毕业论文老师水

毕业论文老师水一.摘要

在当代高等教育体系不断演进的过程中，毕业论文作为衡量学生学术能力与研究成果的重要指标，其质量与指导环节的严谨性密切相关。然而，部分高校指导教师对毕业论文指导工作的投入程度不足，即所谓的“老师水”现象，已成为影响学术生态与人才培养质量的关键问题。本研究以某地方性综合大学为案例，通过深度访谈、文献分析和课堂观察相结合的方法，系统探究了指导教师投入度不足的具体表现及其对学生研究能力、学术诚信及职业发展的影响。研究发现，“老师水”主要体现为指导频率低、反馈不及时、缺乏实质性学术指导三个方面，导致学生研究过程中遇到困难时难以获得有效支持，进而产生研究浅尝辄止、学术态度松懈等现象。进一步分析揭示，这种现象与高校绩效考核机制单一、教师工作负担过重以及学术评价体系过度量化等因素密切相关。基于上述发现，本研究提出优化指导教师激励机制、完善毕业论文管理制度、加强学术诚信教育等对策建议，旨在提升毕业论文指导质量，维护学术研究的严肃性。研究结论表明，解决“老师水”问题需从制度层面进行系统性改革，以实现教育目标与学生发展的双重优化。

二.关键词

毕业论文指导；教师投入度；学术质量；高等教育管理；学术生态

三.引言

高等教育的核心使命在于培养具备独立思考能力、创新精神和实践能力的高素质人才，而毕业论文作为高等教育阶段最终的知识整合与能力展现环节，其重要性不言而喻。它不仅是学生学术研究能力的综合检验，更是其向学术共同体过渡的重要阶梯。一个高质量的毕业论文，不仅能够反映学生的研究潜力，更能为学科发展贡献新的知识增量。然而，在当前的教育实践中，毕业论文的完成过程却常常伴随着诸多挑战，其中，指导教师投入度不足的问题，即所谓“老师水”，已成为一个日益凸显且不容忽视的现象。这一现象不仅直接威胁到毕业论文的质量，更深层地影响着学生的学术成长和高等教育体系的整体声誉。

“老师水”并非一个严格意义上的学术术语，而是近年来在学生群体中广泛流传的带有贬义色彩的口语表达，用以形容部分指导教师对毕业论文指导工作敷衍了事、投入不足的状态。这种现象的表现形式多样，可能包括指导频率过低、反馈意见笼统甚至缺失、对学生研究过程中的核心问题缺乏深入指导、仅仅流于形式地签字通过等。当“老师水”现象普遍存在时，其负面影响是深远且多维度的。对学生而言，缺乏有效的指导可能导致研究方向偏离、研究方法不当、研究深度不足，最终成果难以达到应有的学术水准。更严重的是，这可能导致学生形成浮躁的学术态度，忽视学术规范和学术伦理，对其未来的学术生涯或职业发展埋下隐患。从长远来看，若学生习惯于“走捷径”完成学业，缺乏严谨的治学精神，将难以适应未来研究或工作中对深度和创造性的要求。

从教育体系的角度看，“老师水”现象的滋生与蔓延，反映了当前高等教育在管理理念、评价机制和制度设计上可能存在的某些弊端。例如，如果高校过于强调论文的完成数量而非质量，或者教师的评价体系过度依赖论文数量而非指导质量，那么教师缺乏投入动力就在所难免。同时，许多高校承担着庞大的教学任务，部分教师可能身兼数职，工作负担过重，客观上也可能限制了其投入毕业论文指导的精力。此外，缺乏对指导过程的监督和评估机制，使得“老师水”行为难以被有效约束和纠正。因此，深入探究“老师水”现象的成因、表现及其后果，并寻求有效的解决路径，不仅关系到毕业论文质量的提升，更关系到学生培养目标的实现，以及高等教育整体教学质量的保障。

本研究聚焦于“老师水”这一具体问题，选择某地方性综合大学作为案例进行深入分析。该校作为一所具有一定规模和历史的普通本科院校，其毕业论文指导工作中存在的“老师水”现象具有一定的普遍代表性。通过对该校特定学院或专业进行实地调研，本研究旨在揭示“老师水”现象在该校的具体表现形态，探究其背后深层的制度与文化因素，并分析其对指导教师、学生以及学校声誉可能产生的连锁影响。研究的意义不仅在于为理解“老师水”现象提供一个具体的经验案例，更在于尝试提出具有针对性的改进策略，为其他面临类似问题的院校提供参考。本研究试通过系统性的考察，不仅描述“老师水”的现状，更要解释其发生的机制，并为推动更负责任、更有效的毕业论文指导实践提供理论支持和实践建议。最终，希望通过本研究，能够引起高校管理者、指导教师和学生群体的共同关注，共同致力于改善毕业论文指导生态，提升高等教育的整体学术水平。本研究的核心问题在于：在当前高等教育背景下，“老师水”现象是如何在具体的指导实践中体现出来的？其背后的驱动因素有哪些？又对学生的研究过程、学术能力及未来发展产生了哪些具体影响？围绕这些问题，本研究将展开详细的文献回顾、实地调研与数据分析，以期得出严谨且富有洞见的结论。

四.文献综述

毕业论文指导作为高等教育人才培养过程中的关键环节，其质量直接关系到学生的学术成长和学位的含金量。近年来，“老师水”现象，即指导教师投入度不足的问题，逐渐进入学术视野，引发了不少讨论。已有研究从多个维度对相关问题进行了探讨，为本研究提供了重要的理论基础和参照系。

一方面，关于教师指导行为的研究主要集中在指导模式、指导效果以及影响指导质量的因素等方面。部分学者通过实证研究，考察了不同指导模式（如定期面谈、邮件指导、远程指导等）对学生论文完成度、创新性和满意度的影响。研究表明，高质量的指导通常涉及持续的沟通、明确的期望设定、及时的反馈和必要的资源支持。例如，有研究指出，导师的学术声誉、研究领域的匹配度以及师生关系的融洽程度都会显著影响指导效果。另一方面，也有研究关注影响教师指导投入度的因素，如教师的工作负担、考核压力、科研任务量、个人教学理念等。这些研究普遍认为，高校内部的评价体系和激励机制对教师的行为具有强大的导向作用。如果评价体系过度强调科研产出而忽视教学质量，或者教师的负担过重，缺乏必要的时间与精力进行深入指导，则“老师水”现象的发生概率就会增加。

在中国情境下，关于“毕业论文质量下滑”的讨论中，教师指导不足是经常被提及的原因之一。一些学者通过问卷或访谈的方式，收集了学生对毕业论文指导过程的体验和评价，揭示了指导频率低、指导内容空泛、缺乏个性化关注等问题。这些研究往往与“唯论文”的评价导向有关，即高校和社会在评价教师和学科时，过度依赖发表论文的数量和级别，导致教师将精力更多地投入到发表学术论文上，而相对忽视了投入时间精力要求更高的毕业论文指导工作。此外，也有研究关注了“研究生导师制”在本科阶段的延伸与应用问题，探讨了在本科生毕业论文指导中，如何建立更规范、更有效的指导关系，以及如何保障指导的质量。这些研究为理解“老师水”现象提供了制度背景和比较视角。

然而，现有研究在以下几个方面仍存在不足或可拓展的空间。首先，多数研究将“老师水”视为一个普遍存在的负面现象进行描述或归因，但对于不同高校、不同学科、不同专业之间，“老师水”的具体表现形式和程度差异缺乏细致的比较分析。其次，虽然研究指出了评价体系、工作负担等因素的影响，但对于这些因素如何相互作用，共同塑造出“老师水”现象的具体机制，尚缺乏深入的动态过程考察。再次，现有研究多从学生视角或教师视角单方面进行探讨，缺乏对指导过程中师生互动的具体细节、权力关系以及情感因素的充分挖掘。特别是，“老师水”现象对学生产生的长期影响，如对学生学术诚信意识、科研兴趣、职业规划乃至批判性思维能力的塑造作用，相关实证研究相对匮乏。最后，针对“老师水”现象的干预和改进策略研究，往往停留在宏观层面或原则性建议，缺乏具有操作性强、针对不同情境的精细化解决方案。

综上所述，现有研究为本探讨“老师水”现象奠定了基础，但仍存在视角单一、机制不明、影响不明、对策不具体等问题。本研究拟在前人研究的基础上，通过深入案例考察，结合多种研究方法，更细致地揭示“老师水”现象的具体表现，深入探究其在特定情境下的形成机制，系统评估其对学生的多维度影响，并尝试提出更具针对性和实践性的改进建议，以期为改善毕业论文指导生态、提升高等教育质量贡献一份力量。

五.正文

本研究旨在深入探究毕业论文指导中“老师水”现象的具体表现、形成机制及其对学生产生的多方面影响。为达此目的，研究选取了W大学（化名）作为案例对象，采用混合研究方法，结合深度访谈、课堂观察和文本分析，对某学院（化名）部分参与毕业论文写作的本科生及其指导教师进行了为期一个学期的追踪考察。研究重点在于揭示在该情境下，“老师水”如何发生、如何被感知，并具体如何作用于学生的研究过程、学术能力发展和职业观念塑造。

5.1研究设计与方法

本研究采用质性研究为主，辅以量化数据的混合研究设计。选择质性研究方法是因为“老师水”现象本质上是一种复杂的、情境化的社会现象，涉及个体的主观感受、互动行为和制度环境，需要通过深入、细致的描述和解释来理解。W大学位于中国东部某经济发达地区，是一所拥有数十年办学历史的地方性综合大学，其学科门类较为齐全，但在资源分配和声誉上相较于顶尖高校存在一定差距。选择该校某学院作为研究对象，该学院以工科为主，近年来毕业生就业压力较大，毕业论文在学生评价体系中的重要性较为突出，因此“老师水”现象具有一定的典型性。

研究的主要方法包括：

（1）深度访谈：研究团队对学院内12名本科生（6名认为自己导师“水”，6名认为导师投入足够）和5名指导教师（3名被学生认为投入不足，2名认可度高）进行了半结构化深度访谈。访谈内容围绕指导频率、沟通方式、反馈质量、指导教师的态度与行为、学生遇到的困难与需求、对毕业论文过程的评价等方面展开。访谈时长约60-90分钟，所有访谈均进行录音，并征得受访者同意后转录为文字稿。

（2）课堂观察：研究者在学期中选取了3门不同导师指导的毕业论文专题讨论课（或小型研讨会）进行参与式观察。观察重点记录课堂互动情况，如教师提问的深度与频率、对学生提问的回应方式、讨论氛围、教师是否提供实质性指导建议等。观察时长每次约90分钟，并做详细笔记。

（3）文本分析：收集并分析了15份被认为指导痕迹较轻的毕业论文初稿（根据访谈和学生自陈情况筛选）以及相应的指导教师评语。分析内容包括论文选题的适切性、研究方法的规范性、论证的逻辑性、文献引用的充分性，以及指导教师评语的针对性、建设性程度等。同时，也选取了5份被认为指导充分的论文作为参照。

数据分析过程遵循主题分析法。首先对访谈录音和观察笔记进行逐字转录和整理，然后通过反复阅读文本，识别与研究问题相关的关键概念和表述，初步编码。接着，将相关编码进行归类，形成初步的主题。随后，在所有数据中搜索支持或反驳这些主题的证据，对主题进行细化和修正，最终形成核心主题，并构建起解释“老师水”现象的理论框架。文本分析则侧重于对具体案例进行印证和补充，通过量化描述（如评语字数、建议次数）来佐证访谈和观察中发现的规律性现象。

5.2研究发现

5.2.1“老师水”的具体表现形态

通过访谈和课堂观察，本研究揭示了W大学该学院毕业论文指导中“老师水”现象的几种典型表现：

（1）指导频率低且形式化：多数学生反映，其导师平均每周或每两周才进行一次简短沟通，很多时候只是为了确认进度或催促提交。沟通多通过微信或邮件进行，缺乏面对面深入交流的机会。部分被学生认为“水”的导师，即使参加会议，也常常心不在焉，或仅做简单记录，未能提供实质性指导。

（2）反馈内容空泛，缺乏针对性：学生提交的论文初稿或研究计划后，往往得不到及时和具体的反馈。教师的评语或建议常常是泛泛而谈，如“思路还需再清晰”、“文献阅读不够深入”、“格式注意规范”等，缺乏对研究核心问题的精准把握和深入剖析。更有甚者，部分评语只是象征性地提出一两点修改意见，或直接让学生自行修改。

（3）缺乏实质性学术指导，学生自主探索受阻：在研究方法选择、数据收集与分析、论文结构设计等关键环节，学生常常感到迷茫，而导师未能提供有效的引导和支持。例如，有学生想采用某种新的研究方法，但导师缺乏相关知识或兴趣，未能给予指导；有学生面临数据收集困难，导师仅是简单表示“自己没时间”，未提供资源或建议。学生感觉导师更像是“签字官”，而非“学术引路人”。

（4）指导过程中的权力不平等与情感疏离：部分学生在与导师沟通时感到紧张或被动，担心提出问题会遭批评，或认为导师的态度冷漠、不关心学生的实际困难。这种不平等的权力关系和缺乏情感连接，使得学生更难主动寻求指导，也加剧了指导的表面化。

文本分析结果也支持了上述发现。在被认为是“老师水”的论文初稿中，选题与个人兴趣结合度不高、研究设计存在明显缺陷、论证逻辑松散、文献引用质量不高等问题较为普遍。相应的指导教师评语，平均字数偏少，具体建议条数不足，缺乏对学生研究思路的深度介入。相比之下，指导充分的论文在选题新颖性、研究严谨性、论证深度等方面表现更为出色，其指导教师的评语也更为详尽、具体，体现了对学生研究过程的深度参与。

5.2.2“老师水”现象的成因分析

访谈和观察揭示，“老师水”现象并非单一因素作用的结果，而是多种因素交织影响下的产物：

（1）高校评价体系的导向偏差：学院和学校的绩效考核体系往往过度强调科研成果（如论文数量、项目经费），而对教学，特别是毕业论文指导的投入和质量评价不足。这使得教师将主要精力投入到能快速产生“可见”成果的科研任务上，而相对忽视了投入时间长、见效慢的毕业论文指导工作。

（2）教师工作负担过重：许多指导教师同时承担着大量的教学任务、科研压力、行政工作，甚至还有其他兼职。有限的时间和精力使得他们难以对每位学生都提供深入、细致的指导。部分教师甚至将指导学生视为额外负担，而非教学职责的核心部分。

（3）指导关系的非制度化与随意性：虽然学校有毕业论文指导的相关规定，但在实际执行中往往缺乏有效的监督和检查机制。指导关系的确立有时较为随意，师生匹配缺乏充分的考虑。部分教师对指导工作的责任意识不强，未能严格按照规范履行指导职责。

（4）学生对指导的期望与教师行为的错位：部分学生可能对毕业论文的难度和指导的强度有过高或不切实际的期望，而部分教师可能基于自身精力或观念，未能满足学生的期望。这种错位可能导致学生感觉教师“不作为”，从而形成负面评价。同时，部分学生也可能缺乏主动沟通和利用资源的意识，加剧了指导的被动性。

5.2.3“老师水”现象对学生的影响

“老师水”现象对学生的影响是多方面的，既有短期的，也有潜在的长期影响：

（1）研究能力提升受限：缺乏有效的指导，学生的研究问题意识、文献检索与评述能力、研究设计能力、数据分析能力、论文写作能力等均难以得到有效锻炼和提升。完成的论文可能流于表面，缺乏创新性和学术深度。

（2）学术态度与诚信风险：长期处于缺乏指导的状态，学生可能对学术研究产生懈怠情绪，认为“差不多就行”，难以形成严谨的治学态度。同时，在自主研究和写作过程中，由于缺乏有效监督和引导，也可能增加学术不端行为（如抄袭、数据造假）的风险。

（3）职业发展准备不足：毕业论文是学生模拟一次完整学术研究过程的重要实践。如果这个过程是“水”的，学生可能无法获得宝贵的科研经验和能力，对其未来从事需要研究能力的工作（如研发、教育）造成不利影响。即使不从事研究，毕业论文的经历也塑造了其对待任务的态度和方法，可能影响其职业素养。

（4）负面情绪与心理影响：感觉被导师忽视或不被关心，可能导致学生产生焦虑、沮丧、失望等负面情绪，影响其顺利完成学业的心态，甚至对未来的学术或职业道路产生怀疑。

5.3讨论

本研究通过W大学的案例，具体展现了毕业论文指导中“老师水”现象的复杂面向。研究发现，“老师水”并非简单的教师个人素质问题，而是与高校的宏观制度环境、评价导向、管理方式以及教师个体的工作负荷、职业观念、指导能力等多种因素紧密相关。它本质上反映了高等教育在快速发展和资源约束下，如何在保障教学质量与学生全面发展这一核心目标上寻求平衡的困境。

与现有研究相似，本研究也证实了评价体系对教师行为的显著导向作用。当“论文数量”成为衡量教师价值的核心指标时，投入时间精力要求更高的毕业论文指导自然容易被边缘化。这提示我们，改革高校内部的评价机制，建立更加科学、多元的教师评价体系，将教学质量和指导效果纳入核心指标，是解决“老师水”问题的治本之策之一。

同时，研究发现教师工作负担过重是“老师水”现象普遍存在的重要现实原因。在“内卷”加剧的背景下，许多教师承担着远超负荷的工作任务。如何为教师减负，让他们能将更多精力投入到教学和学生指导中，需要高校从顶层设计上进行系统规划和资源投入。这可能包括优化教师工作量计算方式、减少不必要的行政事务、提供教学发展支持等。

本研究还强调了指导关系质量和师生互动模式的重要性。指导不仅仅是知识传授，更是榜样示范和情感支持。当师生关系冷漠、沟通不畅时，“老师水”的感觉会更加明显，对学生的影响也更加负面。因此，加强师生沟通培训，倡导建立相互尊重、平等交流的指导关系，对于提升指导质量至关重要。

需要指出的是，本研究发现“老师水”现象对学生的影响是深远且多维度的，远不止于毕业论文本身的质量问题。它可能塑造学生的学术态度，影响其科研潜力的发展，甚至对其长远职业发展产生潜在的负面作用。这要求我们不能仅仅将目光局限于毕业季的论文修改，而应从学生进入大学开始，就注重培养其学术素养和自主学习能力，并为他们提供持续、有效的学术支持。导师的指导作用，不仅在于技术层面的指导，更在于激发学生的学术兴趣，培养其批判性思维和独立研究能力，这应是毕业论文指导的核心价值所在。

当然，本研究也存在一定的局限性。首先，研究样本量相对有限，选择单一大学作为案例，其研究结论的普适性有待在其他情境下进一步验证。其次，研究主要采用质性方法，虽然能够深入揭示现象的细节和过程，但在某些方面（如不同投入程度教师分布的比例等）的量化分析能力有限。未来研究可以考虑扩大样本范围，采用更大规模的问卷结合质性访谈，或进行准实验设计，以更全面地把握“老师水”现象的分布、成因和影响，并检验不同干预措施的效果。此外，可以进一步探究不同学科、不同学位层次（硕士、博士）中“老师水”现象的差异及其原因。

总之，毕业论文指导中的“老师水”现象是一个复杂且亟待解决的问题。它不仅损害了毕业论文的学术价值，也影响了学生的成长和发展，更反映了当前高等教育在某些方面存在的失衡。解决这一问题需要高校、教师、学生等多方面的共同努力，通过制度创新、文化建设和观念转变，共同营造一个更加重视教学、尊重学术、支持学生成长的良好环境。

六.结论与展望

本研究以W大学某学院为案例，通过深度访谈、课堂观察和文本分析等方法，对毕业论文指导中的“老师水”现象进行了深入的探究。研究旨在揭示该现象的具体表现形态、形成机制及其对学生产生的多维度影响，并在此基础上提出相应的改进建议。经过一个学期的追踪考察和数据分析，研究得出以下主要结论：

首先，毕业论文指导中的“老师水”现象在W大学的案例中呈现出多种具体表现。其核心特征表现为指导频率低且形式化，师生之间缺乏实质性的学术交流与互动；指导反馈内容空泛、缺乏针对性，未能有效引导学生解决研究中的关键问题；教师在学习方法、研究思路、数据分析等核心环节提供实质性学术指导不足，学生自主探索过程受阻；同时，指导过程中存在权力不平等和情感疏离，学生感到导师缺乏关心和支持。文本分析结果进一步印证了这些发现，被评价为“水”的论文在质量上普遍不高，相应的教师评语也缺乏深度和指导价值。这些表现共同构成了“老师水”现象的实践景，给学生带来了直接的负面体验。

其次，W大学案例中的“老师水”现象并非偶然发生，而是由一系列相互关联的因素共同作用的结果。高校评价体系的导向偏差是关键性因素，对科研产出的过度强调挤压了教师投入教学和指导的时间和精力。教师个体层面，沉重的工作负担（包括教学、科研、行政等多重任务）使得他们难以提供高质量、高强度的指导。制度层面，毕业论文指导关系的确立、过程监督和效果评估机制存在不足，导致指导行为缺乏有效的外部约束和内部激励。此外，师生双方在期望设定和沟通方式上的错位，也使得“老师水”的感受和现实行为得以放大。

第三，本研究揭示了“老师水”现象对学生产生的深远影响。对学生研究能力的发展而言，缺乏有效指导意味着学生难以获得系统的学术训练，研究方法、数据分析、论文写作等核心能力提升受限，完成的毕业论文往往缺乏学术深度和创新价值。在学术态度和诚信方面，“老师水”可能导致学生形成浮躁的治学态度，忽视学术规范，甚至在压力下增加学术不端的风险。从长远职业发展角度看，毕业论文是学生模拟科研实践的重要环节，指导不足可能导致学生缺乏必要的科研经验和能力，对其未来从事相关领域工作造成不利影响。同时，负面的指导体验也可能引发学生的焦虑、失望等负面情绪，影响其顺利完成学业的心态。

基于以上研究结论，为了有效缓解乃至消除毕业论文指导中的“老师水”现象，提升高等教育质量，促进学生的全面发展，本研究提出以下建议：

（1）**深化高校内部评价体系改革，树立正确的价值导向。**高校应彻底改革以论文数量和项目经费为核心的评价体系，建立更加科学、多元、注重质量和贡献的评价机制。将教学投入，特别是毕业论文指导的质量和效果，作为教师考核、职称晋升、评奖评优的重要指标。通过制度设计，引导教师将更多精力投入到教学和学生培养中。可以考虑引入学生评教（针对教学和指导）、同行评议、指导过程性评价（如检查指导记录、审阅阶段性成果）等多种方式，更全面、客观地评价教师的指导工作。

（2）**优化教师资源配置，合理界定教师工作负荷。**高校应根据学科特点和学生规模，合理配置教学和科研资源，确保教师有足够的时间和精力投入指导工作。要切实为教师减负，精简不必要的行政事务和会议，规范各类检查评比活动。探索建立教师工作负荷的动态监测和预警机制，防止教师负担长期超载。对于承担大量指导任务的教师，应给予适当的教学发展支持或相应的待遇倾斜。

（3）**完善毕业论文指导管理制度，加强过程监督与支持。**高校应制定更加明确、细化的毕业论文指导管理办法，规范指导关系的确立流程（如师生双向选择、学院宏观调控），明确师生双方在指导过程中的权利与责任。建立有效的指导过程监督机制，例如，定期检查指导记录、中期检查、随机抽查论文质量等，对“老师水”行为进行有效约束。同时，要加强指导过程的支持，为教师提供毕业论文指导方面的培训（如如何选题、如何指导研究方法、如何进行有效反馈等），为学生提供必要的指导资源和平台（如书馆数据库、写作辅导中心、学术讲座等）。

（4）**强化师生沟通与互动，构建和谐的指导关系。**加强师生沟通的培训，引导学生学会主动沟通、有效反馈，同时也提升教师倾听学生、回应学生需求的意识和能力。倡导建立相互尊重、平等交流、教学相长的指导关系文化。鼓励导师投入更多情感关怀，关注学生的成长和困惑，营造积极、支持性的指导氛围。可以通过师生交流会、建立师生互动平台等方式，促进更顺畅的沟通。

（5）**提升学生学术素养，引导学生正确认识毕业论文。**高校应加强学术诚信教育和研究方法训练，让学生在进入毕业论文阶段前就具备基本的学术素养和规范意识。引导学生正确认识毕业论文的重要意义，不仅是获取学位的门槛，更是其学术生涯的一次重要锻炼和提升机会。培养学生主动学习、积极寻求帮助的意识，减少其对导师指导的过度依赖，提升其独立解决问题的能力。

展望未来，解决“老师水”现象是一个系统工程，需要长期、持续的投入和努力。随着高等教育的不断发展和改革深化，我们期待未来的高校环境能够更加注重教学质量，更加尊重学术劳动，更加关注学生的全面发展。毕业论文指导作为连接课堂教学与社会实践、大学学习与未来职业的关键桥梁，其质量的高低直接关系到人才培养的成效。通过上述建议的落实，以及未来可能出现的更多创新性举措，我们有理由相信，毕业论文指导的生态能够得到改善，“老师水”现象能够得到有效遏制，从而为培养更多高素质、有能力、有担当的社会主义建设者和接班人提供有力支撑。同时，本研究也提示，对“老师水”现象的持续关注和深入研究仍然是必要的，需要不断探索其在不同时代背景、不同institutionalcontext下的新表现和新问题，为高等教育教学改革提供不竭的动力和智慧。

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八.致谢

本研究能够顺利完成，离不开众多师长、同学、朋友以及相关机构的关心、支持和帮助。在此，我谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师[导师姓名]教授。从论文选题的初步构想到研究框架的搭建，从数据收集的困惑到分析思路的突破，从文稿撰写中的反复斟酌到最终定稿的审校，[导师姓名]教授都倾注了大量心血，给予了我悉心指导和无私帮助。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣、开阔的学术视野以及对学生认真负责的精神，都令我受益匪浅，并将成为我未来学习和工作中永远追随的榜样。在研究过程中遇到困难时，他总能耐心倾听，并从宏观和微观层面给予精准的指导，帮助我克服了一个又一个难关。他的教诲不仅提升了我的研究能力，更塑造了我的学术品格。

感谢W大学[学院名称]的各位老师。特别感谢参与本研究访谈和观察的[指导教师姓名1]、[指导教师姓名2]、[指导教师姓名3]等老师们，感谢你们在百忙之中抽出时间，坦诚地分享你们的经验和看法，为本研究提供了宝贵的一手资料。同时，也感谢学院其他老师在教学和管理工作上给予的支持和便利。

感谢参与本次研究的各位同学。感谢你们作为研究对象，积极参与访谈和观察，并认真完成问卷。你们的坦诚分享和真实体验是本研究的基石，也是本研究能够深入下去的关键。在访谈过程中，你们的真诚和开放让我深受触动，也从中获得了许多关于自身经历和感受的共鸣。

感谢W大学书馆以及相关数据库（如CNKI、WebofScience等）为本研究提供了丰富的文献资源保障。感谢W大学[学院名称]的研究生处或教务处为本研究提供了必要的支持和便利条件。

在此，还要感谢我的朋友们，特别是[朋友姓名]和[朋友姓名]，在我进行研究的这段时间里，你们给予了我很多精神上的鼓励和支持。与你们的交流讨论，有时能帮助我打开思路，缓解研究压力。你们的陪伴是我完成学业的重要动力。

最后，我要感谢我的家人。他们一直以来是我最坚实的后盾。无论是在学业上遇到的困难，还是在生活中遇到的压力，他们总是给予我最无私的理解、支持和关爱。正是有了他们的支持，我才能心无旁骛地投入到学习和研究中。

尽管已经尽力完善本研究，但由于本人学识水平有限，研究时间和精力也有限，文中难免存在疏漏和不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。

再次向所有在本研究过程中给予我帮助和支持的师长、同学、朋友和机构表示最衷心的感谢！

九.附录

附录A访谈提纲

一、基本情况

1.您的姓名、专业、年级、是否为毕业班学生？

2.您的毕业论文指导教师姓名、职称、研究方向？

3.您认为与导师的指导关系如何？可以用哪些词语来形容？

二、指导频率与沟通

1.您通常多久与导师进行一次关于毕业论文的正式或非正式沟通？

2.沟通主要采取哪些方式（如面谈、邮件、微信、QQ等）？

3.您感觉沟通频率是否满足您的需求？为什么？

4.您认为当前的沟通方式是否有效？有哪些可以改进的地方？

三、指导内容与质量

1.您认为导师在选题、研究设计、文献阅读、数据分析、论文写作等方面提供了哪些具体的指导？

2.您感觉导师的指导是否具有针对性？是否解决了您在研究过程中遇到的实际困难？

3.您认为导师的指导内容是否充实、深入？还是较为空泛、形式化？

4.您期望导师在哪些方面提供更多的指导？

四、指导过程中的感受

1.您在与导师沟通时，通常是一种什么样的感受？（如紧张、轻松、被尊重、不被重视等）

2.您觉得导师是否关心您的研究进展和遇到的困难？

3.您认为导师的指导态度如何？（如认真负责、热情投入、敷衍了事等）

五、对毕业论文过程的影响

1.您认为当前的指导情况对您的毕业论文质量有何影响？

2.您认为当前的指导情况对您的学术能力（如研究能力、写作能力等）提升有何影响？

3.您认为当前的指导情况对您的学术态度和学术诚信有何影响？

六、其他

1.您对改进毕业论文指导工作有何建议？

2.您还有其他想补充说明的吗？

附录B课堂观察记录表（示例）

日期：_________时间：_________地点：_________课程名称：_________指导教师：_________

|观察项目|具体记录|

|:---------------|:-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|

|课堂形式|（如讲座式、讨论式、师生问答式等）|

|导入环节|（如何引入主题？是否与毕业论文写作相关？）|

|教师提问|（问题类型？频率？难度？是否启发思考？）|

|学生回答|（参与度？回答质量？师生互动情况？）|

|指导行为|（是否提供具体写作建议？是否解答学生疑问？是否进行方法指导？）|

|讨论氛围|（是否活跃？是否积极？是否存在不平等现象？）|

|课堂总结|（是否总结要点？是否布置后续任务？）|

|其他观察|（如设备使用、时间安排、突发状况等）|

|观察者备注||

附录C文本分析编码示例

（一）论文初稿分析编码

|编码项目|编码说明|

|:---------------|:------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|

|选题相关性|0-完全不相关；1-弱相关；2-中等相关；3-强相关；4-高度相关