我们通过‘抓意象—品修辞—悟情感—学创作’，读懂了《摘苹果》的快乐。诗歌就藏在生活的小细节里，比如放学路上的野花，奶奶的皱纹……”课后实践：“回家后，给爸爸妈妈朗读《摘苹果》，再用今天的方法，写一首《______》的小诗，记录生活里的小美好。”六、教学反思课堂上，孩子们踮着脚模仿摘苹果、摇着身子扮“醉风”的样子，让我真切感受到：把意象“演”出来，诗歌就不再是纸上的文字。小道具和肢体模仿，让“晃悠悠的篮子”“偷尝的风”有了触感，孩子们很快悟到“满筐阳光”装的是快乐。创作环节里，“星光代替阳光”“风吻葡萄”的奇思，也证明支架式创作给了低段孩子“够得着”的诗意。遗憾的是，还有孩子盯着“阳光”“歌”皱眉头——抽象意象的体悟，光靠想不够。下次可以带个果篮，装着苹果、落叶、小风车，让孩子摸摸、闻闻、转转，再关联诗句，或许“阳光的味道”“风的歌声”会更具体。朗读指导也该更“孩子气”些，比如读“红脸蛋”时，故意把声音放软、拖长，让娇憨感自然流露，而