2026下半年教师资格考试保教知识与能力模拟试题及答案解析

2026下半年教师资格考试保教知识与能力模拟试题及答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项字母填在括号内）1.托班幼儿午睡时，教师发现2岁8个月的乐乐总是抱着一条褪色的毛巾才能入睡。教师最合适的做法是（）A.温和告知“毛巾太旧，明天换条新的”B.趁其熟睡后抽走毛巾，逐步淡化依赖C.尊重过渡物需求，同时提供替代性安抚方式D.与家长沟通，要求家庭立即戒除依恋物答案：C解析：2岁左右幼儿处于分离个体化阶段，过渡物是缓解焦虑的正常现象。教师应尊重儿童情感需要，同时通过增加师幼互动、提供柔软玩偶等替代方式，帮助幼儿逐步扩展安抚渠道，而非强制戒除。2.4岁幼儿在科学区持续观察蚂蚁搬家，口中默念“蚂蚁知道要下雨了”。这反映幼儿认知发展的特点是（）A.自我中心言语调节行为B.守恒概念已初步形成C.抽象逻辑思维萌芽D.假设—演绎推理出现答案：A解析：皮亚杰认为4岁处于前运算阶段，幼儿以“自我中心言语”伴随动作，用出声思维调节行为，尚未达到守恒与抽象逻辑水平。3.下列关于“游戏是幼儿基本活动”的表述，错误的是（）A.游戏满足幼儿生理与心理发展需要B.游戏是幼儿最自然、最有效的学习途径C.教师应全程高控，确保游戏教育价值最大化D.游戏促进幼儿社会性与情感同步发展答案：C解析：高控游戏会异化游戏本质，降低幼儿自主性与愉悦感。教师应提供材料、规则与情境支持，而非全程主导。4.幼儿园一日生活安排中，两次户外活动间隔原则上不超过（）A.45分钟B.1小时C.1.5小时D.2小时答案：B解析：《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，全日制幼儿园每日户外活动不少于2小时，且上下午各一次，间隔不超过1小时，防止幼儿久坐疲劳。5.教师在美工区投放了水彩、油画棒、废旧布料等多种低结构材料，主要体现的环境创设原则是（）A.安全性B.开放性C.经济性D.审美性答案：B解析：低结构材料无固定玩法，可激发多元表征与创造，体现开放性原则，支持幼儿自主建构经验。6.5岁幼儿能单脚站立10秒以上，能接住抛来的皮球，其动作发展处于（）A.前动作阶段B.基础动作阶段C.专门动作阶段D.反射动作阶段答案：B解析：3—6岁属基础动作阶段，幼儿掌握走、跑、跳、投掷、平衡等基本动作，为后续专项运动奠基。7.教师在阅读区放置“录音笔+二维码”设备，幼儿可扫码听故事并录音复述，这一做法主要支持（）A.前书写经验B.叙事性讲述经验C.文字识别经验D.书写规范经验答案：B解析：录音复述侧重完整、连贯、有逻辑的口语叙事，是叙事性讲述核心经验，与书写无关。8.下列家园合作方式中，最能体现“家长参与幼儿园课程决策”的是（）A.家长开放日B.家长志愿者讲故事C.家长教师会共同审议主题网络图D.微信推送幼儿在园照片答案：C解析：家长与教师共同审议课程，意味着家长从“旁观者”转为“合作决策者”，体现高位参与。9.幼儿园预防手足口病的首要环节是（）A.每日紫外线消毒玩具B.发现病例立即隔离并报告疾控C.教育幼儿不喝生水D.勤洗手、正确洗手答案：D解析：手足口以粪—口与飞沫传播为主，正确洗手可切断主要传播链，是最经济有效的第一道防线。10.教师观察记录：“晨间自由活动时，豆豆把唯一的小火车让给哭泣的乐乐，并拍他肩膀说‘别难过，我明天还带新玩具’。”该记录最适合用于评估幼儿（）A.大肌肉动作B.观点采择能力C.数概念D.语音意识答案：B解析：豆豆能识别他人情绪、提出解决方案并承诺后续行动，体现观点采择与亲社会行为，属社会性发展评价。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述教师在支持幼儿自主取餐环节中可运用的三种教育策略，并说明其发展价值。答案与解析：（1）环境暗示策略：设置高度适宜、图示清晰的取餐台，如地面贴“小脚丫”排队线、餐具对应照片，减少语言指令，培养规则意识与自我服务。（2）分级工具策略：提供大小不同的勺子、夹子，让幼儿根据食物特点自主选择工具，锻炼小肌肉动作与问题解决。（3）同伴互助策略：鼓励能力强的幼儿做“小助手”，示范端盘技巧，促进社会性合作与责任感。发展价值：自主取餐将生活环节转化为课程，实现“做中学”，促进幼儿动作协调、数概念（取适量）、语言（礼貌用语）及情绪调节（等待、分享）多维整合。12.简述幼儿园教师在组织“雨天室内体能循环”时需把握的安全要点。答案与解析：（1）空间再设计：移开尖锐家具，铺设防滑垫，划定单向循环路线，避免对冲。（2）器材低结构：使用软体积木、爬行隧道、小跳箱，高度不超过30cm，边缘圆角。（3）强度梯度：按“热身—力量—平衡—放松”四段式，每段2—3分钟，心率峰值不超过160次/分。（4）人数控制：分组错峰，每组≤12人，教师站位呈三角形，确保任何位置3秒内可达。（5）应急预案：备急救包、检查窗地温差，防止滑倒后感冒；活动前5分钟再次强调规则，使用“暂停”手势即时叫停。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合维果茨基“最近发展区”理论，论述幼儿园如何在混龄角色游戏中实现“鹰架”支持，并举例说明教师撤离鹰架的时机与方式。答案与解析：（1）理论阐释：最近发展区（ZPD）指幼儿独立解决问题水平与在成人或更有能力同伴帮助下潜在发展水平之间的差距。鹰架即动态支持系统，随幼儿能力提升逐步撤离。（2）混龄角色游戏优势：年长幼儿天然成为“专家”，年幼者为“新手”，ZPD多元并存；游戏情境真实、动机高，利于协商与语言发展。（3）鹰架策略：①环境鹰架：设置“医院”主题区，提供真实但简化道具（听诊器、处方签），暗示角色规则。②语言鹰架：教师以“顾客”身份介入，“医生，我咳嗽三天了，该吃什么药？”示范使用专业词汇，引导年长幼儿完整询问病史。③社会性鹰架：当“药房”缺人，教师提议“谁愿意去请大班哥哥来配药？”促使幼儿跨越班级求助，扩展社交圈。（4）撤离时机：①重复性：当年长幼儿能自发为“病人”量血压、写处方，且年幼者能独立拿“药”付款，说明技能已内化。②表情与语言：幼儿对教师提示回应“我知道了，你别打扰我们”，表明不再需要外部调节。（5）撤离方式：①角色淡出：教师从“顾客”转为“旁观者”，再退至记录区。②物理撤离：逐步移除提示卡，仅保留高结构材料，让幼儿自行替代。③问题回抛：当幼儿再求助，教师以“你觉得呢？”促其自主协商。结论：混龄角色游戏天然生成多级ZPD，教师通过动态鹰架—撤离循环，既保障游戏深度，又防止依赖，最终实现“教为不教”。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班“蔬菜王国”主题进入第三周，教师投放了真实蔬菜、塑料刀、砧板、天平、记录卡。连续三天观察发现：①幼儿切菜后全部涌向天平，反复称“谁重谁轻”，记录卡空白；②出现“称完直接丢回筐里”，导致西红柿烂掉；③部分幼儿把青椒当“手榴弹”追逐。问题：（1）分析材料中幼儿行为背后的心理需要与经验缺失；（2）提出三项改进措施并说明理由。答案与解析：（1）行为分析：①对天平的新奇刺激引发探索冲动，符合“感知运动阶段”即时操作特点；②记录卡空白说明幼儿缺乏“预测—验证—记录”的科学探究经验，不知记录目的；③浪费与追逐反映规则意识弱，未形成“材料有限、需爱护”的责任感。（2）改进措施：①任务情境化：设置“给食堂叔叔配500克沙拉”任务，提供“订单卡”，让切菜—称重—记录成为有意义的服务，激发内在动机。②工具分级：增加“小秤砣+电子秤”双工具，引导幼儿比较两次读数差异，体验“精确”与“估算”，自然产生记录需求。③规则共建：师幼共拟“蔬菜公约”——轻拿轻放、烂菜入“废料盆”做堆肥，违规者暂停操作权，培养责任感与环保意识。15.材料：大班“我要上小学”主题中，教师设计“体验课间十分钟”活动。第一次尝试：①铃声一响，幼儿蜂拥至操场，七分钟后大量幼儿回教室问“接下来干什么”；②有幼儿躲在厕所玩卡片，错过第二次铃声；③回教室后，不少幼儿狂喝水、匆忙上厕所，秩序混乱。问题：（1）指出活动中幼儿时间管理与任务规划能力缺失的表现；（2）设计第二次活动的“鹰架”支持方案，并说明评估幼儿进步的观察指标。答案与解析：（1）表现：①无时间分割策略，把“十分钟”视为整块自由时间；②任务顺序意识弱，未形成“先解决生理需要—再游戏—再整理”的优先级；③缺乏时间感，无法通过钟表或沙漏自我提醒。（2）鹰架方案：①视觉时间表：入场前提供“十分钟任务卡”，分三格图标（厕所—游戏—整理），每格配2分钟、6分钟、2分钟沙漏，帮助分割时间。②角色分工：设“时间管理员”2名，佩戴秒表挂饰，剩2分钟时摇铃提醒，培养责任感与时间管理双重体验。③模拟复盘：活动后回教室用“照片排序”软件，将教师抓拍的关键事件即时投屏，师幼共同回忆顺序，讨论“下次怎样不慌乱”。观察指标：①自主性：无需教师提示，能按图标顺序完成任务；②准确性：80%以上幼儿在第二次铃声前30秒返回教室；③反思性：能用“我先……然后……最后……”完整复述自己课间安排，表明时间图式已内化。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子变变变”为主题，设计一份适合5—6岁幼儿的科学—艺术整合活动方案，要求包括：活动目标、重难点、活动准备、活动过程（含教师关键提问）、评价方案及活动延伸。答案与解析：活动目标：①科学：通过观察、操作发现“光源—物体—影子”三者关系，理解影子形状随物体姿态变化而变化；②艺术：运用身体与道具合作创作“影子剧”，体验光影造型美；③社会性：在小组合作中学会协商角色与轮流操作，感受共同创作快乐。重难点：重点：发现影子变化规律并记录；难点：合作设计有情节的影子剧并流畅表演。活动准备：①物质：暗室或遮光窗帘、手电筒/射灯6组、白幕布1块、记录卡、勾线笔、各种废旧材料（硬纸板、吸管、透明胶片）；②经验：幼儿已玩过手影游戏，对影子有初步感知。活动过程：（一）情境导入（5分钟）教师关闭主灯，用手电在幕布上投出“小鸟飞”手影，提问：“小鸟怎么跑到布上了？”激发探究欲。（二）分组探究（15分钟）1.自由探索：每组领取手电与3种物体（积木、娃娃、镂空卡片），尝试让影子“变大、变小、变形”。关键提问：“把灯拿远会发生什么？”“转一转娃娃，影子会跟着转吗？”2.记录发现：用符号或图画在记录卡上呈现“最有趣的影子”，教师提醒“画下物体姿势与灯的位置”。（三）集体讨论（8分钟）师幼围坐，用记录卡对比发现：“为什么同样的积木，第3组影子是长条形？”——引出“斜射变长”经验。教师总结科学结论：光源远近、角度、物体姿态决定影子形状。（四）影子剧创作（20分钟）1.任务：每组选1张记录卡上的影子造型，用身体或道具复现并编5秒情节；2.合作规则：①导演1名（决定顺序）、②灯光师1名（控制手电）、③演员若干；3.教师巡回鹰架：提示“如果影子头太小，演员可以蹲一点”“灯光师别忘了移动”。（五）表演与评价（12分钟）每组依次在幕布后表演，其余幼儿观看并