高中英语教学课堂实录与反思

高中英语阅读课《TheMillionPoundBankNote》课堂实录与教学反思一、教学背景《TheMillionPoundBankNote》选自人教版高中英语必修三Unit3，是马克·吐温的经典短篇小说节选。文本以幽默讽刺的语言展现19世纪英美社会的金钱文化，兼具文学性与文化探究价值。教学对象为高二年级学生，具备2000左右的词汇量，已掌握基本阅读技巧，但在文学文本的深层解读、文化语境理解方面仍需引导。教学目标设定为：知识目标：掌握“scene,permit,spot”等词汇的语境义，理解文学文本的叙事结构；能力目标：通过skimming、scanning提升信息提取能力，借助文本分析培养批判性思维；情感目标：辩证看待金钱的社会功能，体会文学作品的人文内涵。二、课堂实录（一）情境导入：激活文化认知课堂伊始，播放1分钟经典电影《百万英镑》片段（展现主人公拿到钞票后的戏剧性场景），随即抛出问题：“Ifyougotamillion-poundbanknote,whatwouldyoudo?Why?”学生迅速投入讨论，有人提出“Buyadreamhouse”，有人调侃“Proveit’srealfirst”。此环节通过视觉冲击与开放性问题，唤醒学生的生活经验，自然引出“金钱与社会认知”的主题，为文本阅读铺垫情感基调。（二）文本解构：分层推进阅读1.Skimming：把握叙事脉络发放文本后，要求学生用3分钟快速浏览，完成任务：“Dividethetextintopartsandsummarizeeachpart’smainidea.”多数学生能识别“Scene1（Henry’swandering）—Scene2（Meetingthebrothers）—Scene3（Gettingthebanknote）”的结构，但对“Scene2中兄弟俩的‘打赌’动机”解读较浅。教师顺势引导：“Noticethebrothers’dialogue—whatdotheirwordsrevealaboutthesocialbackground?”学生重读文本后，发现“poorAmerican”“socialexperiment”等线索，初步感知“金钱至上”的社会氛围。2.Scanning：聚焦细节信息3.DeepReading：剖析人物与主题分组讨论：“HowdoestheauthorportrayHenry’scharacter?What’stheironyinthebrothers’bet?”小组A从“Henry’spoliterefusal（‘Ican’tacceptthis...’）”分析其诚实，小组B则指出“他最终接受钞票”体现的现实妥协。关于“irony”，有学生提出：“Brothersusemoneytotesthumanity,buttheirbetitselfisamockeryofthesocietythatvaluesmoneyoverpeople.”此环节中，学生的观点碰撞推动了对“金钱异化人性”主题的理解，教师适时补充马克·吐温的讽刺文学风格，深化文化认知。（三）迁移拓展：语言输出与思辨设置“角色扮演”活动：小组分别扮演“Henry”“兄弟俩”“旁观者”，还原文本场景并续写“Henry拿到钞票后的第一个小时”。学生的演绎充满创意：有的小组设计“Henry去餐厅被歧视后反转”的情节，有的聚焦“兄弟俩暗中观察的神态”。展示后，教师引导反思：“Doesmoneychangepeople’sattitude?Inwhatway?”学生结合生活实例（如“网红直播炫富”“慈善捐款的社会评价”），将文本主题延伸至现实，实现语言运用与价值塑造的统一。三、教学反思（一）亮点：过程性建构的有效性1.情境链设计：从电影导入到文本解构再到现实迁移，形成“文化感知—文本解读—价值反思”的逻辑链，符合“理解—分析—评价”的阅读思维进阶。2.词汇学习的语境化：通过文本中的“permit”“spot”等词的探究，避免孤立记单词，学生在语境中掌握词的用法，体现“词不离句”的教学原则。3.批判性思维的激发：小组讨论中对“Henry的性格矛盾”“打赌的讽刺性”的分析，突破了“文学文本仅作语言材料”的局限，引导学生从“语言学习者”向“文化思考者”转变。（二）不足：差异化关注的缺失1.阅读任务的梯度性不足：Scanning环节的表格任务对基础薄弱学生仍有难度，部分学生因“信息定位慢”参与度低；2.时间分配失衡：DeepReading环节的讨论超时（原计划15分钟，实际用了20分钟），导致后续的“角色扮演”展示仓促，部分小组的创意未能充分呈现。（三）改进策略：精准化教学的实践方向1.分层设计任务：将Scanning任务分为“基础版（提取显性信息）”和“提升版（分析信息背后的逻辑，如‘兄弟俩为何选择Henry打赌’）”，满足不同水平学生的需求；2.动态时间管理：采用“倒计时提醒+弹性任务”模式，如讨论环节提前2分钟预警，若超时则将“角色扮演”延伸至课后，以“剧本创作”形式巩固；3.个性化反馈：关注参与度低的学生，在小组讨论中设置“观察员”角色，记录其贡献并课后单独指导，增强学习自信心。结语本节课以文学文本为载体，尝试将语言学习、文化理解与思维发展融为一体。反