(新)学校的师德师风自查报告(2篇)

(新)学校的师德师风自查报告(2篇)第一篇自办学以来，我校始终将师德师风建设作为提升教师队伍素质的核心工程，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。为深入推进师德师风建设常态化、长效化，学校于近期组织开展了全覆盖、多维度的师德师风自查工作，通过教师自查、教研组互查、家长代表访谈、学生问卷调查等方式，系统梳理了当前师德师风建设的成效与不足，现将具体情况报告如下。一、已开展的主要工作及成效（一）强化组织领导，构建全员参与机制学校成立了以校长为组长的师德师风建设领导小组，制定《师德师风建设三年行动计划（2023-2025）》，将师德师风建设纳入学校年度重点工作和中长期发展规划。建立“党总支统一领导、德育处牵头落实、各部门协同配合、年级组具体实施”的工作网络，明确班子成员联系教研组制度，定期召开师德师风专题会议，分析研判问题，部署阶段任务。2023年以来，累计召开师德师风专题研讨会6次，组织全校教师签订《师德师风承诺书》126份，实现教师全覆盖。（二）完善制度体系，筑牢规范从教底线围绕《新时代中小学教师职业行为十项准则》，结合学校实际制定“1+N”制度体系：“1”即《教师职业道德规范实施细则》，“N”包括《教师教学行为负面清单》《师德考核评价办法》《师德失范行为处理流程》等配套文件。其中，负面清单明确列出20种禁止性行为，如严禁有偿补课、索要礼品礼金、歧视体罚学生等，并细化处理措施。在教师职称评聘、评优评先中实行“师德一票否决制”，2023年职称评审中，有2名教师因师德考核未达优秀被暂缓推荐。（三）深化学习教育，提升思想理论素养实施“师德铸魂”系列学习工程：一是开展政治理论学习，将习近平总书记关于教育的重要论述、师德典型事迹纳入教师继续教育必修内容，2023年组织专题培训8场，参与教师覆盖率100%；二是组织警示教育，观看《师德失范案例警示录》，通报本地教育系统违反师德典型案例3起，开展“师德底线大家谈”主题党日活动；三是搭建交流平台，举办“我的教育故事”师德演讲比赛，征集师德征文46篇，评选出“学生最喜爱的教师”10名，形成榜样示范效应。（四）聚焦教师发展，夯实专业成长基础针对新教师占比达40%的实际情况，实施“青蓝工程”，安排18名骨干教师与新教师结对，签订师徒协议，明确师德传承、教学指导等责任。建立“师德+业务”双提升培训体系，开设“师德修养与班级管理”“家校沟通艺术”等专题课程，组织教师参加心理健康教育、危机干预等专项培训，全年累计培训时长人均达90学时。在青年教师中开展“师德师风主题研修工作坊”，通过案例研讨、角色扮演等方式提升实践能力。（五）健全监督机制，营造风清气正环境建立“三线监督”机制：一是校内监督，通过教学巡查、学生评教、家长委员会评议等方式，每月收集师德师风相关反馈；二是社会监督，公布师德举报电话和邮箱，聘请12名行风监督员（含家长代表、社区代表）；三是自我监督，要求教师每学期撰写师德自查报告，重点反思教育教学中的伦理问题。2023年共收到各类反馈意见23条，均已督促整改完毕，未发现严重师德失范行为。二、存在的主要问题与不足（一）师德教育的系统性与针对性有待加强虽然开展了系列学习活动，但部分内容仍存在“大水漫灌”现象，对不同教龄、不同学科教师的差异化需求关注不足。例如，针对青年教师的职业认同感培育、资深教师的职业倦怠预防等专题课程较少，教育方式以讲座、文件学习为主，互动式、体验式教学占比不足30%，教师参与的主动性有待提升。（二）制度执行的精细化程度需进一步提升部分制度在落地过程中存在“重制定、轻落实”情况。如《教师行为负面清单》虽已出台，但对“变相有偿补课”“网络言行规范”等新兴问题的界定不够清晰，导致实际操作中难以准确把握；师德考核评价指标中，“教学业绩”权重占比达40%，而“关爱学生”“廉洁从教”等软性指标的量化考核方式不够科学，评价结果与教师个人发展的关联度需进一步强化。（三）青年教师师德实践能力存在短板新教师群体普遍存在教育教学经验不足问题，在处理复杂师生矛盾、家校冲突时方法单一。例如，2023年学生问卷显示，有15%的学生反映部分年轻教师“批评教育方式简单”，8%的家长认为“与教师沟通时难以获得有效反馈”。部分青年教师职业规划模糊，存在“重业务、轻师德”的倾向，对师德师风建设的重要性认识不够深刻。（四）师德师风与校园文化融合不够深入校园文化建设中，师德元素的融入度不足。虽然设立了“师德光荣榜”，但宣传形式较为传统，未能充分利用新媒体平台扩大影响力；班级文化、教研组文化建设中，师德师风主题活动开展较少，尚未形成“人人重师德、时时讲师德”的浓厚氛围。此外，师德典型选树后的示范引领机制不够健全，先进事迹的推广缺乏持续性。（五）家校社协同育人机制尚不健全在师德师风建设中，家长和社会力量的参与度较低。家长委员会在师德监督中的作用发挥不充分，仅停留在“意见收集”层面，未能参与到师德评价、问题整改等环节；与社区、企业等单位的合作较少，尚未建立校外师德实践基地，师德教育的开放性和实践性有待增强。三、原因分析（一）客观因素学校成立时间较短，各项工作处于起步阶段，师资队伍年轻化特征明显，教师平均教龄仅5.2年，经验积累不足；办学资源有限，师德师风建设专项经费占教师培训经费的比例仅为25%，难以满足多样化教育需求；区域内优质教育资源竞争激烈，教师面临较大的教学业绩压力，易导致对师德建设的投入精力不足。（二）主观因素对师德师风建设的规律性认识有待深化，未能充分结合新时代教师队伍特点创新工作方法；部分管理人员存在“重业务管理、轻师德引领”的倾向，对师德问题的预警和干预不够及时；教师个体对师德师风的内涵理解存在偏差，将其简单等同于“不违规”，未能从“育人者先育己”的高度认识师德建设的重要性。四、下一步整改措施与努力方向（一）构建分层分类的师德教育体系1.针对不同教师群体设计专项培训计划：为新教师开设“师德入门”必修课，重点培训教育法规、师生沟通技巧；为资深教师开展“师德升华”研修班，聚焦职业倦怠预防、教育伦理案例分析；每学期组织1-2次跨学科师德工作坊，通过情景模拟、案例研讨提升实践能力。2.创新教育形式，建设“线上+线下”学习平台：开发师德教育微课程，利用校园公众号推送“师德微故事”“政策解读”等内容；组织教师赴本地师德教育基地开展实践研学活动，全年安排不少于2次沉浸式学习体验。（二）完善制度执行与考核评价机制1.修订《教师行为负面清单实施细则》，细化“有偿补课”“网络行为”等界定标准，配套制定《师德失范行为处理流程图》，明确调查、认定、处理等程序；建立师德档案电子化管理系统，动态记录教师师德表现，作为职称评聘、评优评先的核心依据。2.优化师德考核指标体系，将“家校沟通满意度”“学生心理健康关怀成效”等纳入考核内容，“软性指标”权重提升至35%；实行“师德考核结果公示制”，考核结果与绩效工资、岗位聘任直接挂钩，对连续两年考核优秀的教师给予专项奖励。（三）实施青年教师“师德赋能”计划1.深化“青蓝工程”，在师徒协议中增设“师德传承”条款，要求导师每月至少与徒弟进行1次师德专题交流，每学期共同完成1个师德教育案例；开展“青年教师师德承诺书”签订活动，组织新教师参加“师德宣誓仪式”，强化职业认同感。2.建立青年教师成长档案，记录师德表现、教育教学成果，每学期开展1次“师德反思会”；设立“青年教师师德进步奖”，对在师德实践中表现突出的教师给予表彰，树立成长型榜样。（四）推动师德师风与校园文化深度融合1.打造“三维”师德文化阵地：在校园环境中设置“师德文化长廊”，展示优秀教师事迹；在校园广播、网站开设“师德之声”专栏，每周推送1篇教师原创师德文章；在班级开展“师德主题班会”，组织学生绘制“我心中的好老师”漫画展。2.建立师德典型培育机制，每年评选“师德标兵”“育人先锋”等，通过“师德巡讲团”“经验分享会”等形式推广先进经验；利用短视频平台制作师德主题宣传片，扩大社会影响力。（五）健全家校社协同育人共同体1.改革家长委员会结构，吸纳不同职业、不同学段的家长代表参与师德监督，每学期召开1次“家校师德座谈会”，邀请家长参与师德评价指标修订；建立“家长开放日”制度，定期邀请家长走进课堂，观察教师教育教学行为。2.与社区共建“师德实践基地”，组织教师参与社区志愿服务、家庭教育指导等活动；联合本地企业设立“师德建设基金”，用于支持师德教育项目、奖励优秀教师，形成多方参与、协同推进的良好格局。作为一所新建学校，我校深知师德师风建设是一项长期而艰巨的任务。我们将以此次自查为契机，坚持问题导向，狠抓整改落实，不断完善长效机制，努力打造一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。第二篇我校作为区域内重点新建学校，始终坚持“师德为先、育人为本”的办学理念，将师德师风建设贯穿于教师队伍建设全过程。为全面掌握师德师风建设现状，查找薄弱环节，近期通过教师自查、学生访谈、家长问卷、部门联查等方式开展了系统性自查工作，现将具体情况报告如下。一、主要工作进展与成效（一）强化政治引领，筑牢思想根基深入学习贯彻党的二十大精神，将习近平总书记关于师德师风的重要论述作为教师政治理论学习的核心内容，每月组织1次专题学习，每学期开展1次知识测试，确保理论学习入脑入心。2023年，组织教师赴革命老区开展“师德铸魂”红色研学活动，重温教育初心，坚定理想信念；邀请高校伦理学专家到校作《新时代教师职业道德修养》专题报告，教师撰写心得体会120余篇，政治素养和师德意识得到显著提升。（二）健全制度保障，规范从教行为制定《师德师风建设实施方案》，明确“责任清单”和“任务清单”，将师德建设纳入学校年度考核目标。建立“三查三改”机制：日常巡查（每周教学常规检查）、专项督查（每学期期中期末）、重点检查（节假日、招生季等关键节点），对发现的问题实行“台账式管理、销号制整改”。2023年，共开展专项督查4次，整改问题18项，处理教师轻微违规行为3起，均已整改到位并建立长效机制。（三）聚焦专业成长，提升育人能力实施“师德+专业”双提升工程：一是开展“师德专题研修”，围绕“学生心理健康教育”“教育公平与因材施教”等主题，组织教师参加线上线下培训，全年累计培训120学时；二是举办“师德与教学融合”研讨会，推动教师将师德要求融入教学设计，开发“红色文化进课堂”“劳动教育实践”等融合课程16门；三是建立“师德问题会诊”制度，每周由德育处牵头，组织班主任、心理教师召开“疑难案例分析会”，共同解决师生矛盾、家校冲突等问题，2023年成功化解复杂案例9起。（四）关注教师福祉，激发队伍活力落实教师人文关怀举措：建立“教师心理健康服务中心”，聘请专业心理咨询师每月到校坐诊，为教师提供情绪疏导、压力管理等服务；实施“暖心工程”，在教师节、春节等节日走访慰问教师，帮助解决子女入学、住房等实际困难；设立“教师发展基金”，支持教师参加学历提升、技能培训，2023年资助15名教师攻读教育硕士学位。通过系列举措，教师职业幸福感显著增强，年度教师满意度测评达92分。（五）创新监督评价，营造良好生态构建“四位一体”评价体系：学生评教（权重30%）、家长评议（权重20%）、同事互评（权重20%）、领导评价（权重30%），评价结果与绩效分配、职称晋升直接挂钩。开发“师德师风数字化评价平台”，实现评价过程线上化、数据实时化，教师可随时查看评价反馈并进行整改；每学期发布《师德师风建设白皮书》，公开工作进展、问题整改情况，接受社会监督。2023年，通过平台收集学生、家长意见建议56条，整改完成率100%。二、存在的主要问题（一）师德教育的深度和广度有待拓展教育内容上，对新时代师德师风的新要求、新内涵挖掘不够，如“人工智能时代的教育伦理”“网络环境下的教师言行规范”等前沿议题涉及较少；教育对象上，对班主任、学科教师、行政人员的分类指导不足，未能根据不同岗位特点设计差异化教育内容；教育资源上，校本课程开发滞后，缺乏具有学校特色的师德教材和案例库，教师学习的针对性不强。（二）教师职业行为监管存在盲区随着教育信息化的发展，教师网络行为、校外兼职等新型问题逐渐凸显。部分教师在个人社交平台发表不当言论，或参与校外培训机构线上辅导，虽未构成严重违规，但已对学校声誉造成潜在风险；课堂教学中，个别教师存在“重分数、轻育人”倾向，对学生的情感关怀、价值观引导不够到位，学生问卷显示，有12%的学生认为“老师更关注成绩好的同学”。（三）师德典型示范引领作用发挥不足虽然评选了一批师德先进个人，但对典型事迹的宣传推广力度不够，仅通过校内公告栏、会议通报等方式进行宣传，影响力有限；典型教师的示范引领机制不健全，未能建立“名师工作室”“师德讲师团”等平台，先进经验的辐射范围较窄；部分典型教师存在“评后懈怠”现象，缺乏持续提升的动力，示范效应难以长期维持。（四）家校沟通的有效性需进一步提升教师与家长沟通中存在“三多三少”问题：问题反馈多、正面沟通少，单向通知多、双向交流少，电话沟通多、面对面沟通少。2023年家长问卷显示，有20%的家长认为“与教师沟通不及时”，10%的家长表示“不了解孩子在学校的表现细节”。此外，家校矛盾调解机制不够完善，当出现分歧时，学校往往处于被动应对状态，缺乏主动化解矛盾的有效策略。（五）师德师风长效机制建设仍需加强师德师风建设存在“运动式”“阶段性”倾向，缺乏常态化推进机制。如专项整治活动期间，各项工作推进有力，但活动结束后容易出现松懈；师德档案建设不够规范，教师师德表现的记录较为零散，未能形成系统性的成长轨迹；师德建设与学校其他工作的融合度不够，如与教学科研、学生管理等工作衔接不畅，未能形成协同推进的合力。三、整改措施（一）深化师德教育体系建设1.开发“三维”师德课程体系：基础层（教育法规、职业规范）、拓展层（教育伦理、心理健康）、创新层（人工智能伦理、网络素养），每学期开设8-10门专题课程；编写校本教材《新时代教师师德修养案例集》，收录本校及国内外优秀案例100个，增强教育的针对性。2.实施“分类培训计划”：对班主任重点培训班级管理、危机干预能力；对学科教师强化课程思政、育人方法培训；对行政人员开展服务育人、廉洁自律专题教育；利用暑期组织全体教师参加“师德师风高级研修班”，邀请全国知名师德专家授课。（二）织密教师职业行为监管网络1.制定《教师网络行为规范》，明确教师在微信、微博等平台的言论边界，建立“教师网络言行定期排查”制度，由宣传部门每月进行监测；严禁教师参与任何形式的有偿补课，与教师签订《廉洁从教承诺书》，并通过家长委员会、学生监督员进行监督。2.强化课堂教学全过程监管，通过“推门听课”“教学录像抽查”等方式，重点检查教师是否落实“立德树人”根本任务；建立“学生成长档案”，记录教师对学生的个性化指导、情感关怀等情况，作为师德考核的重要依据。（三）健全师德典型培育推广机制1.实施“师德典型培育工程”，每年选拔10名师德标兵，成立“师德讲师团”，在校内开展巡回宣讲；