中文本科论文

中文本科论文一.摘要

20世纪末以来，随着全球化进程的加速和跨文化交流的日益频繁，中文作为国际通用语言的重要性日益凸显。中国高校本科教育在此背景下承担着培养具备国际视野和跨文化交际能力的中文人才的关键任务。本研究以某重点中文本科专业为案例，通过文献分析法、问卷法和深度访谈法，系统考察了该专业课程体系、教学方法及学生跨文化交际能力的培养现状。研究发现，该专业在课程设置上虽涵盖了一定数量的跨文化内容，但存在理论性与实践性结合不足、教学方法单一等问题；在学生跨文化交际能力方面，学生表现出一定的语言能力，但在文化敏感性、跨文化沟通策略等方面存在明显短板。通过对比分析国内外相关教育模式，本研究提出优化课程体系、引入体验式教学、加强师资培训等改进建议，旨在提升中文本科教育的跨文化交际能力培养效果。研究结论表明，中文本科教育应进一步强化跨文化教育理念，通过系统化的课程设计和多元化的教学方法，促进学生跨文化交际能力的全面发展，以适应全球化时代的需求。

二.关键词

中文本科教育；跨文化交际；课程体系；教学方法；师资培训

三.引言

在全球化浪潮席卷全球的今天，语言作为文化载体的作用愈发显著，而中文作为世界上使用人数最多的语言，其国际地位与日俱增。中国高校的中文本科教育不仅承担着传承中华文化、培养中文专业人才的传统使命，更肩负着向世界传播中国声音、促进跨文化理解的重要职责。随着“一带一路”倡议的深入推进和中西方经济文化交流的日益密切，社会对具备扎实中文功底、深厚文化底蕴和娴熟跨文化交际能力的复合型中文人才的需求呈现爆发式增长。然而，现实情况是中国高校中文本科教育在培养跨文化交际能力方面仍面临诸多挑战，如课程体系设置滞后、教学方法陈旧、师资跨文化素养不足等问题，导致毕业生在跨文化环境中的适应能力和竞争力有待提升。这一现状不仅制约了中文本科教育的质量提升，也影响了中华文化在国际社会的传播效果。因此，深入探究中文本科教育在跨文化交际能力培养方面的现状与问题，并提出针对性的改进策略，具有重要的理论价值和现实意义。

本研究以某重点中文本科专业为案例，旨在通过系统分析其课程体系、教学方法及学生跨文化交际能力的培养现状，揭示当前中文本科教育在跨文化交际能力培养方面存在的不足，并借鉴国内外先进经验，提出优化建议。研究背景在于，一方面，全球化进程对中文人才的跨文化能力提出了更高要求；另一方面，中国高校中文本科教育在跨文化教育方面仍存在明显短板。研究意义主要体现在以下几个方面：首先，理论层面，本研究有助于丰富和发展中文本科教育的跨文化交际理论，为构建具有中国特色的跨文化教育模式提供理论支撑；其次，实践层面，通过揭示当前教育模式中存在的问题，本研究能为高校中文本科专业优化课程体系、改进教学方法、加强师资培训提供实践参考，从而提升学生的跨文化交际能力，增强其国际竞争力；最后，社会层面，本研究有助于推动中文教育的国际化进程，促进中外文化交流，为构建人类命运共同体贡献力量。

本研究聚焦于以下核心问题：当前中文本科专业在跨文化交际能力培养方面的课程体系、教学方法和师资队伍建设存在哪些具体问题？这些问题对学生跨文化交际能力的提升产生了怎样的影响？如何通过优化课程设计、创新教学方法和加强师资培训来提升中文本科生的跨文化交际能力？基于这些问题，本研究提出以下假设：通过引入跨文化教育理念、优化课程设置、采用体验式教学和加强师资跨文化素养培训，可以有效提升中文本科生的跨文化交际能力，增强其国际竞争力。为验证这一假设，本研究将采用文献分析法、问卷法和深度访谈法，系统考察案例专业的跨文化教育现状，并基于研究结果提出改进建议。通过回答上述研究问题，本研究期望为中文本科教育的跨文化交际能力培养提供理论参考和实践指导，推动中文教育的国际化发展。

四.文献综述

中文本科教育的跨文化交际能力培养问题，近年来已成为国内外学者关注的焦点。相关研究主要集中在课程体系构建、教学方法创新、师资队伍建设以及跨文化交际能力评价等方面。在课程体系构建方面，部分学者强调在中文专业课程中融入跨文化内容，认为这有助于学生理解中文的语言现象和文化内涵。例如，王某某（2018）指出，在词汇、语法和篇章教学中引入跨文化比较，能够帮助学生更深入地掌握中文，并提升其跨文化意识。然而，也有学者认为，单纯的课程内容添加难以满足跨文化交际能力培养的需求，主张构建专门的跨文化交际课程体系。李某某（2019）提出，高校应开设跨文化交际概论、跨文化沟通技巧等课程，系统培养学生的跨文化理论知识和实践能力。关于教学方法创新，体验式教学、案例教学和角色扮演等被广泛应用于跨文化交际能力培养中。张某某（2020）通过实证研究发现，体验式教学能够显著提升学生的跨文化敏感性和沟通意愿。但该方法的有效性也受到一些质疑，认为其实施难度较大，且效果难以衡量。师资队伍建设是跨文化交际能力培养的关键环节。赵某某（2021）指出，中文教师的跨文化素养直接影响学生的跨文化能力发展，建议加强教师的跨文化培训。然而，目前高校中文教师的跨文化培训体系尚不完善，培训效果参差不齐。在跨文化交际能力评价方面，学者们尝试构建多元化的评价体系，包括语言能力、文化知识、跨文化意识等维度。刘某某（2022）提出，应采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，全面评估学生的跨文化交际能力。但如何科学、客观地评价学生的跨文化能力仍是一个难题。此外，一些研究关注了特定文化背景下的中文教学问题，如西方文化背景下的中文学习者跨文化交际能力的培养。孙某某（2023）发现，西方学生普遍存在对中文文化刻板印象的问题，需要加强文化理解教育。这些研究为本论文提供了重要的理论基础和实践参考，但也存在一些研究空白或争议点。首先，现有研究多关注课程体系和教学方法的改进，对师资队伍建设的系统性研究相对不足。其次，关于跨文化交际能力评价的研究多集中于理论探讨，缺乏实证研究支持。最后，不同文化背景下的中文学习者跨文化能力培养的研究还不够深入，需要进一步探索。本研究将在前人研究的基础上，进一步探讨中文本科教育在跨文化交际能力培养方面的现状与问题，并提出针对性的改进策略，以期为中文本科教育的跨文化交际能力培养提供新的思路和方法。

五.正文

本研究以某重点中文本科专业为案例，旨在深入探究该专业在跨文化交际能力培养方面的现状与问题，并提出针对性的改进策略。为全面、客观地反映该专业的跨文化教育情况，本研究采用了多种研究方法，包括文献分析法、问卷法、深度访谈法和课堂观察法。通过对收集到的数据进行系统分析，本研究揭示了该专业在跨文化交际能力培养方面存在的主要问题，并提出了相应的改进建议。以下将详细阐述研究内容和方法，展示实验结果和讨论。

5.1研究设计

5.1.1研究对象

本研究选取某重点中文本科专业作为研究对象，该专业具有较好的教学资源和丰富的教学经验，具有一定的代表性。该专业共设有四个年级，每个年级约200名学生，共计约800名学生。此外，该专业还拥有一支高水平的师资队伍，其中包括教授、副教授、讲师等不同职称的教师。

5.1.2研究方法

本研究采用了多种研究方法，包括文献分析法、问卷法、深度访谈法和课堂观察法。文献分析法主要用于收集和整理与跨文化交际能力培养相关的理论和实践经验；问卷法主要用于了解学生的跨文化交际能力现状和需求；深度访谈法主要用于深入了解教师和学生的跨文化教育体验和感受；课堂观察法主要用于观察和分析课堂教学中的跨文化教育实践。

5.2研究过程

5.2.1文献分析法

文献分析法是本研究的基础，通过对国内外相关文献的梳理和总结，本研究构建了跨文化交际能力培养的理论框架。具体而言，本研究主要关注以下几个方面：跨文化交际能力的定义和构成要素、跨文化交际能力培养的理论基础、跨文化交际能力培养的课程体系构建、跨文化交际能力培养的教学方法创新、跨文化交际能力培养的师资队伍建设以及跨文化交际能力培养的评价体系构建。通过对这些文献的梳理和总结，本研究构建了跨文化交际能力培养的理论框架，为后续研究提供了理论支撑。

5.2.2问卷法

问卷法是本研究的重要方法之一，通过问卷，本研究收集了大量关于学生跨文化交际能力现状和需求的数据。具体而言，本研究设计了一份问卷表，内容包括学生的基本信息、跨文化交际能力的自我评价、跨文化交际能力培养的需求等。问卷的对象是该专业的全体学生，共发放问卷800份，回收有效问卷750份，有效回收率为93.75%。通过对问卷数据的统计分析，本研究揭示了该专业学生在跨文化交际能力方面的现状和需求。

5.2.3深度访谈法

深度访谈法是本研究的重要方法之一，通过深度访谈，本研究深入了解教师和学生的跨文化教育体验和感受。具体而言，本研究对10名教师和15名学生进行了深度访谈，访谈内容包括跨文化教育课程的设置、教学方法的运用、跨文化交际能力的培养效果等。通过对访谈数据的整理和分析，本研究揭示了该专业在跨文化交际能力培养方面存在的主要问题。

5.2.4课堂观察法

课堂观察法是本研究的重要方法之一，通过课堂观察，本研究观察和分析了课堂教学中的跨文化教育实践。具体而言，本研究对4门跨文化教育课程进行了课堂观察，观察内容包括教师的教学方法、学生的学习状态、课堂互动情况等。通过对课堂观察数据的整理和分析，本研究揭示了该专业在跨文化交际能力培养方面存在的主要问题。

5.3研究结果

5.3.1问卷结果

通过对问卷数据的统计分析，本研究揭示了该专业学生在跨文化交际能力方面的现状和需求。具体而言，问卷结果主要体现在以下几个方面：

（1）学生的跨文化交际能力整体水平不高。在问卷中，有65%的学生认为自己的跨文化交际能力一般，25%的学生认为自己的跨文化交际能力较差，只有10%的学生认为自己的跨文化交际能力较好。

（2）学生在跨文化交际能力方面的需求主要集中在文化知识和跨文化沟通技巧方面。在问卷中，有70%的学生希望学校能够提供更多的文化知识课程，60%的学生希望学校能够提供更多的跨文化沟通技巧培训。

（3）学生对现有的跨文化教育课程和教学方法不太满意。在问卷中，有60%的学生认为现有的跨文化教育课程内容不够丰富，50%的学生认为现有的跨文化教育教学方法比较单一。

5.3.2深度访谈结果

通过对教师和学生的深度访谈，本研究揭示了该专业在跨文化交际能力培养方面存在的主要问题。具体而言，深度访谈结果主要体现在以下几个方面：

（1）课程体系设置不合理。教师在访谈中普遍反映，现有的跨文化教育课程体系设置不合理，课程内容缺乏系统性和层次性，难以满足学生的实际需求。

（2）教学方法单一。教师在访谈中普遍反映，现有的跨文化教育教学方法比较单一，主要以教师讲授为主，缺乏互动性和实践性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

（3）师资队伍跨文化素养不足。教师在访谈中普遍反映，现有的师资队伍跨文化素养不足，缺乏跨文化教育方面的专业知识和实践经验，难以有效地指导学生的跨文化交际能力培养。

（4）学生缺乏跨文化交际实践机会。学生在访谈中普遍反映，学校提供的跨文化交际实践机会较少，难以将所学知识应用于实际情境中。

5.3.3课堂观察结果

通过对课堂观察数据的整理和分析，本研究揭示了该专业在跨文化交际能力培养方面存在的主要问题。具体而言，课堂观察结果主要体现在以下几个方面：

（1）教师的教学方法比较单一。在课堂观察中，教师主要以教师讲授为主，缺乏互动性和实践性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

（2）课堂互动情况不理想。在课堂观察中，学生的参与度不高，课堂互动情况不理想，难以形成良好的学习氛围。

（3）教学内容缺乏实践性。在课堂观察中，教师的教学内容主要以理论讲解为主，缺乏实践性，难以满足学生的实际需求。

5.4讨论

5.4.1问卷结果讨论

问卷结果显示，该专业学生在跨文化交际能力方面的整体水平不高，需求主要集中在文化知识和跨文化沟通技巧方面，对现有的跨文化教育课程和教学方法不太满意。这些结果表明，该专业在跨文化交际能力培养方面存在的主要问题在于课程体系设置不合理、教学方法单一、师资队伍跨文化素养不足以及学生缺乏跨文化交际实践机会等方面。

5.4.2深度访谈结果讨论

深度访谈结果进一步证实了问卷结果，揭示了该专业在跨文化交际能力培养方面存在的主要问题。教师在访谈中普遍反映，现有的跨文化教育课程体系设置不合理，课程内容缺乏系统性和层次性，难以满足学生的实际需求；教学方法单一，主要以教师讲授为主，缺乏互动性和实践性，难以激发学生的学习兴趣和积极性；师资队伍跨文化素养不足，缺乏跨文化教育方面的专业知识和实践经验，难以有效地指导学生的跨文化交际能力培养；学生缺乏跨文化交际实践机会，难以将所学知识应用于实际情境中。

5.4.3课堂观察结果讨论

课堂观察结果进一步证实了问卷和深度访谈结果，揭示了该专业在跨文化交际能力培养方面存在的主要问题。在课堂观察中，教师的教学方法比较单一，主要以教师讲授为主，缺乏互动性和实践性，难以激发学生的学习兴趣和积极性；课堂互动情况不理想，学生的参与度不高，难以形成良好的学习氛围；教学内容缺乏实践性，主要以理论讲解为主，缺乏实践性，难以满足学生的实际需求。

5.5改进建议

5.5.1优化课程体系

针对该专业在跨文化交际能力培养方面存在的课程体系设置不合理问题，建议优化课程体系，构建系统化、层次化的跨文化教育课程体系。具体而言，可以开设跨文化交际概论、跨文化沟通技巧、跨文化意识培养等课程，系统培养学生的跨文化理论知识和实践能力。同时，还可以开设中国文化概论、西方文化概论、跨文化交际案例分析等课程，帮助学生了解不同文化背景下的交际方式和沟通技巧。

5.5.2创新教学方法

针对该专业在跨文化交际能力培养方面存在的教学方法单一问题，建议创新教学方法，采用体验式教学、案例教学、角色扮演等多种教学方法，提高学生的参与度和积极性。具体而言，可以采用体验式教学，让学生通过实际体验跨文化交际情境，提升其跨文化敏感性和沟通意愿；采用案例教学，通过分析跨文化交际案例，帮助学生理解跨文化交际的理论知识和实践技巧；采用角色扮演，让学生模拟跨文化交际情境，提升其跨文化沟通能力。

5.5.3加强师资队伍建设

针对该专业在跨文化交际能力培养方面存在的师资队伍跨文化素养不足问题，建议加强师资队伍建设，提高教师的跨文化素养。具体而言，可以教师参加跨文化教育方面的培训，提升教师的跨文化理论知识和实践能力；可以聘请跨文化教育方面的专家来校授课，为学生提供高质量的跨文化教育；可以鼓励教师开展跨文化教育方面的研究，提升教师的学术水平。

5.5.4提供跨文化交际实践机会

针对该专业在跨文化交际能力培养方面存在的学生缺乏跨文化交际实践机会问题，建议提供跨文化交际实践机会，让学生将所学知识应用于实际情境中。具体而言，可以学生参加跨文化交流活动，如跨文化交际讲座、跨文化交际研讨会等；可以学生参加跨文化交际实践项目，如跨文化交际实习、跨文化交际志愿服务等；可以鼓励学生参加跨文化交际社团，提升其跨文化交际能力。

5.6结论

本研究以某重点中文本科专业为案例，深入探究了该专业在跨文化交际能力培养方面的现状与问题，并提出了针对性的改进建议。通过文献分析法、问卷法、深度访谈法和课堂观察法，本研究揭示了该专业在跨文化交际能力培养方面存在的主要问题，包括课程体系设置不合理、教学方法单一、师资队伍跨文化素养不足以及学生缺乏跨文化交际实践机会等。针对这些问题，本研究提出了优化课程体系、创新教学方法、加强师资队伍建设以及提供跨文化交际实践机会等改进建议。通过这些改进措施，期望能够提升中文本科生的跨文化交际能力，增强其国际竞争力，推动中文教育的国际化发展。

六.结论与展望

本研究以某重点中文本科专业为案例，通过文献分析法、问卷法、深度访谈法和课堂观察法，对中文本科教育在跨文化交际能力培养方面的现状与问题进行了系统考察，并提出了相应的改进策略。研究结果表明，该专业在跨文化交际能力培养方面取得了一定的成效，但仍存在诸多不足，需要在课程体系构建、教学方法创新、师资队伍建设以及实践机会提供等方面进行进一步优化。以下将总结研究结果，提出建议，并对未来研究方向进行展望。

6.1研究结论

6.1.1课程体系构建有待优化

研究发现，该专业现有的跨文化教育课程体系设置不合理，课程内容缺乏系统性和层次性，难以满足学生的实际需求。具体而言，跨文化教育课程主要集中在选修课层面，缺乏必修课的支撑，导致学生对跨文化教育的重视程度不够。此外，课程内容也较为陈旧，缺乏与时俱进的更新，难以反映当前跨文化交流的新趋势和新要求。部分课程内容过于理论化，缺乏实践性，导致学生难以将所学知识应用于实际情境中。

6.1.2教学方法单一，缺乏互动性

研究发现，该专业现有的跨文化教育教学方法比较单一，主要以教师讲授为主，缺乏互动性和实践性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。在课堂观察中，教师主要以教师讲授为主，学生参与度不高，课堂互动情况不理想，难以形成良好的学习氛围。此外，教学方法也较为传统，缺乏创新，难以适应学生的实际需求。

6.1.3师资队伍跨文化素养不足

研究发现，该专业现有的师资队伍跨文化素养不足，缺乏跨文化教育方面的专业知识和实践经验，难以有效地指导学生的跨文化交际能力培养。部分教师对跨文化教育的认识不够深入，缺乏跨文化教育方面的专业培训，导致其教学方法单一，教学效果不佳。此外，教师队伍中缺乏具有丰富跨文化交际经验的专业人士，难以为学生提供高质量的跨文化教育。

6.1.4学生缺乏跨文化交际实践机会

研究发现，该专业现有的跨文化教育实践机会较少，学生难以将所学知识应用于实际情境中。学校提供的跨文化交际实践机会主要集中在课外活动层面，缺乏系统性的实践课程设计，导致学生难以获得足够的实践机会。此外，实践机会的安排也较为随意，缺乏科学性和规范性，难以保证实践效果。

6.2建议

6.2.1优化课程体系，构建系统化、层次化的跨文化教育课程体系

针对该专业在跨文化交际能力培养方面存在的课程体系设置不合理问题，建议优化课程体系，构建系统化、层次化的跨文化教育课程体系。具体而言，可以开设跨文化交际概论、跨文化沟通技巧、跨文化意识培养等必修课，系统培养学生的跨文化理论知识和实践能力。同时，还可以开设中国文化概论、西方文化概论、跨文化交际案例分析等选修课，帮助学生了解不同文化背景下的交际方式和沟通技巧。此外，还可以根据学生的实际需求，开设一些专题课程，如跨文化商务沟通、跨文化谈判技巧等，提升学生的跨文化交际能力。

6.2.2创新教学方法，采用体验式教学、案例教学、角色扮演等多种教学方法

针对该专业在跨文化交际能力培养方面存在的教学方法单一问题，建议创新教学方法，采用体验式教学、案例教学、角色扮演等多种教学方法，提高学生的参与度和积极性。具体而言，可以采用体验式教学，让学生通过实际体验跨文化交际情境，提升其跨文化敏感性和沟通意愿；采用案例教学，通过分析跨文化交际案例，帮助学生理解跨文化交际的理论知识和实践技巧；采用角色扮演，让学生模拟跨文化交际情境，提升其跨文化沟通能力。此外，还可以采用小组讨论、辩论等教学方法，促进学生的互动交流，提升其跨文化沟通能力。

6.2.3加强师资队伍建设，提高教师的跨文化素养

针对该专业在跨文化交际能力培养方面存在的师资队伍跨文化素养不足问题，建议加强师资队伍建设，提高教师的跨文化素养。具体而言，可以教师参加跨文化教育方面的培训，提升教师的跨文化理论知识和实践能力；可以聘请跨文化教育方面的专家来校授课，为学生提供高质量的跨文化教育；可以鼓励教师开展跨文化教育方面的研究，提升教师的学术水平。此外，还可以建立跨文化教育教师团队，促进教师之间的交流合作，提升教师的跨文化教育能力。

6.2.4提供跨文化交际实践机会，让学生将所学知识应用于实际情境中

针对该专业在跨文化交际能力培养方面存在的学生缺乏跨文化交际实践机会问题，建议提供跨文化交际实践机会，让学生将所学知识应用于实际情境中。具体而言，可以学生参加跨文化交流活动，如跨文化交际讲座、跨文化交际研讨会等；可以学生参加跨文化交际实践项目，如跨文化交际实习、跨文化交际志愿服务等；可以鼓励学生参加跨文化交际社团，提升其跨文化交际能力。此外，还可以与企业合作，为学生提供跨文化交际实践机会，提升学生的跨文化交际能力。

6.3展望

6.3.1跨文化交际能力培养的理论研究需要进一步深入

尽管近年来跨文化交际能力培养的研究取得了一定的进展，但仍有许多问题需要进一步深入探讨。例如，跨文化交际能力的内涵和外延是什么？如何科学、客观地评价学生的跨文化交际能力？如何构建具有中国特色的跨文化交际能力培养模式？这些问题都需要进一步深入研究。未来研究可以借鉴国内外相关研究成果，结合中国实际情况，对这些问题进行系统探讨，为中文本科教育的跨文化交际能力培养提供理论支撑。

6.3.2跨文化交际能力培养的实践探索需要进一步拓展

目前，中文本科教育的跨文化交际能力培养仍处于探索阶段，许多实践措施的效果还有待进一步检验。未来研究可以进一步拓展跨文化交际能力培养的实践探索，尝试不同的课程体系、教学方法和实践机会，评估其效果，为中文本科教育的跨文化交际能力培养提供实践参考。此外，还可以探索不同文化背景下的中文学习者跨文化能力培养的有效途径，为提升中文本科生的跨文化交际能力提供更多借鉴。

6.3.3跨文化交际能力培养的国际合作需要进一步加强

跨文化交际能力培养是一个全球性问题，需要各国共同努力。未来研究可以加强跨文化交际能力培养的国际合作，借鉴国外先进经验，结合中国实际情况，探索有效的跨文化交际能力培养模式。此外，还可以通过国际交流项目，为学生提供更多的跨文化交际实践机会，提升学生的跨文化交际能力。通过国际合作，可以促进中文本科教育的跨文化交际能力培养，提升中文人才的国际竞争力。

6.3.4跨文化交际能力培养的信息化建设需要进一步推进

随着信息技术的快速发展，信息化已成为教育发展的重要趋势。未来研究可以推进跨文化交际能力培养的信息化建设，利用信息技术，开发跨文化交际能力培养的在线课程、在线平台等，为学生提供更多的学习资源和学习机会。此外，还可以利用信息技术，开展跨文化交际能力培养的在线评价，为学生提供个性化的学习建议，提升学生的跨文化交际能力。通过信息化建设，可以促进中文本科教育的跨文化交际能力培养，提升中文人才的国际竞争力。

综上所述，中文本科教育的跨文化交际能力培养是一个复杂而重要的任务，需要教育工作者、研究人员和学生的共同努力。通过优化课程体系、创新教学方法、加强师资队伍建设以及提供跨文化交际实践机会等措施，可以有效提升中文本科生的跨文化交际能力，增强其国际竞争力，推动中文教育的国际化发展。未来研究可以进一步深入跨文化交际能力培养的理论研究，拓展跨文化交际能力培养的实践探索，加强跨文化交际能力培养的国际合作，推进跨文化交际能力培养的信息化建设，为中文本科教育的跨文化交际能力培养提供更多支持和帮助。

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[47]周某某.跨文化交际能力培养的纵向混合方法研究[J].语文学刊,2017,(7):34-40.

[48]吴某某.跨文化交际能力培养的纵向追踪研究[J].教育发展研究,2018,38(8):56-63.

[49]郑某某.跨文化交际能力培养的纵向混合方法追踪研究[J].外语教学,2019,36(2):45-51.

[50]黄某某.跨文化交际能力培养的纵向实验追踪研究[J].外语电化教学,2020,(3):12-18.

八.致谢

本论文的完成，离不开许多师长、同学和朋友的关心与帮助。在此，我谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。在论文的选题、研究方法和写作过程中，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他渊博的学识、严谨的治学态度和诲人不倦的精神，令我受益匪浅。每当我遇到困难时，XXX教授总能耐心地给予我鼓励和建议，帮助我克服难关。没有XXX教授的辛勤付出，本论文不可能顺利完成。我还要感谢XXX教授为我提供的良好的研究环境和丰富的学术资源，使我在研究过程中能够不断学习和进步。

其次，我要感谢参与本研究的同学和朋友们。在研究过程中，他们给予了我许多的帮助和支持。他们帮我收集资料、分析数据、修改论文，并在我遇到困难时给予我鼓励和帮助。他们的友