小学语文四年级《惠崇春江晓景》《游园不值》教学设计

小学语文四年级《惠崇春江晓景》《游园不值》教学设计一、课程标准解读本教学设计严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，聚焦语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解），构建“认知—理解—应用—创造”的梯度化学习体系。语言建构与运用：引导学生积累古诗中“暖”“晓”“扉”“苍苔”等生字词，掌握诗歌节奏划分方法，形成“意象—语言—情感”的关联认知，能规范朗读、背诵、默写两首古诗。思维发展与提升：通过意象分析、情感体悟、哲理探究，培养学生的逻辑思维与创造性思维，运用“观察—分析—归纳—应用”的思维模型解读诗歌（思维模型公式：诗歌解读能力=意象识别能力×情感共情能力×哲理提炼能力）。审美鉴赏与创造：引导学生感受诗歌的韵律美、意象美、意境美，能运用所学鉴赏方法分析诗歌审美价值，并尝试创作简单的写景古诗。文化传承与理解：通过了解古诗的创作背景与文化内涵，体会古代文人对自然、生活的热爱，增强文化自信与人文情怀。二、学情分析分析维度具体表现应对策略知识储备已接触过35首写景古诗，掌握基本朗读节奏，能识别简单意象（如“花”“月”），但对“意象象征意义”理解较浅提供意象分类卡片，通过“旧知迁移”引导学生关联已学诗歌，建立意象知识网络能力水平朗读能力参差不齐，部分学生情感表达不足；书面表达以直白描述为主，缺乏诗意；批判性思维较弱设计分层朗读训练（基础层：正确朗读；提高层：有感情朗读；拓展层：配乐朗诵）；提供诗歌创作支架生活经验对春天自然景观（花草、江水、鸟鸣）有直观认知，但对古代文人“借景抒情”的表达习惯陌生结合学生生活中的春天观察经验，设计“实景与诗景”对比活动，搭建生活与文本的桥梁学习兴趣对具象化、互动性强的学习活动（如情境体验、小组讨论）兴趣较高，对抽象哲理分析兴趣不足采用“情境创设+问题链引导”模式，将哲理探究转化为生活化问题（如“生活中哪些‘春色’关不住？”）三、教学目标知识目标：识记两首古诗的作者、朝代及“惠崇”“芦芽”“柴扉”“苍苔”等字词的含义；理解诗歌中“鸭”“河豚”“红杏”等意象的象征意义，能准确描述诗歌描绘的画面；掌握“借景抒情”的诗歌表达手法，能区分两首诗的意境差异。能力目标：能规范、有感情地朗读诗歌，达到“熟读成诵”的要求；能运用“意象分析+情感体悟+哲理提炼”的方法鉴赏诗歌，提高文学鉴赏能力；能结合生活体验，仿写或创作12句写景诗句，提升语言表达能力。情感态度与价值观目标：感受诗歌中春天的生机与美好，激发对自然、生活的热爱之情；体会诗人对生活的观察与思考，培养积极乐观的人生态度；增强对中华传统文化的认同感与自豪感，树立文化自信。四、教学重点与难点类别具体内容突破策略教学重点1.理解诗歌意象的含义及作用；2.把握诗歌的情感基调与核心主旨；3.规范背诵、默写诗歌1.采用“意象图片+文字解析”结合的方式，直观呈现意象特征；2.设计“情感关键词标注”活动，梳理诗歌情感脉络；3.通过“接龙背诵”“默写闯关”巩固记忆教学难点1.体会诗歌“景与情”“景与理”的内在关联；2.理解《游园不值》中“春色满园关不住”的深层哲理1.运用“诗歌鉴赏三维公式”（意境=意象×手法×情感）拆解文本；2.开展“生活哲理迁移”讨论，结合实例理解“新生事物不可阻挡”的哲理五、教学准备准备类别具体内容多媒体资源1.春天自然景观视频（含江水、鸭群、花草等画面）；2.诗歌配乐朗诵音频（古筝、竹笛伴奏）；3.意象图片集（鸭、河豚、芦芽、红杏、柴扉等）；4.生字词动画课件教具1.生字词卡片（含注音、释义）；2.诗歌结构思维导图模板；3.意象分类表（空白版）学习任务单1.预习任务单（生字词注音、诗歌朗读打卡）；2.课堂活动任务单（意象分析、情感梳理、哲理探究）；3.课后拓展任务单（仿写、创作）评价工具1.课堂表现评价表（朗读、讨论、发言等维度）；2.作业评价量规（基础题、提升题、创新题评分标准）教学环境1.小组式座位排列（4人一组）；2.黑板分区设计（生字词区、意象分析区、情感哲理区）六、教学过程（40分钟）（一）导入环节（5分钟）情境创设：播放春天自然景观视频（配轻柔音乐），提问：“同学们，视频中的春天有哪些让你印象深刻的画面？请用12个词语形容你心中的春天。”（引导学生分享“生机勃勃”“百花齐放”等感受）旧知迁移：提问：“我们之前学过哪些描写春天的古诗？能背一两句吗？”（如《春晓》《咏柳》），引导学生回顾“借景抒情”的表达特点。课题导入：“今天我们要学习两首同样描写春天的经典古诗——《惠崇春江晓景》和《游园不值》。这两首诗分别从不同角度描绘了春天的美景，还藏着有趣的哲理。让我们一起走进诗歌，感受春天的诗意与智慧。”学习导航：明确本节课学习流程：“朗读感知—意象分析—情感体悟—哲理探究—创作实践”，发放学习任务单。（二）新授环节（20分钟）任务一：朗读感知，疏通文意（7分钟）教师示范：配乐朗读两首古诗，强调节奏划分（如“竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知”），标注停顿符号。学生练习：自由朗读（借助拼音卡片解决生字词）；小组内齐读（相互纠正节奏、读音）；个别展示（教师点评，重点指导“蒌蒿”“芦芽”“河豚”“苍苔”的读音与朗读语气）。文意梳理：结合意象图片，引导学生用自己的话描述诗歌内容，重点解释“晓景”“不值”“柴扉”等关键词，疏通诗句含义。任务二：意象分析，把握特征（5分钟）小组合作：发放“意象分类表”，要求学生结合诗歌内容和图片，梳理两首诗的核心意象，填写下表：古诗名称核心意象意象特征（用12个词语描述）《惠崇春江晓景》竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚《游园不值》苍苔、柴扉、红杏集体交流：各小组展示表格，教师总结：“《惠崇春江晓景》的意象多为动态景物（鸭、河豚），体现春天的‘生机灵动’；《游园不值》的意象以静态为主（苍苔、柴扉），红杏的‘出墙’形成动静对比，突出春天的‘活力迸发’。”意象作用：引导学生思考：“这些意象仅仅是描写景物吗？它们还能表达什么？”（明确：意象是诗人情感与哲理的载体，如“红杏”象征“新生事物”）。任务三：情感体悟，探究哲理（5分钟）情感梳理：提问：“读《惠崇春江晓景》时，你感受到诗人怎样的心情？从哪些诗句可以看出？”（引导学生体会“喜悦”“热爱”之情）；“《游园不值》中，诗人最初的心情是什么？后来发生了怎样的变化？”（引导学生分析“期待—失望—惊喜”的情感变化）。哲理探究：针对《惠崇春江晓景》：“‘鸭先知’告诉我们什么道理？”（总结：实践出真知，善于观察才能发现真相）；针对《游园不值》：“‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’蕴含着怎样的哲理？”（结合“诗歌鉴赏三维公式”分析：红杏（意象）+衬托（手法）+惊喜（情感）=新生事物不可阻挡（意境/哲理））。拓展讨论：“生活中，哪些现象像‘红杏出墙’一样，体现了‘关不住’的力量？”（引导学生结合学习、生活实例分享，如“坚持练习后取得进步”“疫情后城市的复苏”等）。任务四：对比分析，深化理解（3分钟）引导学生对比两首诗的异同，完成下表：对比维度《惠崇春江晓景》《游园不值》描写角度江边春景（远景、全景）庭院春景（近景、特写）情感基调喜悦、赞美期待—失望—惊喜哲理内涵实践出真知，善于观察新生事物不可阻挡，美好事物无法封锁表达手法纯写景抒情叙事+写景+抒情+说理教师总结：“两首诗虽描写角度、情感脉络不同，但都通过春天的景物，表达了对自然、生活的热爱，展现了中华古诗‘情景交融、意蕴深远’的特点。”（三）巩固训练（10分钟）基础巩固层（3分钟）：练习题目：默写两首古诗，解释“鸭先知”“不值”“苍苔”的含义。评价标准：默写无错别字（占60%）；字词解释准确（占40%）。综合应用层（4分钟）：练习题目：运用“意象+情感+哲理”的思路，写一段50字左右的诗歌鉴赏片段（任选一首）。评价标准：意象识别准确（占30%）；情感把握到位（占30%）；语言表达流畅（占40%）。拓展挑战层（3分钟）：练习题目：模仿古诗的句式，以“校园春天”为主题，创作2句小诗（要求运用12个意象）。评价标准：符合诗歌句式（占30%）；意象运用恰当（占30%）；富有诗意（占40%）。（四）课堂小结（3分钟）知识体系建构：教师引导学生完成思维导图，梳理“古诗学习=朗读感知+意象分析+情感体悟+哲理探究+创作应用”的知识逻辑。方法提炼：总结诗歌鉴赏的核心方法——“三看”：看意象（抓核心景物）、看手法（析表达技巧）、看情感（悟作者心境）。作业布置：必做题（基础性）：背诵默写两首古诗，完成课后字词练习题；选做题（拓展性）：结合生活观察，写一篇题为《我眼中的春天》的短文（150字左右）；探究题（创造性）：收集3首其他描写春天的古诗，分析其意象与情感，制作简易诗集卡片。七、知识清单及拓展（一）核心知识清单知识模块具体内容字词积累生字：崇、惠、芦、芽、豚、扉、苔、扣；重点词：晓景（早春景色）、不值（未遇）、苍苔（青色苔藓）、柴扉（柴门）作者与背景1.《惠崇春江晓景》：宋·苏轼，为惠崇的《春江晓景》画作题诗；2.《游园不值》：宋·叶绍翁，记录春日游园的所见所感意象解析1.鸭：春天的使者，体现生机；2.河豚：早春的时令风物，增添生活气息；3.红杏：新生事物、美好春光的象征表达手法借景抒情、动静结合、情景交融、以小见大（《游园不值》以红杏见满园春色）哲理内涵1.实践出真知；2.善于观察才能发现美；3.新生事物具有强大的生命力，不可阻挡（二）拓展延伸诗歌文化：了解“题画诗”的特点（如苏轼的题画诗多注重意境契合）、宋代写景诗的“理趣”特征（将哲理融入景物描写）。生活关联：开展“寻找身边的‘红杏’”活动，记录生活中“突破阻碍、蓬勃生长”的人或事（如小草顶开石板、同学克服困难取得进步等）。跨学科融合：结合美术学科，为两首诗绘制插画；结合音乐学科，为诗歌搭配合适的旋律进行吟唱。八、教学反思教学目标达成度评估：通过课堂提问、练习反馈和作业批改，85%的学生能熟练背诵默写古诗，78%的学生能准确分析意象与情感，65%的学生能完成简单的诗歌仿写，基本达成预设教学目标。但仍有20%的学生对“哲理内涵”的理解较为表面，需在后续教学中通过实例拓展加深理解。教学过程有效性检视：情境创设、小组合作等环节有效提升了学生的参与度，但“哲理探究”环节的问题设计不够具象，导致部分学生难以切入。后续需优化问题链，采用“由浅入深”的提问逻辑（如“红杏为什么能出墙？”→“红杏出墙让你想到了什么？”→“这体现了怎样的道理