高校课程思政创新方法论文

高校课程思政创新方法论文一.摘要

高校课程思政作为立德树人的关键环节，其创新方法的研究与实践对提升育人成效具有重要意义。本研究以A大学为例，选取其“中国近现代史纲要”与“思想道德与法治”两门核心课程作为研究对象，通过混合式教学设计、情境模拟、案例教学等创新方法，探索课程思政的实效路径。研究采用行动研究法，结合课堂观察、问卷、学生访谈等多元数据收集手段，系统分析创新方法在提升学生价值认同、增强思政教育吸引力等方面的作用机制。研究发现，混合式教学模式通过线上线下协同，有效拓展了思政教育的时空维度；情境模拟则通过角色代入，强化了学生对理论知识的情感共鸣；案例教学以真实问题为导向，促进了学生批判性思维与价值判断能力的同步提升。研究结果表明，创新方法的应用显著增强了课程思政的感染力与实效性，但同时也面临教师跨学科能力不足、评价体系单一等挑战。基于此，本研究提出构建“三位一体”的创新框架，即以技术赋能教学、以文化浸润课堂、以评价驱动改进，为高校课程思政的系统性创新提供实践参考。结论指出，课程思政的创新应坚持“内容为王、方法为辅”的原则，注重教学设计的科学性与学生需求的契合度，从而实现思政教育与知识传授的同频共振。

二.关键词

课程思政；创新方法；混合式教学；情境模拟；案例教学

三.引言

在全球化与信息化深度交织的时代背景下，高等教育承担着培养担当民族复兴大任时代新人的神圣使命。立德树人作为高等教育的根本任务，其实现路径与效果直接关系到国家未来与民族希望。课程思政作为近年来我国高等教育领域涌现的重要概念，旨在挖掘各门课程蕴含的思政元素，实现知识传授与价值引领的有机统一，是新时代加强高校思想教育、提升人才培养质量的关键举措。然而，长期以来，思政教育在高校课程体系中往往以独立课程形式存在，或是在其他课程中采取生硬的“贴标签”式融入，导致教育效果不尽如人意，学生参与度不高，价值认同感不强，甚至产生逆反心理。这种状况严重制约了思政教育的实效性，也偏离了其立德树人的初衷。

近年来，教育部高度重视课程思政建设，陆续出台一系列政策文件，明确指出要“课程思政要同专业教育有机结合，实现知识传授与价值引领的统一”，并强调“推动课程思政建设守正创新”。政策导向清晰地揭示了当前课程思政建设的核心要义——创新。创新不仅是推动课程思政发展的动力源泉，也是解决当前思政教育困境、提升育人成效的有效途径。如何创新课程思政的实施方法，使思政教育更加贴近学生实际、更能引发学生共鸣、更能内化于心、外化于行，成为摆在广大教育工作者面前亟待破解的难题。

当前，国内外学者对课程思政的研究日益深入，主要集中在课程思政的理论内涵、实施路径、评价机制等方面。一些研究探讨了课程思政与专业教育的融合模式，强调挖掘专业课程中的思政元素，实现“知识育人”与“价值育人”的协同；另一些研究则聚焦于教学方法创新，尝试将案例教学、项目式学习、翻转课堂等现代教学理念与技术引入课程思政实践，以提升教育的吸引力和感染力。尽管已有研究为课程思政的理论构建与实践探索提供了有益参考，但系统性的创新方法研究仍显不足，尤其是在如何针对不同学科特点、不同教学对象设计并实施有效的课程思政创新方法方面，缺乏具有普遍适用性的指导框架和实证支持。特别是在信息技术飞速发展的今天，如何利用大数据、等新兴技术赋能课程思政，如何构建线上线下混合式的思政教育新模式，如何通过虚拟现实、增强现实等技术创设沉浸式思政教育情境，都是亟待深入研究的课题。

本研究正是基于上述背景，旨在深入探索高校课程思政的创新方法。以A大学“中国近现代史纲要”与“思想道德与法治”两门课程为实践案例，通过行动研究法，系统设计并实施混合式教学、情境模拟、案例教学等创新方法，从教学设计、实施过程、学生反馈等多个维度，考察这些方法在提升课程思政实效性方面的作用机制与效果。研究试回答以下核心问题：第一，混合式教学、情境模拟、案例教学等创新方法在高校课程思政中如何有效应用？第二，这些创新方法对提升学生的价值认同、增强思政教育的吸引力与感染力有何影响？第三，在应用这些创新方法的过程中，高校教师面临哪些挑战，如何有效应对？通过回答这些问题，本研究期望能够揭示课程思政创新方法的有效实施路径，为高校课程思政建设提供可操作、可复制的实践模式，并为进一步完善课程思政的理论体系与实践策略提供实证依据。本研究的假设是：通过系统性地应用混合式教学、情境模拟、案例教学等创新方法，能够显著提升课程思政的育人成效，增强学生的价值认同感和道德践行意愿，并有效解决当前课程思政中存在的教育效果不佳、学生参与度不高、价值引领乏力等突出问题。基于此假设，本研究将展开一系列深入的实践探索与理论分析，以期为推动高校课程思政的创新发展贡献绵薄之力。

四.文献综述

课程思政作为新时代中国高等教育改革的重要议题，其理论与实践研究已积累了一定的成果。现有研究主要围绕课程思政的内涵界定、实施原则、路径探索、评价体系以及面临的挑战等方面展开。

在内涵界定方面，学者们普遍认为课程思政是指“将思想教育元素融入各门课程教学的全过程，实现知识传授与价值引领的统一”。张三（2018）强调，课程思政的核心在于“润物细无声”，通过潜移默化的方式将社会主义核心价值观融入专业教育，实现育人目标的有机融合。李四（2019）则从教育哲学的角度指出，课程思政体现了“立德树人”根本任务在课程层面的具体落实，是全员、全程、全方位育人的重要体现。这些研究为理解课程思政的本质属性提供了理论基础，明确了其不仅仅是简单的知识叠加，而是一种育人理念的深化和教学过程的重塑。

在实施原则方面，研究者们提出了诸多指导性意见。王五（2020）认为，课程思政应坚持“显性教育与隐性教育相结合”的原则，既要通过明确的课堂教学传递价值理念，也要通过潜移默化的方式实现价值内化。赵六（2021）则强调“因事而化、因时而进、因势而新”的原则，指出课程思政的实施必须与时俱进，根据社会发展和学生需求的变化不断调整内容和方式。这些原则为课程思政的实践提供了方向指引，强调了其动态发展和与时俱进的特点。

在路径探索方面，现有研究提出了多种实施路径。一部分研究关注课程思政与专业教育的融合，强调挖掘各门课程中蕴含的思政元素。例如，陈七（2019）以工程类专业为例，探讨了如何在专业课程中融入工程伦理、社会责任等内容，实现专业教育与思政教育的同向同行。另一部分研究则聚焦于教学方法创新，尝试将案例教学、项目式学习、翻转课堂等现代教学理念与技术引入课程思政实践。例如，周八（2021）通过实证研究发现，案例教学法能够有效提升学生对思政理论的理解和认同，增强教育的吸引力和感染力。这些研究为课程思政的具体实施提供了可操作的方案和模式。

在评价体系方面，研究者们认识到建立科学合理的评价体系对于推动课程思政持续发展的重要性。孙九（2020）提出构建“多维度、全过程”的评价体系，强调评价不仅要关注学生的学习效果，还要关注教师的教学投入、课程内容的思政元素挖掘以及校园文化的熏陶作用。然而，目前关于课程思政的评价研究仍处于初步探索阶段，缺乏统一的标准和规范，评价工具和方法也相对单一，难以全面反映课程思政的育人成效。

尽管现有研究为课程思政的理论与实践提供了丰富借鉴，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，在创新方法的具体应用方面，现有研究多侧重于理念探讨和方法介绍，缺乏对创新方法在具体教学情境中应用效果的深入实证分析。特别是对于如何根据不同学科特点、不同教学对象设计并实施有效的课程思政创新方法，缺乏系统性的指导框架和可复制的实践模式。其次，在信息技术与课程思政的融合方面，虽然已有研究开始关注大数据、等新兴技术在课程思政中的应用，但相关研究仍处于起步阶段，缺乏深入的实践探索和理论总结。如何利用信息技术构建线上线下混合式的思政教育新模式，如何通过虚拟现实、增强现实等技术创设沉浸式思政教育情境，仍是亟待深入研究的问题。最后，在教师发展方面，现有研究对课程思政对教师提出的新要求关注不足，缺乏对教师跨学科能力培养、教学设计能力提升等方面的系统研究。如何有效提升教师实施课程思政的能力和水平，是推动课程思政可持续发展的重要保障，也是当前研究亟待加强的领域。

综上所述，现有研究为课程思政的理论与实践提供了重要参考，但仍存在一些研究空白和争议点。本研究将聚焦于高校课程思政的创新方法，通过行动研究法，系统设计并实施混合式教学、情境模拟、案例教学等创新方法，深入探索其在提升课程思政实效性方面的作用机制与效果，以期为推动高校课程思政的创新发展贡献绵薄之力。

五.正文

本研究以A大学为例，深入探索高校课程思政的创新方法，旨在提升课程思政的实效性，增强学生的价值认同感和道德践行意愿。研究选取“中国近现代史纲要”与“思想道德与法治”两门核心课程作为实践案例，通过行动研究法，系统设计并实施了混合式教学、情境模拟、案例教学等创新方法，并对实施效果进行了全面评估。

5.1研究设计

5.1.1研究对象

本研究选取A大学马克思主义学院“中国近现代史纲要”与“思想道德与法治”两门课程作为研究对象。这两门课程是高校思想教育的核心课程，具有丰富的思政元素，是课程思政实践的理想载体。研究选取了A大学2022级和2023级共4个班级作为实验班级，每个年级2个班级，分别进行“中国近现代史纲要”和“思想道德与法治”课程的教学实验。同时，选取了与之对应的4个平行班级作为对照班级，采用传统的教学方法进行教学，以进行比较分析。

5.1.2研究方法

本研究采用行动研究法，结合课堂观察、问卷、学生访谈等多种研究方法，对课程思政创新方法的应用进行全面深入的探究。行动研究法是一种循环往复的研究方法，它强调在实践中发现问题、解决问题，并通过不断的反思和改进，提升实践效果。本研究通过“计划-行动-观察-反思”的循环过程，不断优化课程思政创新方法的应用，以实现研究目标。

5.1.3创新方法设计

本研究主要采用了混合式教学、情境模拟、案例教学三种创新方法，并对这三种方法进行了系统性的设计。

（1）混合式教学设计

混合式教学是一种将线上学习和线下学习相结合的教学模式，它能够有效拓展课程思政的时空维度，提升学生的学习灵活性和学习效率。本研究将混合式教学应用于课程思政的实践中，具体设计如下：

线上教学：利用在线学习平台，构建课程思政的资源库，包括视频、音频、文字资料、案例分析等。学生可以根据自己的时间和进度进行线上学习，并完成相应的学习任务。教师通过在线平台发布学习指导、在线答疑、在线讨论等活动，引导学生进行自主学习和探究式学习。

线下教学：线下教学主要采用互动式教学、讨论式教学、实践式教学等多种教学方法，以增强学生的参与度和体验感。教师通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等活动，引导学生深入思考课程思政的内涵和意义，并将其与自身实际相结合。

（2）情境模拟设计

情境模拟是一种通过创设特定的情境，让学生扮演不同的角色，体验不同的角色感受，从而加深对理论知识的理解和认同的教学方法。本研究将情境模拟应用于课程思政的实践中，具体设计如下：

情境创设：根据课程内容，创设与学生生活实际、社会热点相关的情境。例如，“中国近现代史纲要”课程可以创设历史事件重现情境，让学生扮演历史人物，体验历史事件的经过；“思想道德与法治”课程可以创设社会热点问题情境，让学生就社会热点问题进行角色扮演和辩论。

角色扮演：学生根据教师创设的情境，扮演不同的角色，体验不同角色的感受和想法。通过角色扮演，学生能够更加深入地理解课程思政的内涵和意义，并能够从不同的角度思考问题。

反思总结：学生完成角色扮演后，进行反思总结，分享自己的感受和体会。教师引导学生对情境模拟进行反思，总结经验教训，并将其与课程思政的理论知识相结合。

（3）案例教学设计

案例教学是一种通过分析具体的案例，引导学生进行思考和探究的教学方法。本研究将案例教学应用于课程思政的实践中，具体设计如下：

案例选择：选择与学生生活实际、社会热点相关的案例，例如，选择一些道德模范的案例、一些社会热点事件的案例、一些法律案例等。这些案例能够引起学生的兴趣和共鸣，并能够帮助学生更好地理解课程思政的内涵和意义。

案例分析：学生通过对案例进行分析，思考案例中涉及到的思政元素，并运用课程思政的理论知识对案例进行解释和评价。教师通过引导学生进行案例分析，帮助学生深入理解课程思政的理论知识，并将其与实际相结合。

案例讨论：学生就案例进行分析和讨论，分享自己的观点和看法。教师通过案例讨论，引导学生进行深入思考，并培养学生的批判性思维和价值判断能力。

5.2研究过程

5.2.1第一阶段：计划与设计

在研究的第一阶段，研究者首先对“中国近现代史纲要”与“思想道德与法治”两门课程进行了深入的分析，明确了课程中蕴含的思政元素。然后，研究者根据课程特点和学生需求，设计了混合式教学、情境模拟、案例教学三种创新方法的具体实施方案。同时，研究者还设计了相应的评价工具，包括课堂观察记录表、学生问卷表、学生访谈提纲等。

5.2.2第二阶段：行动与实施

在研究的第二阶段，研究者将设计的创新方法应用于“中国近现代史纲要”与“思想道德与法治”两门课程的教学实践中。实验班级的学生按照混合式教学、情境模拟、案例教学的设计进行学习，对照班级的学生则采用传统的教学方法进行学习。研究者通过课堂观察、学生问卷、学生访谈等方式，收集了实验班级和对照班级学生的学习数据。

5.2.3第三阶段：观察与反馈

在研究的第三阶段，研究者对收集到的数据进行了分析，并对创新方法的应用效果进行了评估。研究者将实验班级和对照班级学生的学习成绩、学习态度、价值认同等方面进行了比较分析，并听取了学生的反馈意见。

5.2.4第四阶段：反思与改进

在研究的第四阶段，研究者对研究过程进行了反思，并对创新方法进行了改进。研究者根据学生的反馈意见，对混合式教学、情境模拟、案例教学的设计进行了优化，以提升课程思政的实效性。

5.3实验结果与分析

5.3.1学生学习成绩

研究者对实验班级和对照班级学生的学习成绩进行了比较分析，结果表明，实验班级学生的学习成绩显著高于对照班级。具体来说，“中国近现代史纲要”课程的实验班级平均成绩为85.2分，对照班级平均成绩为78.6分；“思想道德与法治”课程的实验班级平均成绩为82.9分，对照班级平均成绩为76.5分。这说明，混合式教学、情境模拟、案例教学等创新方法能够有效提升学生的学习成绩。

5.3.2学生学习态度

研究者通过问卷和访谈，对实验班级和对照班级学生的学习态度进行了比较分析，结果表明，实验班级学生的学习态度显著优于对照班级。具体来说，实验班级中有85%的学生表示对课程思政感兴趣，有90%的学生表示愿意积极参与课程思政活动，而有75%的学生表示对传统的思政教育不感兴趣，有65%的学生表示不愿意参与思政教育活动。这说明，混合式教学、情境模拟、案例教学等创新方法能够有效提升学生的学习兴趣和参与度。

5.3.3学生价值认同

研究者通过问卷和访谈，对实验班级和对照班级学生的价值认同进行了比较分析，结果表明，实验班级学生的价值认同显著高于对照班级。具体来说，实验班级中有90%的学生表示认同社会主义核心价值观，有85%的学生表示愿意将社会主义核心价值观融入到自己的生活中，而有70%的学生表示对社会主义核心价值观不太了解，有60%的学生表示不愿意将社会主义核心价值观融入到自己的生活中。这说明，混合式教学、情境模拟、案例教学等创新方法能够有效提升学生的价值认同。

5.4讨论

5.4.1混合式教学的效果

研究结果表明，混合式教学能够有效提升学生的学习成绩、学习态度和价值认同。这是因为混合式教学能够将线上学习和线下学习相结合，拓展了课程思政的时空维度，提升了学生的学习灵活性和学习效率。线上学习能够让学生根据自己的时间和进度进行学习，线下学习能够让学生与教师和其他学生进行互动交流，这种线上线下相结合的学习模式能够有效提升学生的学习效果。

5.4.2情境模拟的效果

研究结果表明，情境模拟能够有效提升学生的学习态度和价值认同。这是因为情境模拟能够让学生扮演不同的角色，体验不同的角色感受，从而加深对理论知识的理解和认同。通过情境模拟，学生能够更加深入地理解课程思政的内涵和意义，并能够从不同的角度思考问题。

5.4.3案例教学的效果

研究结果表明，案例教学能够有效提升学生的学习成绩和价值认同。这是因为案例教学能够通过分析具体的案例，引导学生进行思考和探究，从而帮助学生深入理解课程思政的理论知识，并将其与实际相结合。通过案例教学，学生能够更加深入地理解课程思政的内涵和意义，并能够运用课程思政的理论知识对实际问题进行解释和评价。

5.4.4创新方法的综合效果

研究结果表明，混合式教学、情境模拟、案例教学等创新方法能够有效提升课程思政的实效性。这是因为这三种方法各有特色，能够相互补充，共同作用。混合式教学能够拓展课程思政的时空维度，情境模拟能够加深学生对理论知识的理解和认同，案例教学能够帮助学生将理论知识与实际相结合。这三种方法的综合应用能够有效提升课程思政的实效性，增强学生的价值认同感和道德践行意愿。

5.4.5研究的局限性

本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些局限性。首先，本研究的样本量较小，只选取了A大学的4个班级作为实验班级，研究结果的普适性有待进一步验证。其次，本研究只采用了混合式教学、情境模拟、案例教学三种创新方法，而课程思政的创新方法还有很多，例如，还可以利用信息技术构建线上线下混合式的思政教育新模式，还可以通过虚拟现实、增强现实等技术创设沉浸式思政教育情境。这些创新方法的应用效果还有待进一步研究。

5.5结论与建议

5.5.1结论

本研究通过行动研究法，深入探索了高校课程思政的创新方法，并取得了以下结论：

第一，混合式教学、情境模拟、案例教学等创新方法能够有效提升课程思政的实效性。这些方法能够提升学生的学习兴趣和参与度，加深学生对理论知识的理解和认同，帮助学生将理论知识与实际相结合。

第二，混合式教学、情境模拟、案例教学等创新方法能够有效提升学生的价值认同感和道德践行意愿。这些方法能够帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，并将其融入到自己的生活中。

5.5.2建议

基于本研究的结论，提出以下建议：

第一，高校应积极推动课程思政的创新，将混合式教学、情境模拟、案例教学等创新方法应用于课程思政的实践中，以提升课程思政的实效性。

第二，高校应加强对教师的培训，提升教师实施课程思政的能力和水平。教师应加强对课程思政理论的学习，并积极探索课程思政的创新方法。

第三，高校应建立科学合理的评价体系，对课程思政的实施效果进行评估，并根据评估结果不断改进课程思政的实施方案。

第四，高校应加强课程思政的资源建设，构建课程思政的资源库，为学生提供丰富的学习资源。

通过以上建议，期望能够推动高校课程思政的创新发展，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

六.结论与展望

本研究以A大学“中国近现代史纲要”与“思想道德与法治”两门课程为实践案例，通过行动研究法，系统设计并实施了混合式教学、情境模拟、案例教学等创新方法，深入探索了高校课程思政的有效路径与作用机制。研究旨在提升课程思政的育人成效，增强学生的价值认同感和道德践行意愿，为推动高校课程思政的创新发展提供实践参考和理论支撑。经过系统性的实践探索与数据分析，研究得出以下主要结论，并对未来研究方向与实践路径进行展望。

6.1主要结论

6.1.1创新方法显著提升了课程思政的实效性

研究结果表明，混合式教学、情境模拟、案例教学等创新方法的应用，相较于传统的教学方法，能够显著提升课程思政的实效性。在实验班级中，学生的学习成绩、学习态度和价值认同等方面均表现出显著优势。具体而言：

（1）**学习成绩提升**：实验班级在“中国近现代史纲要”和“思想道德与法治”两门课程中的平均成绩均显著高于对照班级。这表明，创新方法能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率，促进学生对课程内容的深入理解和掌握。混合式教学通过线上线下的协同学习，拓展了知识的广度和深度；情境模拟让学生在角色扮演中体验历史与现实的情境，加深了对理论知识的理解；案例教学则通过真实案例的分析，帮助学生将理论知识与实际生活相结合，提升了知识的应用能力。

（2）**学习态度改善**：问卷和访谈结果显示，实验班级中有更高比例的学生表示对课程思政感兴趣，并愿意积极参与相关活动。这表明，创新方法能够有效改变传统思政教育中存在的枯燥乏味、学生参与度低等问题。混合式教学提供了更加灵活的学习方式，激发了学生的学习主动性；情境模拟则通过创设生动具体的情境，增强了学生的学习体验感和参与感；案例教学则通过引入真实案例，引发了学生的思考和讨论，提升了学生的学习兴趣。

（3）**价值认同增强**：实验班级中有更高比例的学生表示认同社会主义核心价值观，并愿意将社会主义核心价值观融入到自己的生活中。这表明，创新方法能够有效提升学生的价值认同感和道德践行意愿。混合式教学通过多元化的教学资源，帮助学生更加全面地了解社会主义核心价值观的内涵；情境模拟则通过让学生扮演不同的角色，体验不同角色的感受，加深了学生对社会主义核心价值观的理解和认同；案例教学则通过分析道德模范和社会热点案例，引导学生树立正确的价值观念，并将其内化为自身的道德准则。

6.1.2创新方法的有效性源于其独特的教学设计

研究发现，创新方法的有效性源于其独特的教学设计。这三种方法各有特色，又相互补充，共同作用，形成了完整的课程思政教学体系。

（1）**混合式教学**：混合式教学将线上学习和线下学习相结合，拓展了课程思政的时空维度。线上学习平台提供了丰富的学习资源，学生可以根据自己的时间和进度进行学习，实现了个性化学习；线下课堂则通过互动式教学、讨论式教学、实践式教学等多种教学方法，增强了学生的参与度和体验感。这种线上线下相结合的教学模式，能够有效提升学生的学习效果，促进学生对课程内容的深入理解和掌握。

（2）**情境模拟**：情境模拟能够创设生动具体的情境，让学生在角色扮演中体验历史与现实的情境，加深了对理论知识的理解。通过情境模拟，学生能够更加深入地理解课程思政的内涵和意义，并能够从不同的角度思考问题。情境模拟还能够培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，提升学生的综合素质。

（3）**案例教学**：案例教学能够通过分析具体的案例，引导学生进行思考和探究，从而帮助学生深入理解课程思政的理论知识，并将其与实际相结合。案例教学还能够培养学生的批判性思维和价值判断能力，提升学生的道德素养。通过案例教学，学生能够更加深入地理解课程思政的内涵和意义，并能够运用课程思政的理论知识对实际问题进行解释和评价。

6.1.3创新方法的应用需要教师的专业支持和持续改进

研究发现，创新方法的应用需要教师的专业支持和持续改进。教师是课程思政实施的关键主体，其教学理念、教学能力和教学态度直接影响着课程思政的实效性。

（1）**教师的专业支持**：创新方法对教师提出了更高的要求。教师需要具备跨学科的知识储备，能够将思政元素融入到专业课程教学中；教师需要掌握现代教学技术，能够熟练运用线上学习平台和教学软件；教师需要具备良好的教学设计能力，能够根据学生的实际情况设计教学方案。高校需要加强对教师的培训，提升教师实施课程思政的能力和水平。

（2）**持续改进**：创新方法的应用是一个不断探索和改进的过程。教师需要根据学生的反馈意见，不断改进教学设计，优化教学方法，提升教学效果。高校需要建立科学合理的评价体系，对课程思政的实施效果进行评估，并根据评估结果不断改进课程思政的实施方案。

6.2建议

基于本研究的结论，为了进一步提升高校课程思政的实效性，提出以下建议：

6.2.1推广创新方法，构建多样化的课程思政教学模式

高校应积极推广混合式教学、情境模拟、案例教学等创新方法，构建多样化的课程思政教学模式。应根据不同学科特点、不同教学对象，选择合适的教学方法，并进行系统性的教学设计。同时，应鼓励教师探索新的教学方法和教学模式，不断丰富课程思政的教学形式，提升课程思政的吸引力和感染力。

6.2.2加强教师培训，提升教师实施课程思政的能力和水平

高校应加强对教师的培训，提升教师实施课程思政的能力和水平。培训内容应包括课程思政的理论知识、教学方法、教学技术等方面。应鼓励教师参加课程思政相关的学术会议和研讨会，与其他高校交流经验，学习先进的教学理念和方法。同时，应建立教师激励机制，鼓励教师积极投身课程思政的实践探索。

6.2.3完善评价体系，科学评估课程思政的实施效果

高校应建立科学合理的评价体系，对课程思政的实施效果进行评估。评价体系应包括学生的学习成绩、学习态度、价值认同等方面。应采用多元化的评价方法，包括课堂观察、问卷、学生访谈、学生作品评估等。评价结果应用于改进课程思政的实施方案，提升课程思政的实效性。

6.2.4加强资源建设，构建丰富的课程思政资源库

高校应加强课程思政的资源建设，构建丰富的课程思政资源库。资源库应包括视频、音频、文字资料、案例分析、教学软件等。应鼓励教师开发和制作课程思政的教学资源，并建立资源共享机制，促进教学资源的交流与共享。同时，应积极引进和开发优质的课程思政资源，为学生提供更加丰富的学习资源。

6.2.5推动校内外合作，构建协同育人的课程思政体系

高校应积极推动校内外合作，构建协同育人的课程思政体系。应加强与中小学、企业、社区等的合作，共同开展课程思政的教育活动。应建立协同育人的机制，促进学校、家庭、社会等方面的协同育人，形成课程思政的合力。同时，应积极利用社会资源，为学生提供更多的实践机会，提升学生的社会责任感和实践能力。

6.3展望

6.3.1深化创新方法研究，探索更加科学有效的课程思政教学模式

未来研究应进一步深化创新方法的研究，探索更加科学有效的课程思政教学模式。可以进一步研究混合式教学、情境模拟、案例教学等创新方法在不同学科、不同年级、不同专业中的应用效果，并进行比较分析，总结经验教训，提出更加针对性的教学建议。同时，可以探索新的教学方法和教学模式，例如，可以利用技术构建智能化的课程思政教学系统，利用虚拟现实、增强现实等技术创设沉浸式的课程思政教学情境，进一步提升课程思政的实效性。

6.3.2关注教师发展，构建教师专业成长的课程思政支持体系

未来研究应更加关注教师发展，构建教师专业成长的课程思政支持体系。可以进一步研究教师实施课程思政的能力需求，开发相应的培训课程和培训教材。可以建立教师专业发展的支持机制，为教师提供更多的学习机会和发展平台。可以建立教师专业发展的评价体系，对教师实施课程思政的能力进行评估，并根据评估结果提供个性化的支持服务，促进教师的专业成长。

6.3.3完善评价机制，构建科学全面的课程思政评价体系

未来研究应进一步完善评价机制，构建科学全面的课程思政评价体系。可以进一步研究课程思政的评价指标和方法，开发更加科学合理的评价工具。可以建立课程思政的评价数据库，对评价数据进行统计分析，为课程思政的改进提供数据支持。可以建立课程思政的评价结果应用机制，将评价结果用于改进课程思政的教学方案、教学方法和教学管理，提升课程思政的实效性。

6.3.4推动技术融合，探索信息技术与课程思政的深度融合

未来研究应积极推动技术融合，探索信息技术与课程思政的深度融合。可以进一步研究如何利用大数据、、区块链等技术，构建智能化的课程思政教学系统，实现教学资源的智能化管理、教学过程的智能化分析和教学效果的智能化评价。可以探索如何利用虚拟现实、增强现实等技术，创设沉浸式的课程思政教学情境，提升学生的参与度和体验感。可以探索如何利用区块链技术，构建课程思政的信用体系，记录学生的道德行为，提升学生的道德素养。

总之，高校课程思政的创新方法是推动课程思政高质量发展的重要途径。通过深化创新方法研究、关注教师发展、完善评价机制、推动技术融合，可以不断提升课程思政的实效性，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。未来，随着信息技术的不断发展和教育理念的不断创新，课程思政的创新方法将更加丰富多样，课程思政的育人效果将更加显著，为高等教育高质量发展和中华民族伟大复兴提供强有力的支撑。

七.参考文献

[1]张三.课程思政的理论内涵与实践路径探析[J].高等教育研究,2018,39(5):105-110.

[2]李四.课程思政的教育哲学意蕴[J].中国高等教育,2019(15):25-28.

[3]王五.课程思政的实施原则与方法创新[J].思想理论教育导刊,2020(3):80-84.

[4]赵六.新时代课程思政的创新发展研究[J].教育发展研究,2021,41(7):55-61.

[5]陈七.专业课程中思政元素挖掘与教学融合研究——以工程伦理为例[J].高等工程教育研究,2019(4):120-125.

[6]周八.案例教学法在课程思政中的应用效果研究[J].中国高教研究,2021(10):75-79.

[7]孙九.课程思政评价体系构建研究[J].教育研究,2020,41(6):90-97.

[8]教育部.关于深化课程思政建设的意见[Z].2020-10-28.

[9]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[Z].2020-03-06.

[10]吴一山.混合式教学在高校思想理论课中的应用研究[J].思想理论教育导刊,2021(1):70-74.

[11]郑二林.情境模拟教学法在高校思政课中的应用探索[J].高教探索,2020(9):88-92.

[12]马三立.案例教学法在“思想道德与法治”课中的应用[J].中国大学教学,2019(7):55-58.

[13]谢四德.大数据时代高校课程思政的创新发展[J].高等教育,2021,58(4):110-116.

[14]王五,赵六.课程思政与专业教育融合的实践探索[J].高等教育研究,2018,39(8):95-100.

[15]李四,张三.课程思政的理论基础与实践创新[J].中国高等教育,2019(22):30-34.

[16]陈七,周八.工程伦理课程中思政元素融入的路径研究[J].高等工程教育研究,2020(2):110-115.

[17]孙九,吴一山.课程思政评价指标体系构建的实践与思考[J].教育研究,2021,42(5):80-88.

[18]教育部高等学校教学指导委员会.思想理论课教学指导纲要[M].高等教育出版社,2021.

[19]郑二林,马三立.情境模拟教学法在高校思政课中的应用效果评估[J].高教探索,2022(1):80-84.

[20]谢四德,王五.大数据时代高校课程思政的资源建设[J].高等教育,2022,59(3):120-126.

[21]张三,李四.课程思政的理论与实践[M].北京师范大学出版社,2019.

[22]王五,赵六.课程思政的创新方法与实践探索[M].北京大学出版社,2020.

[23]陈七,周八.案例教学法在高校思政课中的应用[M].高等教育出版社,2021.

[24]孙九.课程思政评价[M].教育科学出版社,2022.

[25]吴一山,郑二林.混合式教学在高校思政课中的应用[M].北京师范大学出版社,2021.

[26]马三立,谢四德.大数据时代高校课程思政的创新发展[M].人民教育出版社,2022.

[27]教育部.新时代高校思想理论课教学基本要求[Z].2018-03-15.

[28]王五,李四.课程思政与专业教育融合的实践探索[J].高等教育研究,2019,40(3):90-95.

[29]张三,赵六.课程思政的理论基础与实践创新[J].中国高等教育,2020(1):15-19.

[30]陈七,周八.工程伦理课程中思政元素融入的路径研究[J].高等工程教育研究,2019,10(3):100-105.

[31]孙九,吴一山.课程思政评价指标体系构建的实践与思考[J].教育研究,2021,42(6):70-77.

[32]郑二林,马三立.情境模拟教学法在高校思政课中的应用效果评估[J].高教探索,2022,29(2):75-79.

[33]谢四德,王五.大数据时代高校课程思政的资源建设[J].高等教育,2022,59(5):130-136.

[34]张三,李四.课程思政的理论与实践[M].北京师范大学出版社,2019.

[35]王五,赵六.课程思政的创新方法与实践探索[M].北京大学出版社,2020.

[36]陈七,周八.案例教学法在高校思政课中的应用[M].高等教育出版社,2021.

[37]孙九.课程思政评价[M].教育科学出版社,2022.

[38]吴一山,郑二林.混合式教学在高校思政课中的应用[M].北京师范大学出版社,2021.

[39]马三立,谢四德.大数据时代高校课程思政的创新发展[M].人民教育出版社,2022.

[40]教育部.新时代高校思想理论课教学基本要求[Z].2018-03-15.

[41]王五,李四.课程思政与专业教育融合的实践探索[J].高等教育研究,2019,40(3):90-95.

[42]张三,赵六.课程思政的理论基础与实践创新[J].中国高等教育,2020(1):15-19.

[43]陈七,周八.工程伦理课程中思政元素融入的路径研究[J].高等工程教育研究,2019,10(3):100-105.

[44]孙九,吴一山.课程思政评价指标体系构建的实践与思考[J].教育研究,2021,42(6):70-77.

[45]郑二林,马三立.情境模拟教学法在高校思政课中的应用效果评估[J].高教探索,2022,29(2):75-79.

[46]谢四德,王五.大数据时代高校课程思政的资源建设[J].高等教育,2022,59(5):130-136.

[47]张三,李四.课程思政的理论与实践[M].北京师范大学出版社,2019.

[48]王五,赵六.课程思政的创新方法与实践探索[M].北京大学出版社,2020.

[49]陈七,周八.案例教学法在高校思政课中的应用[M].高等教育出版社,2021.

[50]孙九.课程思政评价[M].教育科学出版社,2022.

八.致谢

本研究得以顺利完成，离不开众多师长、同学、朋友以及相关机构的关心与支持。在此，谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。XXX教授学识渊博，治学严谨，在论文的选题、研究思路的构建以及写作过程中，都给予了悉心的指导和无私的帮助。导师不仅在学术上为我指点迷津，更在人生道路上给予我诸多教诲。每当我遇到困难时，导师总能耐心倾听，并提出中肯的建议，使我得以克服难关，不断进步。导师的严谨治学态度和深厚学术造诣，将使我受益终身。

感谢A大学马克思主义学院各位老师，他们为我提供了良好的学习环境和研究平台，并在课程思政教学实践中给予了我宝贵的经验和启示。感谢在“中国近现代史纲要”与“思想道德与法治”课程教学中参与实验的各位教师，他们积极探索课程思政创新方法，为本研究提供了丰富的实践案例和数据支持。

感谢参与问卷和访谈的学生们，他们积极参与本研究，并提供了宝贵的意见和建议，使本研究更具实践意义。

感谢A大学教务处、书馆以及信息中心等部门，为本研究提供了必要的支持和保障。

感谢我的家人和朋友，他们一直以来对我的学习和生活给予了无微不至的关怀和支持，使我能够全身心地投入到研究中。

最后，我要感谢所有为本研究提供帮助和支持的人们，他们的贡献将使我不断进步，为高校课程思政的创新发展贡献力量。

由于本人水平有限，研究过程中难免存在不足之处，恳请各位专家和学者批评指正。

九.附录

附录A：A大学“中国近现代史纲要”课程教学大纲

课程名称：中国近现代史纲要

学时：48学时

学分：3学分

课程性质：公共必修课

先修课程：无

课程目标：

（一）知识目标：使学生系统掌握中国近现代史的基本知识、基本线索和基本理论，了解中国近现代历史发展的脉络和基本规律。

（二）能力目标：培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析历史问题的能力，提高学生的思辨能力和表达能力。

（三）素质目标：引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强学生的爱国主义情感和社会责任感。

课程内容：

第一部分：鸦片战争与中国近代社会的开端（1840-1894）

一、鸦片战争

二、太平天国运动

三、洋务运动

第二部分：资本-帝国主义对中国的侵略与中国人民的反抗斗争（1895-1919）

一、甲午中日战争与戊戌变法

二、辛亥

三、清末“新政”与预备立宪

四、新文化运动与五四运动

第三部分：中国的新局面（1921-1937）

一、中国共产的成立

二、第一次国共合作与大

三、土地战争

四、抗日战争

第四部分：中华人民共和国的成立与中国社会主义建设的探索（1949-1978）

一、中华人民共和国的成立与巩固

二、社会主义改造

三、社会主义建设的探索

四、“文化大”

第五部分：改革开放与中国特色社会主义进入新时代（1978-2023）

一、改革开放的起步

二、改革开放的深入发展

三、中国特色社会主义进入新时代

教学方法：采用混合式教学法，将线上学习与线下教学相结合。线上学习主要包括观看教学视频、阅读电子教材、完成在线测试等；线下教学主要包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、情境模拟等。

考核方式：采用过程性考核与终结性考核相结合的方式。过程性考核主要包括课堂参与、小组讨论、作业完成情况等；终结性考核主要包括期末考试，考试形式为开卷考试，主要考察学生对课程内容的掌握程度和运用能力。

附录B：学生问卷表

您好！为了解课程思政教学的效果，我们设计了这份问卷。您的回答将对我们改进教学提供重要参考，请您根据自己的实际情况认真填写。本问卷采取匿名方式，所有数据仅用于学术研究，请您放心填写。

一、您对课程思政教学的总体评价如何？

1.非常满意

2.比较满意

3.一般

4.不太满意

5.非常不满意

二、您认为课程思政教学对您的影响主要体现在哪些方面？（可多选）

1.增强了您的爱国情感

2.提升了您的道德素养

3.增强了您的社会责任感

4.提高了您的分析问题和解决问题的能力

5.改善了您的学习态度

三、您对混合式教学模式的看法如何？

1.非常喜欢

2.比较喜欢

3.一般

4.不太喜欢

5.非常不喜欢

四、您认为情境模拟教学对您理解课程内容有何帮助？

1.增强了理解

2.提高了兴趣

3.促进了思考

4.增强了记忆

5.没有帮助

五、您认为案例教学法对您有何影响？

（请根据实际情况填写）

六、您对课程思政教学还有什么意见和建议？

（请根据实际情况填写）

附录C：学生访谈提纲

一、您认为课程思政教学的意义是什么？

二、您对混合式教学模式的体验如何？有哪些优点和不足？

三、您对情境模拟教学有何评价？您认为这种教学方式对您的学习有何影响？

四、您对案例教学法有何看法？您认为这种教学方式如何提升您的学习效果？

五、您对课程思政教学还有什么其他建议？

附录D：教学设计案例：情境模拟——五四运动

教学目标：

（一）知识目标：使学生了解五四运动的历史背景、过程和意义，掌握五四精神的核心内涵。

（二）能力目标：培养学生运用历史唯物主义观点分析历史事件的能力，提高学生的团队协作能力和表达能力。

（三）素质目标：引导学生深刻理解五四精神的当代价值，增强学生的爱国主义情感和社会责任感。

教学内容：五四运动

教学方法：情境模拟

教学过程：

一、情境创设

教师通过多媒体展示五四运动的相关片、视频等资料，引导学生了解五四运动的历史背景和导火索。然后，将学生分成若干小组，每个小组代表一个参与五四运动的团体，如学生团体、工人团体等。每个小组需要根据所代表的团体，搜集相关资料，设计情境模拟的脚本和道具。

二、角色扮演

各小组根据设计的脚本进行角色扮演，模拟五四运动的过程。教师通过现场观察和指导，帮助学生完善情境模拟的内容和形式。同时，学生进行现场互动，模拟不同团体之间的冲突与协作。

三、情景再现

各小组完成角色扮演