人教版高二语文（选择性必修中册）《11.2五代史伶官传序》教学设计

第页人教版高二语文（选择性必修中册）《11.2五代史伶官传序》教学设计教材分析《五代史伶官传序》位于部编版高中语文选择性必修中册第一单元。本文是一篇史论，通过对后唐庄宗李存勖得天下又失天下的历史事实进行深入剖析，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论，意在劝诫，总结历史经验教训。学习本文，能让我们领会欧阳修的历史观念与担当精神，学会其论述方式，丰富文言知识积累，借鉴其思考社会现实问题的方法。学情分析高中学生已积累一定文言文基础与文学素养。学习此文，能感受盛衰之叹，体悟忧劳兴国、逸豫亡身的道理。本文叙事与议论结合，语言简洁明快、抑扬顿挫，朗朗上口。核心要点是理解作者观点，把握论证方法。难点在于领会“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的深意，以及从庄宗事例反思个人与国家发展，需联系现实深入思考。教学目标1.语言建构与运用：研读文本，积累文言词汇与句式，提高文言文阅读理解及语言表达运用能力。2.思维发展与提升：分析庄宗得失天下的事例，思考其中蕴含的道理，提升逻辑思维与辩证思维能力。3.审美鉴赏与创造：体会文中叙事与议论相结合的写法，感受其抑扬顿挫的行文节奏，培养审美鉴赏能力并尝试在写作中运用。4.文化传承与理解：理解文中“满招损，谦得益”等观点所体现的中华传统文化内涵，传承弘扬优秀传统文化，增强文化自觉。重点难点教学重点1.理解庄宗兴衰成败的原因，掌握文章通过对比手法阐述“盛衰之理”的论证过程。2.品味文中关键语句，如“满招损，谦得益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的深刻含义及其哲理价值。教学难点3.领悟作者以小见大，通过伶官事件揭示国家兴衰规律的写作意图。把握“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”这一警示性结论的现实意义与普遍性。课前任务任务：阅读课文，完成圈画批注要求：1.通读课文，借助课下注释和工具书，疏通文意，圈画出文中不理解的字词或句子，尝试查阅资料解决，解决不了的做好标记。再次阅读课文，圈画出文中表明作者观点的句子，并批注自己对这些观点的初步理解，思考作者是如何提出并论证这些观点的。课堂导入同学们，今天我们来探讨王朝的兴衰。历史上，有的王朝如昙花一现，迅速走向衰败；有的却能历经风雨，长久昌盛。这背后是天命主宰，还是人为因素居多？就如后唐庄宗，从得天下时意气风发，到失天下时仓皇失措，其中缘由何在？让我们走进《五代史伶官传序》，一探究竟。初读课文，概括梳理【作者简介】欧阳修（1007年－1072年），字永叔，号醉翁，晚号六一居士，吉州永丰（今江西省吉安市永丰县）人，北宋政治家、文学家。生平：欧阳修自幼喜爱读书，天资聪颖，勤奋刻苦。他在仕途上起起落落，曾参与范仲淹等人的政治革新运动，历经多次贬谪，但始终关注国家政事与民生。代表作：其文学成就颇高，散文方面有《醉翁亭记》《秋声赋》等；诗歌有《戏答元珍》等；词有《踏莎行·候馆梅残》《蝶恋花·庭院深深深几许》等。地位：他是北宋诗文革新运动的领袖，继承并发展了韩愈的古文理论，主张文道并重，提倡平实朴素的文风，反对浮靡雕琢的文风，其创作对当时及后世的文学发展都产生了深远影响，在文学史上占据重要地位。【写作背景】《五代史伶官传序》是欧阳修编撰《新五代史》中的一篇序文。五代（907年—960年）是中国历史上的一个动荡时期，政权更迭频繁，战乱不止，社会动荡不安，百姓生活困苦。在这样的时代背景下，各个政权兴衰交替迅速，其中后唐庄宗李存勖前期励精图治，继承父亲遗志，南征北战，建立了一番功业，然而后期却沉溺于声色犬马，宠信伶人，最终导致身死国灭。欧阳修编撰《新五代史》旨在通过对五代历史的记载与分析，总结历史教训，以史为鉴，告诫当时及后世的统治者要居安思危，重视人事的作用，避免重蹈覆辙。这篇序文正是围绕后唐庄宗的兴衰成败展开论述，通过具体事例阐述了国家兴衰与人事的关系这一深刻主题。文学文化常识五代：指唐朝灭亡后依次更替的位于中原地区的五个政权，即后梁、后唐、后晋、后汉与后周。伶官：是在宫廷中授有官职的伶人，也就是古代的乐官、演员等，在宫廷中从事音乐、舞蹈、戏曲等表演活动。在本文中主要指后唐庄宗所宠信的那些伶人，他们因得到庄宗的宠幸，得以干预朝政，对后唐的兴衰产生了重要影响。一少牢：古代祭祀用的牺牲，一般指羊、猪各一头。牢，本来是养牲畜的圈，这里指祭祀用的牲畜。【文体知识】本文是一篇史论。定义：史论是一种对历史事件、历史人物等进行议论、分析，并总结历史经验教训的议论文体。特点：以史实为依据：通常会选取具体的历史事件、人物事迹等作为论述的基础材料，通过对这些史实的叙述与分析来阐述观点。借古讽今或总结经验教训：目的往往在于借对历史的探讨，或对当时的社会现实有所讽喻，或总结出可供后人借鉴的经验教训，具有较强的现实针对性。议论为主：在叙述史实的基础上，以议论的表达方式为主，通过分析、推理、归纳等逻辑方法来阐明自己的观点，使文章具有说服力。常见结构：一般先叙述相关的历史史实，然后在此基础上展开议论，提出自己的观点，最后得出结论或发出呼吁等。【文题解读】“五代史伶官传序”，“五代史”点明了文章所依托的历史背景是五代时期的历史，表明文中所论述的内容与这一时期的历史事件、人物等密切相关。“伶官传”则明确了文章重点关注的对象是五代史中那些伶官的事迹，也就是后唐庄宗身边所宠信的伶人的情况。“序”说明这篇文章是作为《新五代史·伶官传》的序言而存在的，其作用一方面是对伶官传的内容进行简要介绍或说明，另一方面更重要的是通过对伶官相关事迹的分析，引出并阐述关于国家兴衰成败与人事关系的深刻观点，起到以史为鉴、总结历史经验教训的作用，文章的中心思想也是围绕着国家兴衰取决于人事而非仅仅天命这一观点展开，通过后唐庄宗得天下与失天下的鲜明对比，论证了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等观点，告诫统治者及后人要重视人事，居安思危。【文言文翻译】唉！国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗？推究庄宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。世人说晋王临死时，把三枝箭赐给庄宗，并告诉他说：“梁国，是我的仇敌；燕王是我扶持建立起来的，契丹与我订立盟约，结为兄弟，可是他们都背叛晋而归顺了梁。这三件事，是我的遗恨。给你三枝箭，你一定不要忘记你父亲的志向！”庄宗接了箭，把它收藏在祖庙中。此后出兵打仗，就派手下的随从官员，用猪、羊各一头祭告祖庙，请下那三枝箭，用锦囊盛着，背着它走在前面，等到凯旋时再把箭藏入祖庙。当他用绳子捆绑着燕王父子，用木匣装着梁国君臣的首级，进入太庙，把箭还给先王，向先王禀告成功的消息，他那意气的兴盛，可以说是雄壮极了！等到仇敌已经消灭，天下已经平定，一个人在夜里呼喊，作乱的人便四方响应，他仓皇向东出逃，还没见到叛贼，士兵们就离散了，君臣们你看着我，我看着你，不知道该到哪里去，以至于对天发誓，剪断头发，泪水沾湿了衣襟，又多么衰颓啊！难道是取得天下艰难，而失去天下容易吗？或者推究他成功与失败的事迹，都是由于人事所造成的吗？《尚书》上说：“自满会招来损害，谦虚会得到益处。”忧虑辛劳可以使国家兴盛，安逸享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。所以当他兴盛的时候，全天下的豪杰，没有谁能和他相争；到他衰败的时候，几十个伶人就能把他困住，最后身死国灭，被天下人所讥笑。祸患常常是由一点一滴极小的事情积累而成的，而有智谋、有勇力的人往往被他所溺爱的事物困住，难道只是伶人吗？研读课文，合作探究【论点论据】问题1：课文开头“呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”这句话在文中有什么作用？它是本文的中心论点吗？教师引导：同学们，我们先来看这句话的位置，它在文章开头，往往有很重要的作用哦。大家想一想，它提出了关于什么的一种看法呀？然后再分析一下它能不能统领全文的内容呢，试着从后文找找有没有围绕它展开论述的部分哦。回答预设：这句话是通过感慨的方式提出了对于国家兴衰成败原因的思考，认为兴衰虽然可能和天命有关，但更重要的是人事。它应该就是本文的中心论点，因为后文都是通过庄宗得天下和失天下的事例来具体分析兴衰成败确实和人事有很大关系的。教师点评：非常棒，同学们能准确地分析出这句话的作用和它作为中心论点的依据。确实如大家所说，它开篇就点明了主旨，引发了我们对于兴衰原因到底是天命还是人事的思考，而后文通过具体事例进行了深入探讨。问题2：文中列举庄宗得天下和失天下的事例，这属于什么论据呢？有什么作用呢？教师引导：大家回忆一下我们学过的论据类型哦，然后看看这里庄宗的事例是属于哪一类呢。再想一想，作者用这个事例是想证明什么观点呀，对阐述中心论点又起到了怎样的帮助呢？可以分组讨论一下哦。回答预设：庄宗得天下和失天下的事例属于事实论据。它的作用是通过具体生动地展现庄宗在不同阶段的情况，得天下时意气风发，失天下时狼狈不堪，来证明中心论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”，也就是说明兴衰成败主要是由人事决定的，让读者能更直观地理解这个观点。教师点评：很好，同学们对论据类型和作用把握得很准确。事实胜于雄辩，通过庄宗这样一个具体的历史人物的经历，能让我们真切地感受到人事在兴衰过程中的重要影响，使文章的论点更具说服力。教师总结：同学们，通过对以上问题的分析，我们明确了本文的中心论点是“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”，并且知道了文中列举庄宗的事例是事实论据，它有力地支撑了中心论点。在分析论点论据关系时，要注意论点是文章的核心观点，而论据是用来证明论点的材料哦。【设计意图】：通过引导学生分析课文开头语句的作用及判断中心论点，以及对文中所列举事例的论据类型和作用的探讨，让学生深入理解论点与论据之间的关系，培养学生准确把握文章主旨和分析论证结构的能力。【论证方法】问题1：文中“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”运用了什么论证方法？有什么作用？教师引导：同学们，仔细观察这部分内容，它先描述了庄宗一种怎样的情景，然后又描述了另一种怎样的情景呀？通过这样前后不同情景的对比，作者想要说明什么问题呢？大家可以结合我们之前学过的论证方法知识来思考哦。回答预设：这里运用了对比论证的方法。先写庄宗得天下时的意气风发、威风凛凛，然后写他失天下时的狼狈不堪、凄惨悲凉，通过这两种截然不同的状态的对比，突出了人事对兴衰成败的重要影响，更有力地证明了中心论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”。教师点评：回答得很准确哦，同学们能看出这是对比论证非常不错。这种对比确实能让我们鲜明地感受到庄宗前后的巨大变化，从而深刻认识到人事因素在其中起到的关键作用，使文章的论证更有力度。问题2：文中引用《书》曰：“满招损，谦得益。”这属于什么论证方法？起到了什么作用？教师引导：大家回忆一下我们学过的论证方法，当文章中出现引用一些经典语句的时候，通常属于哪一种论证方法呀？那引用这句话之后，它和文章要论述的观点有什么联系呢？大家可以讨论一下哦。回答预设：这属于引用论证的方法。引用《书》中的这句话，是为了进一步说明人事因素中“满”和“谦”的不同影响，也就是骄傲自满会导致损失，谦虚谨慎会带来益处，从而论证了兴衰成败与人事的关系，辅助证明了中心论点。教师点评：很好，同学们对引用论证的把握很到位。引用经典语句可以借助前人的智慧来增强文章的说服力，让我们对文章所论述的观点有更深刻的理解，在这里就是通过《书》中的话进一步阐述了人事在兴衰中的作用。教师总结：同学们，通过对这两个问题的分析，我们知道了本文运用了对比论证和引用论证这两种论证方法。对比论证通过庄宗前后不同状态的对比突出了人事的重要性，引用论证则借助经典语句进一步阐释了人事与兴衰成败的关系。这些论证方法的运用使文章的论证更加严密、更有说服力。【设计意图】：通过具体句子引导学生识别文中所使用的论证方法，并分析其作用，让学生掌握不同论证方法的特点和运用技巧，提高学生分析文章论证逻辑的能力。【语言赏析】问题1：“呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”这句话在语言表达上有什么特点？教师引导：同学们，我们先整体读一读这句话，感受一下它的语气。然后想一想，这里用“呜呼”开头有什么作用呀？还有“虽曰……岂非……”这样的句式又表达了怎样的一种情感和观点呢？回答预设：这句话用“呜呼”开头，增强了感叹的语气，能引起读者的注意，让读者感受到作者对兴衰之理的感慨之情。“虽曰……岂非……”这样的句式是一种转折的意思，先承认可能有天命的因素，但更强调人事的重要性，使观点表达得更加鲜明。教师点评：非常好，同学们分析得很到位。确实，这样的开头和句式的运用让这句话在表达上既充满了感慨，又能清晰地突出作者的核心观点，很有表现力。问题2：“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！”这句话是如何描写庄宗得天下时的状态的？语言上有什么特点？教师引导：大家仔细读这句话，想一想它是通过哪些具体的动作描写来展现庄宗得天下时的意气风发的呢？这些动作描写又给你什么样的感觉呢？再看看整体语句的表述，有没有什么特别的地方呢？回答预设：这句话通过“系”“函”“入”“还”“告”等一系列的动作描写，生动地展现了庄宗得天下后那种威风凛凛、意气风发的状态。语言上很简洁明了，用这些动作就把整个过程清晰地描绘出来了，而且“可谓壮哉”这样的感叹句也进一步强调了庄宗当时的气势。教师点评：回答得很不错哦，同学们能准确地抓住动作描写以及感叹句的作用。这些动作描写确实让我们仿佛看到了庄宗当时的壮举，而感叹句则增强了情感的表达，让我们更能感受到他的意气风发。【设计意图】：通过对文中重点句子的设问，引导学生分析句子在语言表达上的特点，包括句式、语气、描写手法等方面，让学生体会作者的语言运用技巧，提高学生对语言的赏析能力。【写作手法】问题1：文中以庄宗得天下和失天下的事例贯穿全文，这是运用了什么写作手法？有什么作用？教师引导：同学们，我们想一想，作者围绕庄宗这一个人物的不同经历来展开论述，这种写法我们之前有没有见过呀？它对于阐述文章的中心论点有什么帮助呢？大家可以分组讨论一下哦。回答预设：这是运用了以小见大的写作手法。通过庄宗一个人的得天下和失天下的具体事例，来反映出普遍的国家兴衰成败与人事的关系，这样能让读者更直观地理解文章的中心论点，因为一个具体的人物事例比抽象地论述更容易让人接受。教师点评：非常棒，同学们能准确地识别出这是以小见大的写作手法。确实，这种写法能把抽象的道理通过具体的事例展现出来，使文章更具可读性和说服力。问题2：文章开头提出中心论点，然后通过具体事例进行论证，最后又得出结论，这是运用了什么写作结构？有什么作用？教师引导：大家回忆一下我们学过的写作结构，看看这篇文章的这种写法符合哪一种呢？它对于文章的论证和表达有什么好处呢？可以讨论一下哦。回答预设：这是运用了总分总的写作结构。开头提出中心论点，让读者一开始就知道文章要论述的核心内容；然后通过具体事例进行论证，使论点得到有力的支撑；最后得出结论，进一步强调了论点，这样的结构使文章条理清晰，论证严密。教师点评：回答得很好哦，同学们对写作结构的把握很准确。总分总的结构确实能让文章层次分明，便于读者理解文章的内容和论证逻辑。教师总结：同学们，通过对这两个问题的分析，我们知道了本文运用了以小见大的写作手法和总分总的写作结构。以小见大让抽象的道理具象化，总分总则使文章条理清晰、论证严密。这些写作手法和结构的运用都有助于文章更好地表达中心论点，增强文章的说服力。【设计意图】：通过具体句子或段落引导学生分析文中所运用的写作手法和写作结构，让学生学习并掌握这些写作技巧，提高学生在写作过程中运用合适写作手法和结构的能力。【课文主旨】本文通过叙述后唐庄宗李存勖得天下和失天下的事例，运用对比论证、引用论证等多种论证方法，采用以小见大的写作手法和总分总的写作结构，论述了国家兴衰成败虽可能与天命有关，但更重要的是人事因素的观点。作者感慨于庄宗由盛转衰的经历，旨在告诫后人要吸取教训，重视人事，避免因骄傲自满、沉溺于享乐等不良