（新教材）2026年春期部编人教版二年级下册语文 第六单元 自然的启示 核心素养教案

第六单元单元整体设计单元名称自然的启示一、单元教材分析本单元以“自然的启示”为主题，通过《古诗二首》中“窗含西岭千秋雪”的时空意境与“映日荷花别样红”的色彩碰撞，《雷雨》中“乌云压顶”到“彩虹挂空”的动态过程，《要是你在野外迷了路》中太阳、北极星、大树、积雪等天然指南针的智慧，《太空生活趣事多》在失重环境下睡觉饮水的趣味体验，构建了从古典自然观察到现代科学探索的认知阶梯。教材编排体现诗文共赏与生活实践的融合：古诗教学侧重对仗工整与意象联想，《雷雨》按时间顺序训练景物变化描写，《要是你在野外迷了路》用科学儿歌传递生存技能，《太空生活趣事多》则以科普叙事激发好奇心。语文园地通过“博物馆—研究所”等场所词归类、“含迎留”等易错字书写指导，以及“暗示—喧闹”等语境词义理解，强化语言运用能力；写话练习“心中的问号”鼓励学生提出自然现象疑问，与《最大的“书”》拓展阅读中岩石层理的探索精神形成呼应，最终完成“观察—发现—提问—探究”的学习闭环。二、学情分析二年级学生能朗读《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳”的生动画面，但对“窗含西岭”的空间包容感需要借助地图或模型理解；学习《雷雨》时能找出“乌云压下来”等明显现象，但对“渐渐”所体现的过程性需要联系下雨经历体会；对“太阳指点方向”的原理易停留在口诀记忆，需通过操场实地观察树影加深理解；写“心中的问号”时能提出“星星为什么眨眼”等好奇问题，但需引导用“是不是”“会不会”等句式规范表达；部分学生对“失重状态”缺乏概念，需通过水滴漂浮实验建立直观感知。三、单元教学目标学生能正确认读“含、岭、泊、慌、辨”等生字，书写“雷、垂、彩、蝉”等汉字，并积累“黑沉沉、越来越响、天然指南针”等词语；有感情地朗读课文，背诵《古诗二首》，能用自己的话说出雷雨前中后的景象变化，并复述至少三种天然指南针的使用方法；在写话中能仿照示例提出关于自然现象的疑问，做到句子通顺、问号使用正确；通过整体学习，培养观察自然、勇于提问的科学兴趣。四、核心素养目标①文化自信：通过《古诗二首》对山河气象的咏叹与《二十四节气歌》的农耕智慧，感受中华民族“天人合一”的自然观。②语言运用：学习《雷雨》中“越来越…”的渐进式表达与《要是你在野外迷了路》的条理说明，提升有序观察与清晰陈述的能力。③思维能力：在对比“荷花映日红”与“莲叶无穷碧”的色彩关系、推理“沟渠积雪化得快慢”的方向判断中，培养比较分析与逻辑推理能力。④审美创造：通过体会“彩虹挂空”的瞬间之美与“岩石层理”的永恒之趣，激发对自然奇观的欣赏与表达欲望。五、教学重难点教学重点：引导学生在语言学习中建立与自然的联结，如通过“黄鹂鸣翠柳”的视听联想训练多感官观察，利用“天然指南针”的实践指南培养生存技能，并借助“心中的问号”激发持续探究的动力。教学难点：帮助低年级学生理解“窗含西岭千秋雪”的时空纵深意象，需通过“窗口剪影”等直观方式化解抽象性；同时在科学知识转化中避免机械记忆，如将“北极星指向”转化为夜间寻星游戏，在写话指导中需引导学生从“是什么”升级到“为什么”“怎么样”的层次化提问，避免问题流于表面。六、单元课时分配本单元建议用11时安排教学，具体安排如下：分类内容课时课文古诗二首2雷雨2要是你在野外迷了路2太空生活趣事多2语文园地语文园地六3

课题14.古诗二首授课者：课型：新授课时：第1课时一、教材内容分析：本课选取杜甫《绝句》与杨万里《晓出净慈寺送林子方》两首古诗，构建了古典诗歌启蒙的审美课堂。教材编排体现季节与空间的双重维度，杜甫笔下黄鹂翠柳的春景与杨万里诗中荷花映日的夏韵形成自然对比，窗含西岭的框景构图与接天莲叶的开阔视野展现不同的空间美学。诗句语言凝练而意象丰富，两个黄鹂与一行白鹭的数字对仗训练语感，无穷碧与别样红的色彩描写培养观察力。课后练习设计注重想象力培养，通过诗句画面联想活动，将抽象文字转化为具体形象，实现从语言感知到审美创造的升华。二、学情分析：学生能流畅朗读七言诗句但对千秋雪万里船等时空跨度大的意象需要教师通过地图和图片建立直观认知；他们可以找出黄鹂荷花等具体景物却需要引导发现鸣翠柳与上青天的动态描写中蕴含的生机活力。城乡学生自然体验存在差异，城市学生更熟悉公园景观但对西岭积雪等壮阔景象接触较少，农村学生对田园风光更亲切但需要拓展诗歌鉴赏方法，应通过四季摄影配诗活动实现审美互补。在理解映日荷花时，学生容易停留在颜色描述，需通过光影实验观察同一物体在不同光线下的色彩变化，将别样红的艺术表达与生活观察相联系。三、核心素养目标：①文化自信：通过学习杜甫的《绝句》，学生能感受唐代诗歌的韵律之美，增强对中华优秀传统文化的认同。②语言运用：在古诗朗读和生字学习中，掌握朗读技巧和识字方法，提升语言感悟能力。③思维能力：通过图文结合和想象画面，培养学生观察联想和意境体会能力。④审美创造：在感受诗歌色彩之美、体验诗意意境之妙中，激发审美体验和表达热情。思政元素：在古诗品读中培育发现自然之美的审美能力与热爱祖国山河的家国情怀。四、教学重难点：教学重点：引导学生掌握本课生字新词，理解古诗主要内容教学难点：帮助学生在理解诗句的基础上，体会"窗含西岭"的意境和夸张手法的运用五、教学准备：教师：古诗意境图、生字卡片、朗读音频、杜甫简介资料、多媒体课件学生：生字预习卡、诗意想象画纸、朗读练习本、田字格本六、学习活动设计：教学环节一：揭示课题，了解作者教师活动学生活动设计意图二次备课1.激情导入，了解作者。同学们，你在图上看到了什么？（黄鹂、白鹭、雪山、小船、柳树）2.介绍作者：唐代诗人杜甫就在这里生活。3.一天，诗人坐在家中向外望去，被外面的美景深深地吸引住了，提笔写下了这首古诗。（板书课题）1.认真看课件上的图片，大声说出看到的景物，如黄鹂、白鹭、雪山、小船、柳树，同桌互相补充。2.认真听老师介绍诗人杜甫，知道杜甫是唐代诗人，简单说说杜甫写诗的故事。3.齐声朗读课题三遍，读准字音，注意“诗”读shī，“首”读shǒu。激趣的内容紧扣上课内容，力求在极短的时间内，用风趣的导语把学生的兴趣激发起来，使他们充满热情地投入课堂之中。教学环节二：初读古诗，识字写字教师活动学生活动设计意图二次备课1.学生自由读古诗，圈出生字，看清字形，读准字音，难读的字多读几遍。2.结合插图，学生认读生字和多音字。（1）出示词语。黄鹂鸣唱一行西岭停泊（2）结合图片，学生认读识记词语，读准多音字“行”，相机理解“泊”是停船靠岸的意思。3.学生再次朗读古诗，把每句诗读流利。4.指名读、齐读、教师范读，相机指导读出诗的节奏。5.指导写字。分类比较，指导书写“窗、含、岭、泊、吴”。（1）课件出示“吴、含”，引导学生观察，交流书写时要注意的问题。（2）教师范写，相机指导。（3）出示“岭”，将“岭”和“含”做比较，“含”字上边是“今”，“岭”字右边是“令”，分辨清楚有点和无点。另要强调“山”作偏旁时竖折要斜。（4）学生描红、临写生字，教师巡视指导，展示讲评。1.自由大声朗读古诗，遇到不认识的字如“鹂”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔圈出本课生字，如“鹂、鹭、岭”。2.看插图，认读词语“黄鹂、鸣唱、一行、西岭、停泊”，注意“行”读háng不读xíng，“泊”读bó。同桌互读词语，你读一个我读一个。3.再读古诗，分组朗读，每组读一句，比赛哪组读得流利。听老师范读，注意节奏，然后齐读全诗两遍。4.观察生字“窗、含、岭、泊、吴”的结构，说说怎么写好。书空笔顺，注意“含”上今下口。5.看老师范写每个字，注意笔画位置，如“岭”字山旁竖折斜。在田字本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍。把生字和图形相结合，既有利于学生识字，又为学生理解诗意打下基础。教学环节三：图文结合，想象画面教师活动学生活动设计意图二次备课1.出示诗句，指名找出前两句诗中描写的景物。课件出示：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（1）学生自读，试着动笔画出诗中描写的景物。（2）师生交流，相机板书：黄鹂、白鹭、翠柳、青天。2.理解诗意。（1）通过“鸣”字启发学生想象黄鹂快乐鸣唱，歌声动听的情景。（2）提问：天空中的白鹭是怎么飞翔的？通过“上”字引导学生感受白鹭飞得高远，姿态优美的情景。（3）学生带着体会读诗句。3.感受诗中的色彩美。（1）教师引导：找出这两句诗中描写的几种色彩。（教师相机板书，将表示色彩的词加上横线）（2）教师引导：这么多色彩，带给你怎样的感受？带着你的感受朗读。4.教师范读古诗，学生想象画面。引语：诗句中藏着优美的图画。请同学们闭上眼睛，听老师读这首诗，看看你的眼前会出现怎样的画面。5.学生结合图片，说说想到的画面。先同桌之间互相说，再全班交流。6.指导朗读。引语：诗中藏着的这幅色彩艳丽、充满活力的春天美景图，是多么美丽、自然的一幅画啊！诗人很喜欢这道风景，你们喜欢吗？用朗读表达自己的这种喜爱吧！1.自读前两句诗，用铅笔在书上划出诗中景物，如“黄鹂、白鹭、翠柳、青天”。举手说找到的景物，其他同学补充。2.讨论诗意：说说“鸣”字意思，模仿黄鹂叫声“叽叽喳喳”。表演白鹭飞的动作，手臂张开做飞翔状。带体会读诗句，个别站起读，读出快乐语气。3.找出诗句中的颜色词，如“翠（绿）、青（蓝）”，说说感受，如“颜色鲜亮，春天很美”。齐读诗句，读出色彩美。4.闭眼听老师范读全诗，想象画面，如“看到黄鹂在柳树上跳，白鹭飞上天”。然后睁开眼，同桌互说想到的画面，如“我想到绿色的柳树，蓝色的天”。几个学生站起分享画面。5.练习有感情朗读全诗，分组比赛读，看哪组读得最有喜爱之情。评选“朗读小能手”。叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”对于这首诗，教师不能只作一般性的语句疏通，而应用生动形象的语言激发学生去想象，把学生带入到诗的优美意境中。教学环节四：借助图片，突破难点教师活动学生活动设计意图二次备课1.学生自读后两句诗，边读边想：读懂了什么？哪些读不懂？和同学交流。课件出示：窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。2.全班交流，相机理解难点。（1）西岭雪山怎么看上去好像装在窗户里呢？出示图片，看看诗人是在什么地方看到美景的？（诗人坐在屋内从窗户向外看）（2）引导理解：西岭雪山被包含在窗框之中，像画框中镶嵌着一幅壮美雪山图。（3）图文结合，提问：这些停泊着的船要到哪里去？相机讲解东吴离成都很远。（4）理解“万里”和“千秋”。顺接上个环节，问：东吴离诗人居住的地方是不是真的有一万里远呢？飞流直下三千尺，疑是银河落九天。①回顾体会“三千尺”“落九天”夸张的写法。②结合诗句理解“千秋”和“万里”：诗人用了夸张的手法来写从成都到东吴时间久、路途远。顺势引导学生了解夸张是古代诗人在写诗词时常用的手法，以后读古诗时会经常遇到。3.朗读全诗，熟读成诵。（1）学生自读。引语：这首诗前两句相对，后两句相对，读起来可好听了。（2）指名读，师生对读。（3）引导背诵。1.默读后两句诗，不出声，用铅笔圈出不懂的词，如“窗含、千秋”。同桌交流读懂了什么，如“船停泊在门口”，提出疑问，如“千秋雪是什么意思”。2.看课件图片，理解诗人从窗户看出去，雪山像装在窗框里。讨论“窗含”意思，如“窗户像画框包住雪山”。说说船去哪，如“去东吴”，知道东吴远。3.回顾学过的诗“飞流直下三千尺”，知道“三千尺”是夸张。讨论“千秋雪”表示雪常年不化，“万里船”表示船行远路，是夸张手法。齐读诗句，体会夸张效果。4.练习朗读全诗，注意前后句对称，节奏整齐。师生对读，老师读前句，学生接后句。尝试背诵全诗，先自己背，再同桌互背，背不出的地方看书提示。几个学生站起背诵，大家评谁背得流利。运用图片，了解诗人的视角，用具体形象的画面帮助理解“窗含”的意境，突破难点。七、作业设计：基础作业：正确流利地朗读古诗，工整书写"窗、含、岭、泊、吴"5个生字巩固作业：用"鸣"和"含"各写一句话，描述看到的景物提升作业：开展"我是小诗人"活动，为古诗配一幅画，并写几句自己的感受八、板书设计：九、教学反思与改进：成功之处：不足之处：改进措施：

课题14.古诗二首授课者：课型：新授课时：第2课时一、核心素养目标：①文化自信：通过学习杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，学生能感受西湖美景中蕴含的中华自然审美智慧，增强对祖国大好河山的热爱之情。②语言运用：在古诗朗读和意境描绘中，掌握朗读节奏和画面描述方法，提升语言表达能力。③思维能力：通过意象分析和情感体会，培养学生联想想象和情感感悟能力。④审美创造：在感受"接天莲叶无穷碧"的色彩之美、体验送别情景的意境之妙中，激发审美体验和诗意表达。二、教学重难点：教学重点：引导学生理解诗句中"无穷碧""别样红"的意境，体会西湖六月美景教学难点：帮助学生在理解景物描写的基础上，感悟诗人借景抒情的写作手法三、教学准备：教师：西湖美景图片、杨万里生平资料、配乐朗诵音频、诗意画面视频、多媒体课件学生：生字预习卡、西湖资料收集、诗意想象画纸、朗读练习本四、学习活动设计：教学环节一：激趣导入，走近作者教师活动学生活动设计意图二次备课1.图片激趣，欣赏西湖。古人云：“上有天堂,下有苏杭。”杭州历来就被人们称为“人间天堂”,今天，就让我们一起欣赏杭州西湖的美景吧！（课件出示西湖美景图片）2.揭示课题，了解作者。（1）交流感受：看了上面的图片，你有哪些感受？（2）揭示课题，板书课题。有人把西湖比作图画,有人把西湖比作美女,古往今来更是有很多文人墨客用佳句来赞美它。今天,我们就来学习一首描写西湖的古诗。（板书：晓出净慈寺送林子方）（3）了解作者，谁来介绍一下你对作者的了解？（课件出示诗人杨万里的生平介绍）（4）理解诗题。你从题目中知道了什么？①学习“晓”。看看“晓”的偏旁，你有哪些发现？②相机解释“净慈寺”。课件出示：（诗人杨万里）早晨从净慈寺出来送别他的朋友林子方。（5）齐读课题。1.坐端正，眼睛看课件上的西湖美景图片，不吵闹。看完后举手说说自己的感受，如"西湖很美，水很清"，同桌互相补充。2.齐声朗读课题三遍，注意读准字音，如"晓"读xiǎo，"慈"读cí。个别学生站起介绍作者杨万里，如"他是宋代诗人"，其他同学补充。3.学习"晓"字，观察日字旁，说说发现，如"晓和太阳有关，表示早晨"。理解诗题意思，如"早上从净慈寺送朋友林子方"。完成填空练习"诗人早晨从净慈寺出来送别朋友林子方"。通过欣赏西湖的美丽风光，激发学生的学习兴趣，让学生有一定的感性认识，产生一种阅读期待。教学环节二：初读古诗,感知诗意教师活动学生活动设计意图二次备课1.初读古诗,识记生字。（1）自由朗读古诗，圈出生字，读准字音。（2）同桌互读，检查指正。（3）指名读，交流识记生字。①正音。“慈”是平舌音；“竟、映”是后鼻音。②识记。说一说你有什么办法识记“慈、竟、映”。（4）指名读，读出节奏感。①教师范读。②分组读，读出诗的韵味。2.说说你还读懂了什么。让学生自由说出自己的理解。教师不做过多的评价。1.自由大声朗读古诗，遇到不认识的字如"慈"看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔圈出本课生字"慈、竟、映"等。2.同桌互读古诗，你读一句我读一句，读错字音如"竟"读成jìn时互相纠正。开火车读生字，一个接一个快速读。3.交流记字方法：用"慈"组词"慈爱"，"竟"编顺口溜"竞走少一横"，"映"看日旁联想太阳照。分组朗读古诗，一组读一句，比赛哪组读得有节奏。开放性的问题，旨在了解学生理解了哪些词句的意思，学生已经理解的就无须再做过多的解析。这首诗的词句理解起来并不复杂，只要让学生在自主交流的过程中，对诗意有初步的了解即可。教学环节三：品读诗句，感悟诗情教师活动学生活动设计意图二次备课1.俗话说“上有天堂,下有苏杭”，杭州西湖的景色多么美啊！你们想去看看吗？2.学习诗句。（1）谁能用词语来形容一下荷花、荷叶的颜色？（2）荷叶是嫩绿的、碧绿的、鲜绿的，荷花是红艳艳的、红彤彤的，那么诗中又是怎样来写这种绿、这种红的？接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（3）指导朗读：读出荷花之红、莲叶之绿。3.探究原因，深入诗情：荷叶为什么是“无穷碧”，荷花又为什么是“别样红”呢？带着问题去诗中寻找原因吧！（1）品荷之多。①“接天”带给你怎样的感受？你能用几个词说一说荷叶的多吗？②指导朗读：满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉。③指名读、小组读。（2）品花之艳。①早晨的太阳是怎样的？在明媚的阳光下，你看到了怎样的荷花？②指导朗读：读出在灿烂的阳光照耀下的荷花的红艳。（3）品人之情。①诗中哪个词表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？想一想“毕竟”这个词体现了作者怎样的感情？（赞美、喜爱、愉快）②指导朗读：读出心情的愉快与对美景的赞美之情。1.用词语形容荷花荷叶颜色，如"荷叶碧绿，荷花粉红"。找出诗中写颜色的词"碧"和"红"，说说意思。2.练习朗读"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"，注意重读"无穷碧""别样红"。个别站起读，读出色彩鲜明感。3.讨论荷叶为什么"无穷碧"，如"荷叶多，连成一片"。用词形容荷叶多，如"密密麻麻、一片接一片"。表演"接天"的样子，手拉手连成线。分组朗读，读出荷叶的茂盛。4.想象早晨的太阳"红彤彤的"，阳光下的荷花"红得发亮"。带感情朗读，读出荷花的鲜艳。找出"毕竟"一词，说说表达的感情，如"诗人特别喜欢六月西湖"。齐读全诗，读出赞美之情。在学生逐步理解诗情的基础上，我又给予了层层深入、步步为营的朗读指导。这样的朗读方式，不只是形式上的多样化，更让每一步朗读都有确定的目标，让每一次朗读都是学生认知上的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。教学环节四：入情入境，读中悟情教师活动学生活动设计意图二次备课1.配乐诵读：古人常以诗明志，以诗寄情。《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗，诗人通过对西湖美景的赞美，表达了对友人的眷恋。谁来试着吟诵这首诗，重现千年前的这场送别呢？2.编写故事：“时光仿佛回到了古时候，我，就是杨万里……（交代故事发生的时间、地点、人物、事情）我来到西子湖畔……（用自己的语言描绘诗中的美景）”3.朗读背诵。（1）指导朗读：读出美景，读出愉悦之情。（2）朗读评价，让诗情融入学生的朗读中。（3）引导背诵。1.配乐朗诵古诗，选择轻柔的音乐，有感情地吟诵，注意节奏和语气。几个学生上台表演朗诵，模仿诗人送别的情感。2.编写故事：用"一天早上，我送朋友林子方......"开头，描述看到的西湖美景，如"看到满湖的荷叶，粉红的荷花"。写完后同桌互讲故事，推选优秀故事全班分享。3.练习有感情朗读，注意读出美景的愉悦。小组互评朗读，说说谁读得好，好在哪里。尝试背诵全诗，先自己背，再同桌互背。全班齐背古诗。编写故事，能让学生用自己的语言再现诗的情境，真正做到了读写结合，有效地体现了语文的工具性与人文性的和谐统一。在朗读中，学生的情感得到升华，这时，引导学生吟诵诗句，必能达到水到渠成的效果。五、作业设计：基础作业：有感情地背诵古诗，工整书写"晓、慈、竟、映"4个生字巩固作业：用"无穷碧"和"别样红"各写一句话，描述见到的自然景色提升作业：开展"我是小诗人"活动，根据古诗意境创作一幅画，并配写一段赏析文字六、板书设计：七、教学反思与改进：成功之处：不足之处：改进措施：

课题15.雷雨授课者：课型：新授课时：第1课时一、教材内容分析：《雷雨》以自然现象为观察对象构建了记叙文写作的启蒙课堂，通过雷雨前中后三个时间段的景象变化，展现天气过程的完整脉络。教材采用时间顺序的描写手法，从乌云压城的沉闷压抑到电闪雷鸣的激烈动荡，再到雨过天晴的清新明朗，形成起伏有致的叙事节奏。课文语言极具画面感与动态美，黑沉沉地压下来用触觉化描写传递压迫感，蜘蛛垂下来逃走的细节刻画生灵敏锐，彩虹挂天空的动词运用充满诗意。生字学习与景物描写自然融合，蝉蜘蛛等动物名词增加观察维度，渐渐哗哗等拟声词增强现场感。课后练习设计体现能力梯度，景色变化梳理训练信息提取能力，加点词品味培养语言敏感度，降雨类型拓展连接生活经验。二、学情分析：学生能感知天气变化的基本顺序但对乌云压顶这类抽象描写需要教师通过乌云视频帮助建立直观感受；他们可以找出雨前雨后的不同景象却需要引导发现叶子不动到树枝乱摆的细微变化中蕴含的风力增强过程。城乡学生天气体验存在差异，农村学生对雷雨观察更充分但需要规范表达方式，城市学生更多通过媒体了解但对自然现象缺乏切身感受，应通过天气观察日记活动实现经验互补。在理解雨后清新时，学生容易停留在表面描述，需通过开窗换气等生活体验，将空气扑面转化为可感知的舒适感，体会自然更替的奇妙。三、核心素养目标：①文化自信：通过学习《雷雨》中自然现象的变化规律，学生能感受大自然的神奇魅力，增强对自然规律的认知和尊重②语言运用：在生字学习和课文朗读中，掌握识字方法和观察描写技巧，提升语言表达能力③思维能力：通过观察比较和顺序梳理，培养学生逻辑思维和归纳总结能力④审美创造：在感受雷雨景象变化之美、体验用词准确之妙中，激发审美体验和表达热情思政元素：在自然观察中培育感知变化的敏锐力与珍惜晴雨的生活智慧。四、教学重难点：教学重点：引导学生掌握本课生字新词，理清雷雨前、中、后的景象变化顺序教学难点：帮助学生在理解课文的基础上，体会作者用词的准确性，如"垂、压"等字的妙用五、教学准备：教师：雷雨视频资料、生字卡片、乌云低压图片、蜘蛛垂丝图片、多媒体课件学生：生字预习卡、自然观察记录本、田字格本、雷雨经历收集资料六、学习活动设计：教学环节一：创设情境，揭示课题教师活动学生活动设计意图二次备课1.创设情境。出示视频，说说自己看到了什么、听到了什么。（课件出示：刮风下雨、打雷闪电的视频）2.揭示课题。今天我们一起来学习第15课《雷雨》。（板书课题）3.指导书写“雷”字。（1）说说“雷”这个字该怎么写。（2）教师范写并提示重点：“雷”是上下结构，上宽下窄；雨字头第三笔是横钩。（3）学生练写，教师指导。1.看刮风下雨、打雷闪电视频。看完后举手大声说看到什么，如“看到乌云、雨点”，听到什么，如“听到雷声轰隆隆”。同桌互相补充。2.齐声朗读课题三遍，读准字音，注意“雷”读léi，“雨”读yǔ。读后坐好准备学习。3.观察“雷”字结构，说说怎么写。看老师范写，注意雨字头第三笔是横钩。在田字本上先描红一遍，再临写三遍。利用视频营造一种雷雨天气的氛围，使学生形成良好的求知心理，更有兴趣参与到对即将要学的知识的探索、发现和认识过程中。教学环节二：初读课文，学习字词教师活动学生活动设计意图二次备课1.学生自由朗读课文。要求：边读边对照生字表圈出生字，注意读准字音，读通句子，标注自然段序号。2.读准字音。（1）同桌合作认读生字表中的生字，注意及时纠正错误。（2）开火车认读词语。课件出示：蝉鸣垂下压下迎面扑来注意读准翘舌音“垂、蝉”。3.巧记字形：鼓励学生用自己喜欢的方式识记字形，教师相机指导。（1）熟字加偏旁：扌+卜=扑（2）借助图片：蝉（3）动作识记：压1.自由大声朗读课文，遇到不认识的字如“蝉”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔圈出本课生字，如“垂、压、扑”，并在每个自然段开头标上序号。2.同桌互读生字，你读一个我读一个，读错字音如“垂”读成cuí时互相纠正。开火车读词语“蝉鸣、垂下、压下、迎面扑来”，一个接一个快速读，注意翘舌音“垂、蝉”读准，比赛哪组读得全对。《新语文课程标准》中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。因此，在识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字、主动识字。教学环节三：朗读课文，梳理脉络教师活动学生活动设计意图二次备课1.自由朗读课文，找一找：文中哪些自然段写的是雷雨前的景象？哪些自然段写的是雷雨中、雷雨后的景象？（学生交流后相机出示课件）2.引导学生理清文章脉络：课文按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出了哪些不同的景象？3.梳理脉络：作者就是按照这样的顺序来写这场雷雨的。你能试着用这样的句式说一说吗？课件出示：先……接着……最后……4.雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色有何不同？读读课文。1.自由朗读课文，不出声，用铅笔在书上划出雷雨前的段落（1-3段）、雷雨中的段落（4-6段）、雷雨后的段落（7-8段）。同桌互相检查划得对不对。2.讨论文章顺序，派代表说雷雨前、中、后各写了什么，如“雷雨前写乌云、风，雷雨中写下雨，雷雨后写出太阳”。用课件句式“先...接着...最后...”说话，如“先打雷下雨，接着雨越下越大，最后雨停了”。3.再读课文，比较景色不同，如“雷雨前天黑，雷雨中雨大，雷雨后天晴”。小组讨论后，几个学生站起说说不同点。《新语文课程标准》强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性。阅读是学生的个性化行为，自由朗读是在学生自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写，能有效地激发学生的个性化学习。教学环节四：理解感受，雷雨前景象教师活动学生活动设计意图二次备课1.默读第1～3自然段，作者在雷雨前看到了什么？听到了什么？2.师生交流：读读雷雨前的场景，圈出作者描写的景物。（1）这些景物是什么样的呢？用自己的话说一说。课件出示：乌云叶子树枝蜘蛛闪电雷声（2）学生交流。3.结合语境理解词义。（1）课件出示第1自然段第1句话。（2）正音：“压下来、垂下来”中的“来”读轻声。（3）理解“压”：瞧，图片中的乌云很多，云层又厚又低，就叫“压”。（课件出示乌云低压图片）（4）学生演示“压”的动作。（5）指导朗读：看着这样的天空，你的心情是怎样的？（6）指名说，指导朗读。4.指导书写“压”。（1）书写“压”这个字时有哪些需要注意的地方？（2）指名说。“压”是半包围结构，最后一点写在“土”字里。（3）学生练写，教师指导。5.感受“闷热”。（1）你还从哪些词句中感受到雷雨前的闷热？（2）指名交流。课件出示：树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。（3）理解“一动不动、一声也不出”。（4）指导朗读。6.学习第2自然段。（1）雷雨前没有风，没有声音，好安静呀！忽然……（2）忽然发生了什么？我们来读课文了解。课件出示：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。（3）指名读。你从中体会到了什么？（4）理解“摆”：“摆”字写出了风很大。（5）想象补白。课件出示：忽然一阵大风，吹得____________。（6）指名朗读：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。①提问：你从哪里体会到蜘蛛心里的害怕？②课件出示蜘蛛从网上“垂”下来的图片。③引导学生对比理解：把“垂”字换成“落”或“掉”字，行不行？④根据图片及生活经验选字填空。（课件出示：稻谷、苹果树、落叶、兔子图片和句子）⑤联系生活实际理解“垂”。⑥识记“垂”。（课件出示“垂”的甲骨文，说说怎样识记）⑦指导书写“垂”字：中间宽，上下两头窄，横画之间的距离要均等。7.学习第3自然段。理解并积累“越来越……”。（1）提问：闪电、雷声有什么变化？（2）词语积累：“闪电越来越亮、雷声越来越响”让你想到了哪些词语？（3）指导读好“越来越亮”“越来越响”。（4）语言积累：你能用上“越来越……”说话吗？课件出示：天气越来越______________，树叶越来越__________________。8.朗读第1～3自然段。（1）听朗读，想象画面。认真听老师朗读第1～3自然段，闭上眼睛你仿佛看到了什么？（2）学生交流想象的画面，相机指导朗读。（3）借助板书，引导学生说一说雷雨前的景象。1.默读第1-3自然段，不出声，用横线划出看到的景物如“乌云、蜘蛛”，用波浪线划出听到的声音如“雷声”。同桌互说划到的内容。2.看课件景物词，自由说景物样子，如“乌云黑压压的”。个别站起交流，如“蜘蛛从网上垂下来”。3.读第1段句子，注意“压下来、垂下来”的“来”读轻声。看乌云图片，理解“压”表示云层低厚。用手做压动作，如手向下压。带紧张心情朗读句子。个别读，大家评谁读得像。4.观察“压”字结构，说说半包围特点，点写在土里。看老师范写，书空笔顺。练写“压”字三遍，写后同桌互评好坏。5.找出闷热词句，如“叶子一动不动”。理解意思，表演一动不动样子。带闷热感朗读句子。6.读第2段，体会风大，做树枝乱摆动作。想象补白，如“吹得衣服飞起来”。读蜘蛛句，讨论害怕原因，如“垂下来快”。看图片对比“垂、落、掉”，选词填空，如“苹果从树上掉下来”。看甲骨文记“垂”字。练写“垂”字，注意横画均匀。7.读第3段，说闪电雷声变化，如“光更亮、声更响”。积累词语，如“越来越快”。用“越来越”说话，如“天越来越黑”。齐读句子，读出变化。8.听老师读1-3段，想象画面，如“看到乌云密布”。同桌互说想象，如“我想到蜘蛛逃跑”。几个学生站起说雷雨前景象，用板书词如“乌云、大风”。阅读是学生的个性化行为，交流时，重在引导学生结合文本中的词语交流自己的阅读感受。在理解“垂”时，教师并没有直接告诉学生，而是巧妙地借助图片，让学生联系生活实际和语言环境来理解,并和“落”进行对比,体会作者用词的准确和精妙。七、作业设计：基础作业：正确流利地朗读课文，工整书写"雷、压、垂"3个生字，每个字写3遍巩固作业：用"一动不动"和"越来越"各写一句话，描述天气变化提升作业：开展"小小气象员"活动，观察一次天气变化过程，按顺序记录变化景象，配简单图画八、板书设计：九、教学反思与改进：成功之处：不足之处：改进措施：

课题15.雷雨授课者：课型：新授课时：第2课时一、核心素养目标：①文化自信：通过学习《雷雨》中自然现象的变化规律，学生能感受大自然的神奇魅力，增强对自然规律的认知和尊重。②语言运用：在课文朗读和景象描述中，掌握表达技巧和观察方法，提升语言组织和表达能力。③思维能力：通过对比分析和顺序梳理，培养学生观察比较和逻辑推理能力。④审美创造：在感受雷雨景象变化之美、体验用词准确之妙中，激发审美体验和表达热情。二、教学重难点：教学重点：引导学生理解雷雨中、雷雨后的景象变化，体会作者用词的准确性教学难点：帮助学生在理解课文的基础上，准确运用"渐渐、越来越"等词语描述变化过程三、教学准备：教师：雷雨视频资料、彩虹图片、生字卡片、对比朗读音频、多媒体课件学生：生字复习卡、观察记录本、朗读练习册、天气变化记录表四、学习活动设计：教学环节一：巩固生字，回顾前文教师活动学生活动设计意图二次备课1.出示词语，学生开火车读。课件出示：压力蝉鸣窗户哗垂下来扑过来2.根据板书，引导学生说一说雷雨前的景象。3.雷雨前，作者看到了什么样的景象？背一背。在复习检查第一课时内容的同时，从整体上把握课文内容。1.看词语卡，开火车读词语，一个接一个大声读，如读“压力、蝉鸣”，读错时下一个同学纠正。读完后齐读所有词语两遍。2.看黑板上的板书，回忆雷雨前的景象，同桌互相说，如“乌云黑压压的，蜘蛛垂下来”。几个学生站起说完整句子，如“雷雨前，天黑了，风大了”。3.尝试背诵雷雨前的段落（第1-3自然段），先自己小声背，再同桌互背，背不出的地方看书提示。通过词语复习和景象回顾，帮孩子们把上节课学的字词和课文内容热热身，这样既巩固了基础，又让他们带着熟悉感走进新课，学起来更轻松、更有信心。教学环节二：理解感受，雷雨中景象教师活动学生活动设计意图二次备课1.过渡：雷雨中作者看到了什么？听到了什么呢？自由读一读第4～6自然段，画出相关词语。2.作者听到了什么？3.理解“哗，哗，哗”。（1）作者为什么连用3个“哗”？（2）学生交流：连用3个“哗”可以让读者感受到雨下得大，下得急。（3）指导朗读。4.理解“看不清”。（1）你还能从哪儿看出雨下得大？课件出示：往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。（2）想象：雨越下越大，能看清什么？（3）词语积累：这么大的雨，让你想到了哪些词语？（倾盆大雨、滂沱大雨）5.体会雨的变化。（1）理解“渐渐地”：你从这个词语中体会到了什么？（2）引导学生用上“越来越……”这种句式说说雷雨中景物的变化，比如：雨越下越大，房子越来越看不清，后来雨越来越小，雷声也越来越小。（3）结合图片，朗读第4～6自然段。6.试着背一背第4～6自然段。1.自由朗读第4-6自然段，用铅笔圈出描写雷雨中的词语，如“哗哗哗、看不清”。同桌互查圈画是否正确。2.讨论听到的声音，如“雨声哗哗哗”。说说为什么用三个“哗”，如“表示雨大又急”。练习朗读“哗,哗,哗”，注意节奏，读出雨大的感觉。3.找出“看不清”的句子，想象雨大时看不清什么，如“看不清路、房子”。积累大雨词语，如“倾盆大雨”，同桌互说词语。4.理解“渐渐地”表示慢慢变化，用“越来越”说话，如“雨越来越大，然后越来越小”。看雨景图片，带感情朗读段落，读出雨的变化。5.练习背诵第4-6自然段，先分段背，再连起来背。小组比赛背诵，看哪组背得又快又准。把文字转化成画面，是语言文字的内化过程，可以培养学生的想象力和感受力，让学生进一步体会雷雨的美妙。教学环节三：理解感受，雷雨后景象教师活动学生活动设计意图二次备课1.默读第7～8自然段，说说雨后又是怎样的景象。2.边读边想象画面。（1）感受天空的变化：天亮起来了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。①出示彩虹图片，引导学生想象：彩虹像什么一样挂在天空？你有哪些感受？②理解“挂”。（2）感受空气的变化。仔细闻一闻，你仿佛闻到了什么？（3）感受小动物的变化。课件出示：蜘蛛又坐在网上。①体会蜘蛛的心情：这时的蜘蛛是怎样的心情？②对比体会“坐”，与“垂下来，逃走了”作对比，从而体会到“坐”字表达出的蜘蛛的心情。（4）和雷雨前的景象对比朗读。（5）试背第7～8自然段。1.默读第7-8自然段，不出声，用横线划出雨后的景象，如“太阳、彩虹”。读后举手说雨后景象，如“天亮了，出彩虹了”。2.看彩虹图片，想象彩虹像彩桥挂在天空，说说感受，如“彩虹真美”。理解“挂”表示悬在空中。做深呼吸动作，说说闻到空气清新。讨论蜘蛛心情，如“蜘蛛安心了”，对比“坐”和“垂”，表演蜘蛛悠闲坐网的样子。3.对比朗读雷雨前和雨后句子，如读前“蜘蛛垂下来”，读后“蜘蛛坐网上”，体会不同。尝试背诵第7-8自然段，同桌互背，背错时互相提醒。抓住重点词句理解内容，是语文课上的主要训练点，也是学生理解能力的培养过程。通过朗读体会景象，能有效激发学生留心观察自然现象的兴趣。教学环节四：迁移表达，整体提升教师活动学生活动设计意图二次备课1.学生借助板书，说一说变化。说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化。可以用上文中的语言，也可以用自己的话。先和同桌说一说，再全班指名说。2.朗读全文。3.试着背诵课文。4.联系自己的经验，说说自己见过的雨。你见过的雨是怎样的？试着把你看到的、听到的、感受到的写一写。1.看板书关键词，如“乌云、雨大、太阳”，同桌互说雷雨全过程变化，如“先乌云密布，然后下雨，最后出太阳”。2.分组朗读全文，一组读雷雨前，二组读雷雨中，三组读雷雨后，注意语气变化。齐读全文一遍，读出感情。3.尝试背诵全文，先自己默背，再小组接龙背，一人背一段。全班齐背，不熟的地方老师提示。此环节的教学，让学生借助关键信息说说雷雨景象的变化，降低了学习的难度；从多角度引导学生结合语文情境，运用学过的词语进行个性化表达。五、作业设计：基础作业：正确流利地朗读全文，工整书写"渐、哗、挂"3个生字巩固作业：用"渐渐地"和"越来越"各写一句话，描述天气变化提升作业：开展小小气象员活动，观察一次天气变化过程，按顺序记录景象变化，配简单图画说明六、板书设计：七、教学反思与改进：成功之处：不足之处：改进措施：

课题16.要是你在野外迷了路授课者：课型：新授课时：第1课时一、教材内容分析：《要是你在野外迷了路》以生存教育为主题构建了自然科学与语言学习的实践课堂，通过太阳树影北极星积雪等自然现象的系统介绍，培养学生观察自然和解决问题的能力。教材采用总分总的结构框架，开篇点明天然指南针的核心概念，中间分段介绍四种辨别方向的方法，结尾强调观察思考的重要性，形成完整的认知闭环。课文语言兼具科学性与文学性，忠实向导指路灯的比喻生动形象，枝叶稠稀积雪快慢的对比准确清晰。练习设计体现学以致用理念，方向辨别方法梳理训练信息整合能力，近义词归类活动拓展词汇积累，生活延伸问题促进知识迁移，实现从文本学习到生活应用的转化。二、学情分析：学生能记住课文列举的自然现象但对树影指北的原理需要教师通过日晷模型演示帮助理解；他们可以复述四种辨别方法却需要引导发现晴雨天不同方法的选择逻辑。城乡学生自然体验存在差异，农村学生对树木生长和积雪融化观察更直接但需要规范表达，城市学生更熟悉电子导航但对自然辨别方法感到新奇，应通过校园定向活动实现知识互补。在理解观察思考时，学生容易停留在表面记忆，需通过创设迷路情境的角色扮演，将书本知识转化为应急处理的实际能力。三、核心素养目标：①文化自信：通过学习利用自然景物辨别方向的方法，学生能感受中华民族顺应自然、因地制宜的生活智慧，增强对传统生存技能的认同。②语言运用：在诗歌朗读和方向描述中，掌握生字识记和表达方法，提升语言组织和应用能力。③思维能力：通过观察分析和问题解决，培养学生逻辑推理和实际应用能力。④审美创造：在感受自然规律之美、体验探索发现之趣中，激发审美体验和创新精神。思政元素：在生存知识学习中培育冷静应对的处事态度与探索自然的科学精神。四、教学重难点：教学重点：引导学生理解四种天然指南针的原理，掌握辨别方向的方法教学难点：帮助学生在实际情境中运用所学方法解决方向辨别问题五、教学准备：教师：指南针实物、自然景物图片、方向辨别示意图、多媒体课件、生字卡片学生：方向记录卡、自然观察本、生字预习卡、户外实践材料六、学习活动设计：教学环节一：创境激趣，导入课题教师活动学生活动设计意图二次备课1.故事引入。一群小朋友到野外去郊游，他们玩得可高兴了，可是走着走着，树林里的树越来越密，渐渐地，他们找不到集合的地点了……他们迷路了，大家非常着急。你们能想办法帮助他们吗？（组织学生交流）2.导入课题：今天，我们来学习一首诗歌，它告诉人们如何利用自然景物来辨别方向。（板书课题）1.看老师，认真听老师讲故事。听完后举手说说怎么帮助迷路的小朋友，如“看太阳认方向”。同桌互相讨论自己的想法，如“用大树枝叶找南北”。几个学生站起分享办法。2.齐声朗读课题三遍，读准字音，注意“迷”读mí，“路”读lù。创设情境，提出问题，既能拉近学生与文本的距离，又能激发学生的求知欲。教学环节二：初读课文，了解内容教师活动学生活动设计意图二次备课1.自读课文，出示要求。（1）借助拼音，认读生字，读准字音，读通课文。（2）标出小节序号，并想想：课文讲了哪几种天然的指南针？2.检查自学情况。（1）你会读吗？课件出示：慌张辨别忠实向导一盏灯永远乱闯碰上稠密稀少沟渠积雪①同桌互读，相互正音。②谁来读给大家听一听？（指名读,并正音）③全班齐读。（2）认识指南针。①什么是“指南针”？正音。（课件出示图片）②指导书写“针”：“十”字的横穿插到金字旁的第二横和第三横中间，最后一笔为悬针竖，收笔比金字旁下端低。③什么是“天然的指南针”？（课件出示图片）④理解“天然”：指的是自然形成的，不是人工制造的。⑤课文讲了哪几种天然的指南针？学生交流。课件出示：太阳北极星大树积雪1.自由大声朗读课文，遇到不认识的字如“慌”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔圈出本课生字，如“辨、忠”，并在每个小节前标上序号。读后想想课文讲了几种指南针。2.看课件词语卡，先自己读“慌张、辨别”等词，注意“稠”读chóu，“渠”读qú。同桌互读词语，你读一个我读一个，读错时互相教，如“永”读yǒng不读yóng。开火车读词，一个接一个快速读，比赛哪组读得全对。齐读词语两遍。3.看指南针图片，说说指南针是认方向的工具。书写“针”字：观察结构，书空笔顺，注意横穿竖收低。看天然指南针图片，理解“天然”是自然有的。讨论课文中的指南针，如“太阳、北极星”，举手说四种。识字读文是理解课文内容的前提，让学生在自主合作中探究识字，提高识字效率，并从整体上把握课文。教学环节三：提问设疑，小组研读教师活动学生活动设计意图二次备课1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，边读边体会，想想你从文中读懂了什么，又有哪些不明白的地方。2.学生小组内交流自己读懂的内容，提出不懂的问题并相互讨论。3.想一想，怎样利用太阳、北极星、大树和雪辨别方向？4.小组合作，试填表格。（课件出示表格）5.小组选代表，选择自己比较熟悉或自己最喜欢的内容，读给大家听，然后说说你读懂了什么。（1）小组汇报交流。（2）教师相机指导。6.小结：这节课我们了解了大自然中的几种“天然的指南针”，想一想，大自然中还有哪些“天然的指南针”？1.用自己喜欢的方式读课文，如小声读、默读，边读边用铅笔划出读懂的地方，如“太阳中午在南边”，划出不懂的词，如“稠密”。同桌互说读懂和不懂处。2.分小组，4人一组，轮流说读懂的内容，如“北极星指北”，提出疑问，如“雪怎么认方向”。小组讨论解决简单问题，记录不懂处问老师。3.小组合作填表格：看课件表格，如“指南针：太阳，方法：中午看影子”。每人说一种指南针的用法，如“大树枝叶稠是南”。写完后派代表读表格内容。4.选代表站起读喜欢的段落，如读太阳部分，大声读后说读懂什么，如“中午太阳在南，影子在北”。其他组认真听，补充或提问。小组合作的学习方式培养了学生的自学能力，采用填表方式检查自学效果，简洁明了。引导学生自读自悟，发现问题，在自主合作、探究中学习，让学生体会到合作学习的成功与快乐。七、作业设计：基础作业：正确流利地朗读诗歌，工整书写"针、忠、导"等5个生字巩固作业：用"慌张"和"辨别"各写一句话，描述方向辨别的经历提升作业：开展"方向小侦探"活动，在安全环境下实践一种天然指南针方法，记录过程并配图说明八、板书设计：九、教学反思与改进：成功之处：不足之处：改进措施：

课题16.要是你在野外迷了路授课者：课型：新授课时：第2课时一、核心素养目标：①文化自信：通过学习多种天然指南针的辨别方法，学生能感受中华民族善于观察自然、顺应规律的生活智慧，增强对传统生存技能的认同和传承。②语言运用：在方向描述和原理讲解中，掌握准确表达和逻辑陈述的方法，提升语言组织和应用能力。③思维能力：通过观察比较和原理探究，培养学生分析推理和解决实际问题的能力。④审美创造：在感受自然规律之美、体验探索发现之趣中，激发审美体验和创新精神。二、教学重难点：教学重点：引导学生深入理解四种天然指南针的原理，掌握不同情境下的方向辨别方法教学难点：帮助学生在实际生活中灵活运用所学方法，解决方向辨别的实际问题三、教学准备：教师：各种天然指南针实物图片、方向辨别示意图、多媒体课件、生字卡片学生：方向辨别记录卡、自然观察笔记、生字练习本、课外收集资料四、学习活动设计：教学环节一：复习导入，回顾旧知教师活动学生活动设计意图二次备课1.词语积累。课件出示：野外大自然天然指南针帮助方向向导指点北极星永远黑夜帮忙特别积雪2.默读课文，说说如何利用太阳、北极星、大树、积雪来辨别方向。1.开火车读词语，一个接一个大声读，如读“野外、大自然”，读错时下一个同学纠正。读完后齐读所有词语两遍。2.默读课文，不出声，用铅笔在书上划出利用太阳、北极星、大树、积雪辨别方向的句子。在复习检查第一节课内容的同时，从整体上把握课文内容。，教学环节二：精品细读，解决疑难教师活动学生活动设计意图二次备课1.太阳帮助人们辨别方向。（1）思考：为什么说“太阳是个忠实的向导”？①理解“向导”：引路的人，指点方向的人。②“忠实的向导”：可靠的指点方向的人。③出示多媒体课件，看“中午阳光树影图”。（2）指导朗读。（3）小结：晴天的中午，可利用太阳来辨别方向。2.利用北极星辨别方向。（1）人们把北极星比作什么？我们怎样利用它辨别方向？（课件展示，指导看“星象图”）（2）指导朗读。（3）小结：在黑夜里迷失方向时，可以利用北极星来辨别方向。3.利用大树辨别方向。（1）大树怎样给我们指示方向？它为什么能给我们指示方向？（因为朝南的枝叶平时受阳光照射多，朝北的枝叶平时受阳光照射少，所以才造成了大树枝叶的南稠北稀）（2）借助图片，相机理解“稠”“稀”两个字。（3）指导朗读，突出“稠、稀”“南、北”的对比。（4）小结：阴雨天，大树枝叶的稠密可以指示方向。4.积雪指示方向。（1）结合图片理解“沟渠”。（2）严冬时，积雪怎么为我们指示方向？（沟渠南面因为有遮挡，阳光照射时间比北面少，所以沟渠南面的雪化得慢一些。因此，雪化得快的一面是北方，雪化得慢的一面是南方）（3）指导朗读。（4）小结：大雪天积雪融化得快与慢能指示方向。5.总结：课文介绍了在野外迷失方向时如何辨认方向的几种方法，告诉我们即使没有指南针，我们也能通过太阳、北极星、大树和积雪来分清东南西北，因为它们就是“天然的指南针”。课件出示：中午，太阳所在的位置是（南）方，地上的树影指着（北）方。夜晚，我们可以看看星星，北极星所在的一方就是（北）方。在阴雨天里，我们可以看大树，树叶稠的一面是（南）方，树叶稀的一面是（北）方。冬天下雪时，沟渠里的积雪化得快的那边是（北）方，化得慢的那边是（南）方。1.看“中午阳光树影图”，说说太阳怎么指方向，如“中午太阳在南，影子在北”。理解“向导”是带路的人，“忠实”是可靠的意思。练习朗读句子“太阳是个忠实的向导”，读出可靠语气。2.看“星象图”，找北极星，说说北极星像指路灯。朗读句子“北极星是盏指路灯”，注意节奏。讨论黑夜怎么用北极星，如“找到北极星就知道北边”。3.看大树枝叶图片，理解“稠”是密，“稀”是少。表演枝叶稠稀对比，手举高表示稠，手放低表示稀。朗读句子“枝叶稠的是南，稀的是北”，重读“稠、稀”。说说阴雨天怎么用大树认方向。4.看沟渠积雪图片，理解“沟渠”是水沟。讨论雪化得快慢原因，如“南面雪化慢因为晒得少”。填空练习“雪化快的是北，化慢的是南”。齐读积雪部分句子。5.完成填空，填“南、北”等方向词。小组合作总结四种方法，派代表用自己话说一遍，如“晴天看太阳，黑夜找北极星”。齐读总结段。在指导学生朗读时，可依据语言文字，借助恰当的图片，进行定向引导，让学生展开想象，进入课文所创设的情境，然后再借助具体的语言来感受形象，领悟其中的含义。教学环节三：联系生活，拓展延伸教师活动学生活动设计意图二次备课1.拓展交流：除了文中的方法外，你还知道大自然有哪些“天然的指南针”？2.交流课后收集到的资料。3.课件出示对应图片，引导学生交流。课件出示：秋天的时候大雁往南飞，春天的时候大雁往北飞。早晨，向日葵面向东方；中午，向日葵面向南方；傍晚，向日葵面向西方。大树的年轮宽的一边朝南，密的一边朝北。因为南面生长比北面快。岩石上布满青苔的一面是北侧，干燥光秃的一面为南侧。4.总结全文，交流感受。（1）齐读课文最后一小节。（2）说说你的感受。（3）教师小结：大自然有许多的奥秘等着同学们去发现呢！希望同学们在平时生活中，多看书，多请教，多观察，多思考，做一个生活中的有心人。1.举手说说自己知道的其他天然指南针，如“蚂蚁洞朝南”。同桌互相补充，如“树桩年轮密的是北”。2.展示课后收集的资料，如带来树叶、石头图片，说说怎么认方向。分组交流，每组派一人介绍一个方法。3.看课件图片，读大雁、向日葵等指南针方法。模仿动作，如学大雁飞方向。讨论这些方法的原因，如“向日葵向光生长”。4.齐读课文最后一段，声音响亮。说说学完课文的感受，如“大自然真神奇”。听老师小结，说说自己以后要多观察自然。运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法，感悟大自然的奥秘。同时，让学生留心观察周围事物、发现科学知识，做生活的有心人。教学环节四：认真观察，指导生字教师活动学生活动设计意图二次备课1.课件出示本课生字，学生边认读，边观察字形。2.交流自己的发现，教师重点指导。（1）导：上面是“巳”，与第一笔相连，不要写成“已”。第四笔横写在横中线稍下一点。（2）特：牛字旁最后一笔为提，第七笔横起笔穿插于牛字旁横和提的中间，第八笔横比第七笔横短，最后一点写在竖中线上。3.教师范写。4.学生描红、临写，教师巡视指导。5.展示书写，师生共评。1.看生字，先自己读字音，如“导”读dǎo。观察字形，说说结构特点，如“导”是上下结构。2.讨论书写要点，如“导”字“巳”不要写成“已”。书空笔顺，注意笔画位置。看老师范写，注意“特”字牛字旁提笔和横画穿插。3.在田字本上先描红每个生字一遍，再临写每个字三遍。引导学生观察，注意重要笔画所在的位置，写前指明观察方向，写后评价反馈，在看和写的实践中把字写美观，提高书写能力。五、作业设计：基础作业：熟练朗读全文，工整书写"导、特、帮"等5个生字，每个字写3遍巩固作业：用"忠实"和"特别"各写一句话，描述天然指南针的特点提升作业：开展"自然观察员"活动，观察记录身边的自然现象，发现新的方向辨别方法，制作简易指南手册六、板书设计：七、教学反思与改进：成功之处：复习环节通过词语巩固有效激活了学生的知识储备；图片观察通过直观演示帮助学生深入理解了辨别原理；小组讨论通过合作探究培养了学生的自主学习能力；拓展延伸通过生活联系激发了学生的探索兴趣。整个教学过程注重知识理解与实际应用相结合，学生参与深入，教学目标达成度较高。不足之处：部分学生在原理理解的深度上存在困难；个别学生在方法迁移的灵活性上需要加强指导；时间分配上，拓展环节用时较多，影响了更多学生书写练习的时间；少数学生在自然观察的系统性上还需要更多培养。改进措施：增设"原理探究工作坊"通过更多生活实例提升理解深度，设计"方法应用训练营"培养迁移能力，优化各环节时间分配确保教学均衡，建立"自然探索成长档案"记录学生进步。同时，对理解困难学生提供阶梯式指导方案，通过实物操作帮助学生深化理解。

课题17.太空生活趣事多授课者：课型：新授课时：第1课时一、教材内容分析：《太空生活趣事多》以航天员的空间站生活为窗口构建了科技启蒙的趣味课堂，通过睡觉活动饮水洗澡四个日常场景展现失重环境的独特体验。教材采用生活化叙事方式，从睡袋固定到扶手移动，从吸管饮水到密封浴桶，将抽象物理学原理转化为可感知的具体现象。课文语言兼具科学性与童趣感，飘到别处去的动态描写生动传神，直接挤到嘴里的饮水方式充满新奇感。生字学习与内容理解自然融合，宇宙稳必须等词在航天语境中深化理解，四平八稳等成语积累拓展语言表达。练习设计注重思维激发，有趣事情梳理培养信息筛选能力，词语归类活动强化词汇网络构建。二、学情分析：学生对太空充满好奇但对失重概念需要教师通过水滴漂浮实验帮助直观理解；他们能记住航天员洗澡的趣事却需要引导发现睡袋固定与扶手设计中的安全考量。城乡学生科技认知存在差异，城市学生更多通过科技馆接触航天知识但对细节操作了解有限，农村学生对自然现象更熟悉但需要拓展现代科技认知，应通过太空生活模拟游戏实现知识互补。在理解科技发展时，学生容易停留在有趣层面，需通过对比早期航天员与现在湿巾擦拭的进步，体会科技改善生活的实际意义。三、核心素养目标：①文化自信：通过学习中国航天员杨利伟的太空探索成就，学生能感受祖国航天事业的飞速发展，增强民族自豪感和科技自信。②语言运用：在太空趣事描述和生字学习中，掌握设问句表达和生字识记方法，提升语言理解和运用能力。③思维能力：通过观察比较和现象分析，培养学生探究太空生活奥秘的科学思维。④审美创造：在感受太空生活神奇之美、体验科技探索之趣中，激发科学想象和创新意识。思政元素：在太空探索中培育科学求真的创新精神与勇于探索的实践品格。四、教学重难点：教学重点：引导学生理解课文主要内容，掌握太空生活中睡觉、走路、喝水、洗澡的有趣现象教学难点：帮助学生在理解现象的基础上，初步了解失重原理及其对生活的影响五、教学准备：教师：太空生活图片、杨利伟事迹资料、生字卡片、多媒体课件、失重现象演示材料学生：生字预习卡、太空知识收集本、朗读练习册、科学疑问记录表六、学习活动设计：教学环节一：初读课文，走进“趣事”教师活动学生活动设计意图二次备课1.图片激趣，引入趣事。（多媒体课件出示太空图片4张）（1）这是什么地方？预设：生：太空、宇宙……（2）今天有位客人到我们这里做客,看看他是谁？让我们和宇航员叔叔一起到太空旅行好吗？（多媒体课件出示杨利伟叔叔身着宇航服凯旋的照片）2.学生齐读课题。3.了解设问，感触趣事。（1）学生齐读第1自然段。（2）引导了解设问句。提示：设问自问自答，暗设悬念，引出话题。（3）指导朗读。提示：朗读时，要抓住“怎样”“吗”,读出设置悬念、激发兴趣之意。“挺”要读得稍重，强调特别有趣。（4）认读“航天员”。借助图片加强对“航”字的理解记忆。（课件出示航天员在太空中的图片）1.看太空图片。看完后举手大声说出看到的景物，如“看到星星、火箭”，同桌互相补充想法，如“还有地球是蓝色的”。然后看杨利伟叔叔照片，齐声说“宇航员叔叔好”。2.齐声朗读课题三遍，读准字音，注意“太”读tài，“趣”读qù。读后坐好准备学习。3.自由朗读第1自然段，遇到不认识的字如“航”看拼音多读几遍。然后齐读段落，注意设问句语气。个别站起读，模仿自问自答，如读“怎样睡觉吗？挺有趣。”讨论设问句特点，如“先问后答，引起兴趣”。认读“航天员”，看图片说说航天员在太空做什么，如“飘着工作”。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”通过美丽的太空图片导入新课，激起学生的阅读兴趣，拉近学生与文本的距离。设问句的朗读指导意在让学生在了解设问句的同时，也提高学生的朗读再现能力。教学环节二：再读课文，梳理“趣事”教师活动学生活动设计意图二次备课1.自由读文，了解趣事。学生自由朗读课文。2.识字写字，感知趣事。（1）课件出示词语表中的词语，引导学生自主检查词语朗读情况。（2）通过指名读的方式读这些词语。应注意：“生”是后鼻音，另外要特别注意区分“浴、容”两个字，不要混淆它们的读音。（3）请学生对生字进行偏旁归类。提示：“宇、宙、密”都是宝盖；“杯、桶”都是木字旁；“稳”是禾木旁。（4）学生齐读词语。①同学们，这些生字宝宝摘掉小帽子你还会读吗？②出示生字小卡片，指名读、开火车读。③交流识记生字：你们是怎样来识记这些生字的呢？a.对比识记：“密”和“蜜”非常相似，但是下部区别很大。b.想象识记：“固”字，我认为是有一个性格古板的人被禁锢在自己的老思想里了，所以是一个封闭的字。（5）学生书写，教师点评。3.整体把握，细数趣事。（1）指名6位学生接力读课文，说一说文中写了哪些有趣的事。（睡觉、走路、喝水、洗澡）（2）发现方法：第2～5自然段结构相似，可通过抓关键词的方法概括出有趣的事。（3）小结：睡觉、走路、喝水、洗澡都是生活中最常见的事情，去了太空会变成什么样呢？下节课，让我们一同走进课文去一探究竟吧！1.自由大声朗读课文，遇到不认识的字如“宇”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔圈出本课生字，如“航、宙”，并在每个自然段开头标上序号。读后想想课文讲了什么趣事。2.看课件词语卡，先自己读“太空、生活”等词，注意“生”读shēng后鼻音，“浴”读yù不读róng。同桌互读词语，你读一个我读一个，读错时互相纠正。开火车读词，一个接一个快速读，比赛哪组读得全对。3.按偏旁归类生字，如“宇、宙、密”放宝盖头组，“杯、桶”放木字旁组。齐读词语两遍。然后去掉拼音认读生字卡，指名读，如读“固”，开火车读。交流记字方法：对比“密”和“蜜”，说“密”下是山，“蜜”下是虫；想象“固”是古板人关起来。书写生字，先描红再临写，写后同桌互评。4.分段接力读课文，每人读一段，其他同学听，找出趣事，如“睡觉、走路”。小组讨论，用关键词概括趣事，如“睡觉要绑睡袋”。派代表说全文趣事，齐读小结句子。此环节引导学生整体感知课文，采用了自主探究、自主感悟的形式，让学生融入情境中，为后文的学习做好铺垫，为生字的识记奠定了学习基础。七、作业设计：基础作业：正确流利地朗读课文前三个自然段，工整书写"航、宇、宙"等5个生字巩固作业：用"有趣"和"特别"各写一句话，描述太空生活的特点提升作业：开展"我是太空小导游"活动，选择一种太空生活现象，制作简易介绍卡片并配图说明八、板书设计：九、教学反思与改进：成功之处：不足之处：改进措施：

课题17.太空生活趣事多授课者：课型：新授课时：第2课时一、核心素养目标：①文化自信：通过学习中国航天员的太空生活，学生能感受祖国航天科技的进步，增强民族自豪感和科技自信。②语言运用：在太空趣事描述和生字拓展中，掌握表达方法和识字技巧，提升语言组织和运用能力。③思维能力：通过现象分析和原因探究，培养学生观察比较和科学探究能力。④审美创造：在感受太空生活神奇之美、体验科学探索之趣中，激发想象力和创新意识。二、教学重难点：教学重点：引导学生深入理解太空生活中睡觉、走路、喝水、洗澡的具体方法和趣事教学难点：帮助学生在理解现象的基础上，初步了解失重原理及其对生活的影响三、教学准备：教师：太空生活视频、航天员训练图片、生字卡片、失重演示材料、多媒体课件学生：生字复习卡、太空知识收集本、科学实验材料、朗读练习册四、学习活动设计：教学环节一：朗读指导，感受“趣事”教师活动学生活动设计意图二次备课1.扩词识记，回忆趣事。（1）复习生字，游戏导入。师：同学们，上节课我们认识了许多生字宝宝，这节课我们与它们一起做一个小游戏。课件出示：航——航空——航空公司师：“航”字拉来了好朋友，组成了两个字和四个字的词语。你能帮帮其他的字宝宝吗？课件出示：宇宙稳必固舱杯饮件题密浴桶（2）通过开火车的形式请学生为生字扩词，教师相机点拨。预设：宙——宇宙——宇宙飞船员——队员——少先队员（3）联系生活扩词识记也是我们认识生字宝宝的一个好办法，以后我们要学会通过这个方法记忆生字新词。我们赶紧去看看课文吧。2.朗读文段，感悟趣事。（1）指名学生朗读第2自然段。（课件出示第2自然段）（2）交流识记生字“宇、宙”。（3）站着睡觉和躺着睡觉是一样的感觉吗？①学生交流。②联系下文“即使把杯子倒过来，水也不会往下流”来理解。③引导学生联系生活实际理解“安稳觉”。④让我们一起来看看，航天员在太空睡觉的情景。（4）句子训练：请用下面的句式，说一说航天员是怎么睡觉的。航天员在太空睡觉，必须_______，不然______________。（5）指导朗读本段。①指名读。②评价：“一样”和“舒服”连在一起读；“不过”要读出变换的感觉，可稍作停顿。（6）小结：这可真是有趣呀，但太空中还有哪些有趣的事呢？请同学们分小组合作学习第3～5自然段，说说在太空中还有哪些有趣的事。3.学法迁移，探究趣事。（1）句式训练：请同学们运用下面的句式说说自己最喜欢的太空趣事。宇航员在太空，必须___________，不然________________。（2）学生交流。①走路的部分。a.航天员在舱体里移动主要靠手臂。舱壁上安装了很多特制的扶手，航天员平时会用手抓住这些扶手或其他设施来稳定身体或移动。（课件出示航天员在空间站里走路的图片）b.引导学生通过动作“两人一组面对面伸直手臂双手相握，两人同时拉对方使自己向对方靠近”，体会手臂拉着身体移动的感觉。c.播放航天员在空间站里走路的视频。（10秒）d.指导朗读。②喝水的部分。a.航天员在太空中喝水必须使用一种带吸管的饮水袋，不然把杯子倒过来，水也不会往下流。（课件出示航天员在太空中喝水的图片）b.教学生字“杯、饮”。c.引导学生展开想象：如果用普通杯子喝水，会出现什么情况，进一步感受在太空生活的趣味。d.播放航天员在太空中喝水的视频。（10秒）e.指导朗读。③洗澡的部分。a.科研人员做了一个实验，他们把淋浴室做成一个密封浴桶，在下边安装吸管，将喷头喷出来的水朝一个方向吸。（课件出示航天员在太空中洗澡的图片）b.教学生字“件、题、密、浴、桶”。比较识记“浴”和“容”。c.可用“我们平时洗澡非常容易，可在太空中为什么就变成大难题了呢”这一问题引入本段的学习。引导学生回顾前文进行理解，联系“即使把杯子倒过来，水也不会往下流”和“从喷头喷出的水总是漂浮在空中”等句子来体会洗澡的困难。d.借助前面学过的内容理解“密封浴桶”。e.播放航天员在太空中洗澡的视频。（10秒）f.指导朗读，读出趣味。4.角色互换，感怀趣事。（1）太空的生活在我们看来，是那么有趣，可是在航天员的眼里，却不是那么一回事。你们试想一下，如果你们长期在这样的环境下生活，会有什么感受？（2）教师拓展延伸。（课件出示航天员在地球上刻苦训练的图片）（3）展开多种句式的说话训练。为了适应在太空中的生活，航天员必须___________，不然_________________。1.看生字游戏，开火车为生字扩词：一个接一个站起说词语，如“宇”组“宇宙”、“宇宙飞船”，“员”组“队员”、“少先队员”。说错时同桌纠正。齐读扩好的词语两遍。2.个别朗读第2自然段，声音响亮，其他同学手指着书跟读。讨论“宇、宙”字形，如“宇”是宝盖头。说说站着和躺着睡觉感觉不同，如“站着腿酸”。联系课文句子“水不往下流”理解太空无重力。看航天员睡觉图片，模仿绑睡袋动作。用句式说话，如“必须绑睡袋，不然会飘走”。练习朗读，注意“一样舒服”连读，“不过”停顿。3.分小组合作学习第3-5自然段，4人一组，每组选一段读。用句式说趣事，如“走路必须扶扶手，不然会飘”。交流走路部分：看图片，做动作，两人拉手体验移动。看视频，大声读段落。交流喝水部分：学“杯、饮”生字，书空笔顺。想象普通杯子喝水水珠飘浮，看视频，带笑朗读。交流洗澡部分：比“浴”和“容”，说“浴”有水旁。讨论洗澡难原因，如“水飘空中”。看视频，夸张读“大难题”。4.想象长期太空生活感受，如“累、不方便”。看航天员训练图片，说说训练辛苦。用句式说话，如“必须练平衡，不然会晕”。同桌互说，几个学生站起分享。此环节通过扩词识记导入新课，既帮助学生巩固了生字的识记，又教给学生理解并记忆生字的方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，在课文的教学中，我注重方法的指导，在引导学生学习一部分后，通过学法迁移让学生自主学习，培养学生的自学能力。教学环节二：寻找原因，总结延伸教师活动学生活动设计意图二次备课1.寻找原因，解读趣事。（1）太空充满了神秘的色彩，我们到太空游玩一番，领略了那么多新鲜有趣而又奇特的太空生活，太令人难忘了。现在，你有没有什么疑惑？①学生提出质疑。②小组交流讨论。（2）了解失重。（课件展示失重的图片与相关资料）2.总结延伸，拓展趣事。（1）你们还知道在太空中生活的其他趣事吗？谁来向大家介绍一下？（2）学生交流。（3）教师补充资料。课件出示：杨利伟叔叔介绍说，他飞行的时候穿了一个尿不湿，后来有些航天员也是这样做的。神舟飞船上虽然有个人卫生装置，但是在最初的飞行阶段是不能去的，也就是说，航天员要在飞船变轨之后，才能把轨道舱舱盖打开进入，进行个人的卫生处理。在这之前有很长一段时间，如果有需求，就可以在尿不湿上处理。（4）接下来就让我们再一起去太空看看吧！（播放太空视频的课件）1.举手提出疑问，如“为什么太空水不流？”。小组讨论原因，记录想法，如“没有重力”。看失重图片资料，说说失重意思，如“东西飘浮”。2.分享其他太空趣事，如“吃东西挤牙膏”。听教师补充尿不湿资料，笑笑说“真有趣”。看太空视频，指认看到的趣事，如“人飘着工作”。齐声说“太空真神奇”。此环节意在拓展学生学习的视野和知识面，很好地利用了所学知识来指导学生形成正确的人生观、价值观，激发了学生了解新科技的兴趣。教学环节三：认真观察，指导生字教师活动学生活动设计意图二次备课1.生字指导，书写之趣。以“桶”和“浴”为例。（1）观察交流：你们仔细观察，这两个字有什么异同？（2）学生交流。（3）教师范写。（4）学生描红练习，教师巡视指导。（5）个别点评，展示优秀书写示例，出示问题书写示例，并纠正。2.布置作业，延伸趣事。（1）查一查：到图书馆查找有关太空知识的书籍。（2）画一画：自由想象太空的奥秘，用彩笔画出自己心目中的太空。（3）写一写：想象自己在太空中会发生哪些趣事。以“我在太空的一天”为题写一段话。1.观察“桶”和“浴”字，说说相同点如“都有氵旁”，不同点如“桶”右是甬，“浴”右是谷。书空笔顺，注意笔画。看老师范写，注意“浴”点提位置。描红每个字一遍，临写三遍，写时坐直。写后同桌互评，圈好字，提建议，如“桶”字写大了。修改再写。2.记录作业要求：本周去图书馆找太空书；用彩笔画太空图，如画星星、火箭；写一段话“我在太空的一天”，如“我飘着吃饭”。回家完成。此环节的书写指导，意在帮助学生建立正确的书写习惯，并寓育人于写字教学中，启迪学生进行思考。通过“查”“画”“写”三方面对学生的学习进行巩固提高，让学生真正从学过走向学会。五、作业设计：基础作业：有感情地朗读全文，工整书写"桶、浴、件"等5个生字巩固作业：用"必须...不然..."的句式写两句话，描述太空生活的注意事项提升作业：开展"太空生活设计师"活动，设计一种解决太空生活难题的小发明，配图说明原理六、板书设计：七、教学反思与改进：成功之处：不足之处：改进措施：

课题语文园地六授课者：课型：新授课时：第1课时一、教材内容分析：本单元语文园地构