八级班主任工作总结(2篇)

八级班主任工作总结(2篇)第一篇接手八年级（3）班的班主任工作已有一年，这一年里，我始终以“让每个学生在成长中找到自己的坐标”为目标，在班级管理中既注重规则的建立，也关注个体的温度。八年级是学生成长的“爬坡期”，生理心理的变化、学科难度的提升、升学压力的显现，都让这个阶段的班级管理充满挑战。以下从几个具体维度，梳理这一年的实践与思考。一、在“看见”中建立信任：用个体关怀破解青春期隔阂刚开学时，班级出现了明显的“两极分化”：成绩优异的学生目标明确，而部分学生则表现出迷茫甚至抵触——上课低头沉默、作业拖延敷衍、课间聚堆闲聊。我没有急于批评，而是用两周时间做了三件事：一是设计“我的八年级小目标”匿名问卷，让学生写下“最希望老师关注的事”和“自己的困惑”；二是利用午休和放学后的碎片时间，与每位学生进行至少20分钟的单独谈心，不聊成绩，只聊兴趣、家庭和对“长大”的理解；三是建立“成长手账”制度，学生每周可以用便签写下想对老师说的话，我每天抽30分钟回复。问卷结果让我印象深刻：有学生写道“希望老师别总盯着我的错题，我也想被夸一句‘今天很认真’”，还有学生困惑“为什么爸妈总觉得我玩手机就是学坏了”。这些真实的声音让我意识到，八年级学生的“叛逆”往往源于“不被看见”。在与学生小A的谈心中，我发现他上课睡觉是因为每晚要帮生病的妈妈照顾年幼的妹妹，作业只能凌晨赶工。了解情况后，我与他约定：每天午休时间他可以在教室安静补觉，作业量适当调整，同时联系学校社工为他申请了助学补助。两周后，小A不仅上课不再犯困，还主动担任了班级“图书角管理员”，在一次班会分享时说：“原来老师真的会听我说话。”这种“看见个体”的关怀逐渐渗透到班级管理中。我在教室角落设置了“情绪树洞”信箱，每周五开箱回复；针对学生提到的“和父母沟通难”，组织了“给爸妈的三行信”活动，让学生用文字表达爱与困惑，再由我整理后匿名分享给家长。许多家长反馈：“第一次知道孩子觉得我‘总拿他和别人比’很伤人。”信任的建立，让后续的班级管理事半功倍——当学生感受到“老师和我们站在一起”，便会更愿意接受引导。二、在“参与”中培养自主：让学生成为班级的“主人”八年级学生开始有了强烈的“成人感”，渴望被尊重、被赋予责任。刚开学时，班级卫生、纪律全靠班主任督促，效果不佳。我决定尝试“班级自主管理委员会”模式：由学生民主选举产生6名委员，分别负责纪律、学习、活动、卫生、宣传、心理互助，委员下设若干小组，每个学生都有具体分工。起初并不顺利：卫生委员小B因为安排同学打扫卫生被拒绝而委屈落泪，纪律委员小C面对好友上课说话不敢记名。我没有直接插手，而是召开“管理委员会复盘会”，让大家讨论“当委员遇到困难时该怎么办”。学生们提出：“卫生安排可以让大家自愿报名‘责任区’，每周轮换”“纪律委员记名后，由委员小组共同找同学谈心，而不是直接上报老师”。这些来自学生的智慧，比我制定的“条条框框”更接地气。为了让每个学生都有参与感，我们还开展了“班级提案日”活动：每月最后一周班会，学生可以提交关于班级管理的提案，全体表决通过后实施。有学生提案“设立‘错题银行’”，将各科典型错题分类整理，供大家复习；还有学生建议“课间播放轻音乐”，缓解学习压力。这些提案的落实，让学生真正感受到“班级是我们自己的”。最让我感动的是“班级生日会”：有学生发现班级里有5位同学是11月生日，便自发组织，用班费买了小蛋糕，利用午休布置教室，连平时最内向的小D都主动承担了“主持人”角色。当5位“小寿星”在同学的歌声中许愿时，我看到的不仅是欢乐，更是集体凝聚力的悄然形成。自主管理并非“放任不管”，而是班主任从“决策者”变为“引导者”。比如在制定“班级公约”时，我引导学生讨论：“哪些规则是为了‘约束’，哪些是为了‘让大家更好’？”学生们淘汰了“不许课间说话”这类生硬的条款，改为“课间交流请控制音量，不影响他人学习”；将“必须穿校服”细化为“周一升旗仪式统一穿校服，其他时间可穿整洁便服”。这种“共同商定”的规则，学生执行起来更有自觉性——因为他们知道，这是“我们自己选的”。三、在“联结”中汇聚力量：家校社协同构建成长支持网八年级学生的成长，离不开家庭、学校、社会的协同。但现实中，家校沟通常陷入“老师说问题，家长忙道歉”的低效模式。这一年，我尝试打破这种单向沟通，构建“家校社三位一体”的支持网络。针对家长最关心的“学习问题”，我没有只在家长群里公布成绩排名，而是每月发布“班级成长月报”，内容包括：本月班级重点活动、学生进步案例（如“小E主动帮助同学补习数学，两人成绩均提升10分”）、需要家长配合的具体建议（如“建议家长每天和孩子聊10分钟‘非学习话题’”）。同时，我邀请各科老师录制“学科学习小视频”，用3分钟讲清“八年级数学难点在哪里”“如何帮助孩子积累英语词汇”，让家长了解学习规律，避免盲目焦虑。为了让家长更深入了解孩子的校园生活，我们举办了“家长开放日”：家长可以跟班听课、查看作业批改、参加学生组织的“课堂小测分析会”。有位家长听完语文课后感慨：“原来孩子上课回答问题那么积极，我一直以为他在学校不爱说话。”针对问卷中家长提到的“不知道怎么和青春期孩子沟通”，我们联合学校心理辅导室开展了“家校共育沙龙”，邀请有经验的家长分享“和孩子一起追过的剧”“如何应对孩子的‘冷暴力’”，甚至有家长主动组建了“八年级家长读书群”，共读《解码青春期》并交流心得。社会资源的引入也为班级注入新活力。我联系了社区“非遗传承人”走进班级，教学生制作风筝，学生们不仅学到了传统技艺，还将历史课上学的“古代手工业发展”知识融入风筝设计；邀请本校毕业的大学生回校分享“我的初中生活”，让学生看到“努力学习不是为了‘考高分’，而是为了未来有更多选择”。这种多维度的联结，让学生感受到：成长路上，有许多人在为他们托底。四、在“反思”中持续成长：班主任的“自我迭代”这一年的班主任工作，也是我个人成长的过程。曾经我习惯用“权威”解决问题——学生犯错就批评，纪律不好就惩罚，但逐渐发现，真正的教育是“唤醒”而非“管教”。当小F因为顶撞老师被请家长时，我没有让他“写检讨”，而是问他：“你当时为什么觉得老师的批评让你不舒服？”他说：“老师当着全班同学说‘你这辈子就这样了’，我觉得很绝望。”这句话让我反思：教育者的语言，既可以是阳光，也可能是刀子。为此，我开始坚持写“班主任反思日记”，记录每天的“成功案例”和“待改进点”：“今天小G主动承认错误，我及时表扬了他的坦诚，这比批评更有效”“明天要注意，不能说‘你们班是我带过最差的一届’，换成‘我相信我们班可以做得更好’”。我还加入了区班主任工作室，和同行交流“如何用‘非暴力沟通’处理学生矛盾”“怎样通过班会课渗透价值观教育”。在一次关于“网络欺凌”的班会设计中，我原本准备了“案例警示+规则强调”的流程，工作室的老师建议：“不如让学生分组讨论‘如果你是被欺凌者/旁观者/欺凌者，会怎么做’。”实践后发现，学生的讨论远比我的说教更深刻——有学生说：“如果我是旁观者，我不会默默走开，因为‘没参与’也是一种伤害。”这一年，班级没有出现轰轰烈烈的“成绩飞跃”，但我看到了更珍贵的变化：学生眼中的光更亮了，课间讨论问题的声音多了，家长群里的焦虑少了，多了“孩子今天回家说想参加物理竞赛”的分享。八年级的班主任工作，就像在田里插秧，既要弯腰低头，看清每一株秧苗的长势，又要抬头望路，把握整体的方向。未来的路还长，但只要坚持“看见学生、相信学生、联结力量”，相信这群八年级的少年，终将在自己的轨道上，向阳生长。第二篇担任八年级（5）班班主任的这一年，是充满“问题”与“破题”的一年。这个班是我从初一带上来的，原以为有了一年的磨合会更顺利，却没想到八年级的“成长阵痛”来得如此猛烈：曾经乖巧的学生开始顶撞老师，成绩中游的学生出现“断崖式下滑”，甚至有家长焦虑地问我：“我的孩子是不是‘学坏了’？”面对这些挑战，我没有急于“灭火”，而是尝试用“问题导向”的思维，在“解剖麻雀”中寻找班级管理的密钥。一、从“现象”到“根源”：用数据思维破解班级“困局”接手八年级班级时，我发现了几个突出问题：一是作业拖延率高达40%，尤其数学、物理两科；二是课间纪律混乱，常有学生在走廊追逐打闹；三是班级凝聚力弱，运动会报名时很多项目无人问津。起初我以为是“八年级叛逆期”的正常现象，直到一次月考后，我做了一次详细的“问题诊断”：分析近三个月的作业提交数据、课堂考勤记录，对20名学生进行深度访谈，发放家长问卷收集反馈。数据背后的真相令人警醒：作业拖延的学生中，60%是因为“上课听不懂，作业不会做”，而非“偷懒”；课间追逐打闹的学生，大多是“不知道课间该做什么”的男生；班级凝聚力弱，源于“大家只关注自己，觉得班级和我没关系”。最触动我的是小H的访谈，他说：“我数学作业不会做，问同学他们说‘你自己想啊’，问老师又怕被说‘上课没听讲’，只能第二天抄同学的。”找到根源后，“破题”就有了方向。针对“作业不会做”，我与数学、物理老师沟通，在班级推行“分层作业”：基础题保证人人过关，提高题自愿选择，附加题鼓励挑战。同时成立“学科互助小组”，每组3-4人，由成绩较好的学生担任组长，利用午休时间带领组员梳理课堂知识点，讲解基础题。小H加入数学互助小组后，组长小K每天放学后陪他做10道基础题，两周后，小H不仅能独立完成作业，还在一次小测中及格了，他在小组日志里写道：“原来数学没那么可怕。”针对“课间无事做”，我们开展了“课间微活动”设计：学生自主申报“课间项目”，如“五子棋挑战赛”“单词接龙”“时事小播报”，由班级自主管理委员会负责组织。曾经追逐打闹的男生，成了“五子棋擂台赛”的常客；喜欢追星的女生，自发组织了“英语歌曲学唱角”。两个月后，课间纪律明显改善，甚至有学生提议：“能不能把课间延长10分钟？”二、从“管教”到“赋能”：用“成长型思维”重塑学习动力八年级学生的学习动力问题，远比“不爱学”复杂。我发现，很多学生不是“不想学”，而是“怕失败”——他们觉得“我数学一直不好，再努力也没用”“考砸了会被爸妈骂，不如干脆不学”。这种“固定型思维”，是阻碍学习动力的最大障碍。这一年，我尝试用“成长型思维”的理念，帮助学生重新看待“努力”与“失败”。开学初，我在教室墙上贴了一张“成长型思维语录”：“错误是学习的机会”“努力能让大脑变得更强”“今天的我比昨天进步就好”。每次班会，我都会分享一个“成长故事”：有的是科学家经历无数失败后成功的案例，有的是班级学生的真实进步——比如小L，他数学成绩从40分到65分，用了三个月，我把他的错题本展示出来，让大家看到“每一页都写满了‘这道题我终于弄懂了’”。为了让学生直观感受“努力的力量”，我们开展了“我的成长曲线”活动：每位学生选择一门薄弱学科，每周记录一次小测成绩，用折线图画出自己的进步轨迹。小M的英语成绩一直徘徊在及格线，她在曲线旁写道：“第5周考了58分，我哭了，觉得自己永远学不好英语。但老师说‘曲线有起伏很正常，只要整体向上就好’，现在我每天背10个单词，第12周考了68分，原来我真的可以！”这种“可视化”的进步，比任何说教都更有说服力。我还特别注意“评价语言”的转变。当学生考试失利时，不说“你怎么又考这么差”，而是问“这次哪些题是你努力后做对的？哪些地方还需要帮助？”；当学生犯错时，不说“你总是这样”，而是说“这次的问题在哪里，下次可以怎么改进？”。小N曾经是“问题学生”，迟到、作业不交是常态，一次他主动提前到校打扫卫生，我在班级群里发了照片并配文：“今天的教室特别亮，因为有小N同学的付出。”家长激动地回复：“老师，这是他第一次主动为班级做事！”后来小N说：“原来我做一件小事，老师也会看到。”三、从“冲突”到“对话”：用“非暴力沟通”化解矛盾八年级学生的情绪波动大，同学间、师生间、亲子间的冲突时有发生。这一年，我遇到最棘手的一次冲突是：小P和小Q因为“谁碰掉了对方的文具盒”大打出手，双方家长到校后各执一词，甚至在办公室吵了起来。以往遇到这种情况，我可能会各打五十大板，但这次我尝试用“非暴力沟通”的四步法——“观察、感受、需要、请求”来处理。我先分别与小P和小Q谈话，让他们“说出事实，而非评价”：“你看到了什么？”“当时你的感受是什么？”“你需要的是什么？”小P说：“我看到他故意撞我桌子，文具盒掉了，我觉得他是故意针对我，我需要他道歉。”小Q则委屈地说：“我只是路过，不小心碰到的，他就骂我‘有病’，我需要他尊重我。”原来，冲突的根源是“误解”和“情绪失控”。接着，我邀请双方家长和学生一起沟通，先让他们分别表达“观察到的事实”和“自己的感受”，再提出“具体的请求”。小P的妈妈说：“我看到孩子手被划破了，很心疼，担心他在学校受欺负。”小Q的爸爸则说：“我觉得孩子不是故意的，被骂‘有病’让他很委屈。”当情绪被看见，理性便会回归——最终小P和小Q互相道歉，家长也达成共识：“以后遇到问题，先听听孩子怎么说。”这次经历让我意识到，班级里的很多“矛盾”，其实是“沟通不畅”的产物。于是我在班级开设了“沟通技巧课”，教学生用“我信息”表达感受（如“当你______时，我感到______，因为______，我希望______”），而非指责。在一次小组合作中，小R和小S因为分工问题争吵，小R用学到的沟通技巧说：“当你一直说‘这个方案不行’却不提建议时，我感到很挫败，因为我希望我们能一起解决问题，我希望你能说说你的想法。”小S愣了一下，随即说：“对不起，我只是觉得方案有点复杂，我们可以试试简化步骤。”矛盾就这样在对话中化解。四、从“结果”到“过程”：用“多元评价”定义“优秀”八年级的升学压力让很多学生和家长陷入“唯分数论”的焦虑，班级里也出现了“成绩好的同学被孤立”“体育好的学生觉得‘学习不好就没价值’”的现象。这一年，我努力构建“多元评价体系”，让每个学生都能找到自己的“闪光点”。我们在教室设立了“多元成长